初中语文教学案例评析

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1、初中语文教学案例评析初中语文教学案例评析 篇一：初二语文教学案例分析 初中班主任工作案例分析 人文学院 汉语言文学 中文系 09 级中文二班 张 案例： 初二（3）班是个优秀的班级，学生成绩好的同时还 非常的活跃，但是有时候会缺乏纪律性。在这两个月的实 习中就非常地明显，当然，这个特点也给我的班主任工作 水平带来了提升的可能性。 第一周的班会课上我要给大家强调纪律性，要求大家 养成良好的学习习惯，那天上课铃响了，同学们都进了教 室，上了大约五分钟的时间，忽然外面有个学生喊：报告！ 我立即打开门一看，原来是我们班的李展鹏同学，这下我 可生气了，就严厉地批评了他一顿：你干什么去了？马上 就要期中考

2、试了？你还上课迟到？还是准备考二三十分吗？ 平时大大咧咧的他这下可急了，眼泪分明在眼圈里打转。 “我不是迟到，我是给物理老师交作业本去了，这才来晚 的。 ”我的脑中“轰”的一下，是呀，我和原班主任老师商 量了的，为了调动他的学习积极性，让他当物理科代表的 嘛，我知道错怪了他，连忙给他道歉，他却气乎乎地走了， 几天都不理我。 分析： 都说“眼见为实” ，可我亲眼所见，还是错怪了学生， 这是深刻的教训，因孩子的心是稚嫩的，一旦你伤害了他， 就不容易愈合，我们作为教师在批评学生之前一定要好好 想想，事情弄明白了吗？千万不能草率去判断、处理。如 果学生和你产生了对立情绪，那么我们的教学就更难进行 了。

3、 1从学生的角度看：这是个顽皮的孩子，而且他的 调皮捣蛋是班级中学生和老师所公认的。他在这个班级体 中给大家留下的印象已经定型了顽皮。因此，一旦出 现什么不好的事情，大家的目光首先会集中他身上。这就 是由于平时学生本身的不良习惯和不良行为所造成的。 2从教师角度看：教师看待事情的时候受定势思维 的影响，在老师眼里，顽皮的男同学迟到就是因为贪玩， 这已经成为一种必然，仿佛不需要任何根据就 可以判断的。因此班主任在没有调查清楚事情就主观 武断的下结论，是造成了这起本可以避免的“冤案”的原 因之二。 3从批评艺术角度看：班主任选择在全班面前严厉 地批评学生，显然有悖于班主任的处事原则，没有考虑到 学

4、生的自尊。因此，学生会觉得更加委屈，以至于班主任 道歉之后他都觉得无法接受而不理班主任。 解决方案： 如果再遇到这样的事件，我想这样处理会更好：（在 我已经判下“冤案”的前提下）首先，我会真诚地向男孩 子道歉。然后可以利用晨会时间就这件事情做自我反省， 并由此推广开来，对全班学生进行教育。一是在没有弄明 白事情发生的缘由时不要武断下结论，以免给别人造成伤 害；二是不要总带着有色眼镜看人，要善于发现别人的闪 光点，善于向别人学习。 其次，如果男孩子还是不理我，我会给他送一张精致 的卡片，写上我最真诚的祝福，表达我的歉意，同时还可 以写上鼓励的话语，相信此举可以感动男孩子，也可以激 励他向好的方向

5、发展。 结果： 后来，这个男孩子和我冰释前嫌，我和他进行两人面 对面的谈话，把整件事情发生的原因做个系统的分析和总 结，他知道自己以前的形象已经给同学和老师留下了不好 的印象，他明白要想老师同学彻底改变对他的看法，他首 先应该改变自己，我鼓励他用自己的实际行动赢得大家的 认可，一个月后，他那些小错误已经改掉了不少，同时我 深深明白作为一名负责任的班主任，用关怀来教育并感染 了解学生，使学生明白道理，让学生感受我们的关爱，才 是最重要的。教育的道路还很长，教育的模式也不能总是 一样毫无变通，我和我的班级会一直努力地走下去。 篇二：初中语文教学案例分析 3 初中语文教学案例分析 教师：张洪海 七年

6、级下半学期进行了语文的模拟考试，试卷中出到 了古文赵普 ，里面有这样一道题：赵普晚年手不释卷学 习论语 ，请你写出论语十则中的一则，并谈谈你的 理解。 论语十则是初一上半学期的知识点，这道题目出 得很特别，有一定的难度，既考到学生的旧识，又考了学 生的理解能力。 当时很多学生这道题答不出来，但我们班上的学生大 多数都回答出来了，而且还答得不错。回想起上论语十 则这节课的时候，由于教法适当，学生学得轻松，记得 牢固，回忆当时的教学案例以做反思： 论语十则我确定的知识目标是三点：a 了解论 语的有关知识，明确其在历史上的价值。b.了解文言文 的一般常识，能掌握重点字词的读音、含义及一些虚词的 用法

7、。c.能熟练背诵、默写全文，必说出句意。能力目标 是：a. 掌握“分类式笔记”的整理方法，培养学生对语言 材料进行整理归纳的能力及习惯。b. 理解课文所蕴含的深 刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。 德育目标是：a. 理解课文思想内容，让学生对照反省自己。 b. 汲取课文的语言精华和思想精髓，在传统文化的熏陶中 树立正确的人生观。在上课时我采用了 “复习课文句意 归纳整理重点知识点联系学生学习和生活实际 总结延伸”四个步骤进行教学： 1 复习课文句意，巩固学生讨论、探究的成果 先请同学大声地朗读课文，接着请同学们讨论发言， 逐一回答解释各句。由于事前已经让同学掌握这块内容， 所

