初中历史与社会研究性学习方案

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1、初中历史与社会研究性学习方案初中历史与社会研究性学习方案 篇一：历史研究性学习设计方案 历史研究性学习设计方案 1 2 3 4 篇二：浅谈初中历史研究性学习 浅谈初中历史研究性学习 研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴 趣、爱好，从自然、社会和生活中自主选择确定主题，主 动进行研究和学习的过程。作为一种科学主动的学习方式， 研究性学习能够把学习的权利真正还给学生，为学生自主 地学习和独立探究提供广阔空间，在“动口” “动脑”又 “动手”的过程中促进了学生的知识、技能和实践能力的 均衡发展，从而使学生成为学习的主人。 作为一名中学历史教师，应该充分认识到开展研究 性学习对教育教学改革和

2、学生的发展产生的深远影响，积 极投入到以研究性学习为主的教学改革浪潮中，从校情、 学情出发，结合自身特点，努力做到教与学的和谐统一， 课堂内外的和谐统一，把新的教育理念和方式贯彻到日常 的教学生活中。 一、师生互动，教学相长 教师的一切教学活动都具有教育意义。自主、合作 学习课堂教学模式要求学生有较好的自学能力和积极表达 欲望，能主动思考，主动参与分析。学生参与程度直接影 响教学效果，因此教师平时要注意培养学生的自学能力， 要使学生的学习具有创造性和探究性，因此教师首先要具 有勇于探索、善于创新意识。教师要科学整合开发课程教 育资源，创造性地使用教科书，分层次进行发散性思维训 练，潜移默化地影

3、响学生，使其在学习过程中不断研究， 不断创新。 同时，教师不仅仅是知识的传递者，还应该是学习 的促进着、组织者和指导者。教师要尊重学生的主体地位， 爱护和尊重学生，师生之间要保持民主、平等、和谐的人 际关系。在教师成就了学生的同时，学生也成就了教师。 师生之间密切加强相互交流合作，从而实现教学相长。 二、立足课堂，多样教学 课堂教学是学生获取知识、锤炼思维、提高能力的 主阵地。历史课堂的时间是有限的，既要张扬学生的个性， 又要完成既定的教学任务，教师必须采用多样化的教学方 式搭建研究平台，指导学生自主的发现问题、探究问题， 变被动接受为主动探索学习。 学生在生动活泼、民主和谐的师生互动中，体味

4、探 究快乐，发掘自身潜能，掌握了科学研究的方法，提升了 合作学习能力与逻辑思辩能力。 1.创建展示平台，彰显个性风采。举办主题讲座， 选择学生感兴趣的历史专题，由学生独立或分组研究，形 成完整的认识，用多样的形式展示、讲解给大家。这种活 动既可以集中进行，也可拿出相关课堂上的几分钟时间让 学生展示。如学习八年级下册人教版建设有中国特色的 社会主义一课前，学生反映对邓小平爷爷十分敬仰。笔 者借机布置学生查找资料，引导学生归纳整合一代伟人在 不同时期的革命活动，结合自己的观感制作演示文稿，课 上由学生用几分钟的时间演 篇三：浅论初中历史研究性学习 浅论初中历史研究性学习 贾冬云 一、初中历史研究性

5、学习的必要性 历史教学的传统模式面临着严峻的时代挑战已是个不 争的事实，最新的课程标准、历史教学新大纲及历史新教 材逐步推广实验，极大地推进了中学历史教学的改革。如 何将历史教学与学生们的生活实际联系起来，并能够让每 个学生通过我们的历史教学体验和感悟历史，亲身参与、 主动探究、思考回味、合作学习，逐步提高终身受用的历 史素养和历史思维，这不仅是个理论问题，更是个实际问 题。对此，我认为在初中历史教学中开展研究性学习对解 决此问题会有较大帮助。历史作为过去生活的重现，本来 就与人的生活世界、当今的生活状态密切相关。历史教育 作为教育，作为依托历史唤醒人对世界的意义和人本身生 存的意义的领悟的一

6、项活动，理应创建一种具有生活意义 和生命价值的教学新模式。历史教育真正给人以智慧和启 迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变 以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维的以接受为 主的学习方式，形成并倡导研究（探究）性学习。所以说， 在初中历史教学中开展研究性学习就显得十分必要。 二、在初中历史教学中开展研究性学习的理论依据 历史学科研究学习是指在历史老师的指导下，学生从 历史学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究 问题，用类似历史学家研究历史的方法，即学会收集历史 资料和运用历史资料去分析问题，通过探究学习获得结论、 获取知识的学习方式。在初中历史教学开展研究性学习主 要有

7、以下两个依据： 1.从教育心理学的角度来看 初中学生年龄一般在 1314 岁左右，学生正处于身 心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知能力较强， 喜欢形