8、以可以以学生为主，教师只稍加点拨即可，从而达到巩 固、复习、加深印象的效果。 2归纳整理重点知识点 此环节是本课时的教学重点之一，不仅让学生理解巩 固课文的主要知识点，而且在此基础上，能让学生了解掌 握“归纳整理知识点”的学习方法，有意识地培养学生养 成良好的复习习惯。可以分为四个部分:“多音字” 、 “通假 字” 、 “古今异义” 、 “成语归纳” （附课件）教学方法：先请 同学举手发言，回答各个部分的问题，老师适当加以解释。 然后，在学生掌握课内知识点的基础上，教师延伸说明这 种学习方法“归纳整理法”的好处：a. 有利于理清课 文知识点，便于积累、复习 b. 有利于训练自己收集整理资料的能

9、力 c. 有利于培养自己的阅读能力 3联系学生学习和生活的实际情况，使学生更深刻 地理解论语所蕴含的人生道理此环节是本课的另一个 教学重点，针对我班学生这几个月时间所出现的学习及人 际交往等方面所遇到的问题，有意识地通过本节课所蕴含 的道理，旁敲侧击的对同学进行指导教育，通过他们自己 的思考讨论，理解、认识到自己的不足，同时更为深刻地 理解课文含义，加深记忆，并能学以致用。 教学方法：老师举例，设置情景，请同学们讨论，面 对这种情况，应该用我们所学的课文中的哪一则来教育他 们。 例一：有位同学每天回家都急着把作业写完，但老师 发现他的作业质量不高，好像都没有经过思考，不会的就 空着交上来；还有

10、一位，觉得自己都会了，可以自己思考 问题了，上课都不注意听，你们觉得这样做对不对？我们 该怎么教育他们呢？为什么？ 篇三：七年级语文教学案例分析(郭莉) 七年级语文教学案例分析 郭莉 一、教材分析 紫藤萝瀑布是宗璞的散文，文章运用托物言志的 手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤 萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和 人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的” 这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死 谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。而长 期以来，由于受应试教育的限制，语文教学过程经常成为 追求“标准答案”的过程，导致学生的思维只能以

11、线性的 定向的方式运作，使思维狭窄。一问一答式的教学方式又 使课堂变得琐碎冗长。因此，我在教学设计时就采用设计 “主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起 全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的 花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这一问 题的提出将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者 见仁，智者见智，这样一个开放性题目的设计，既可以减 少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间， 又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题 而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在 课堂上活跃起来，在分析的过程中还要让学生对文本进行 多种形式的朗读，把

12、琅琅的读书声还给课堂， “三分文章七 分读” ， “一章三遍读，一句十回吟” ，朗读不仅是传统的语 文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的 反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位， 还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在 潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。 二、教学目标 1、知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章 语言的生动与优美 2、过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体， 明确文章的思想内涵。 3、情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受， 提升自己对人生的理解与感悟。 三、教学过程 1、导语：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡 丹，有傲然挺

13、立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子 兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独 独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？请同学们自由朗 读课文，找出课文中的具体语句进行分析(来自: 小龙 文 档 网:初中语文教学案例评析)。 2.分析作者为什么喜欢紫藤萝？ 学生自由大声地朗读课文，教师巡回于课堂中，解决 学生碰到的字词方面的拦路虎。3 分钟后，朗读声消失，举 手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下。 生（1）：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩 太美了， “颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀 在最嫩最小的花苞里。 ”还有一句“只见一片辉煌的淡紫色” ， “只是深深浅浅的紫” “紫色的大条

14、幅” ，这么美的色彩， 作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色 了。 师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒 的雨巷中那个“丁香一样的姑娘” 。 生（2）：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛， 你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其 终极” “紫色的大条幅” “花朵儿一串挨着一串，一朵接着 一朵，彼此推着挤着” ，开得这样茂盛，肯定是富有生机的， 因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟 人把花写得这么可爱。 师：你把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你 能把作者喜爱花的情感读出来吗？ 朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者 对紫藤萝花的喜

15、爱之情。 生（3）：这紫藤萝花还很有情 趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁 的笑容，多可爱啊。 师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么 好处为什么把花比作笑容？ 生（4）：“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手 法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把 花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生 机勃勃，又很可爱。 师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比 作什么？ 生（5）：比作张满了的帆。 师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同 学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大 原因是 生齐说：在于花的外形之美。 师：有没有同学想到的

16、内容不只是花的外形之美呢？ 生（6）：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带 走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情 的。手足情指的是兄弟骨肉之情， 三国演义中刘备就说 过“兄弟如手足” ，生死谜就是有关对活着和死去的疑问。 生（7）：生死谜，手足情指作者写这篇文章之时， 她最喜欢的弟弟得病死去，她为此非常伤心，但看到紫藤 萝这样茂盛，这样富有生机，这种悲伤就烟消云散了。作 者看到这盛开的藤萝花，又想起十多年前家门外的紫藤萝， 那时的花是枯萎的，但十年之后却焕发了生机，由此她想 到人和花一样，都会遇到不幸，但是生命的长河是无止境 的，于是豁然开朗。 师：“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句 话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？ 生（8）：我认为作者这句话的含义是我们在生活中 会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量， 咬紧牙关，挺过去。 生（9）：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不 振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。 生（10）：要有信念，相信明天会好起来的。 师：讲得很好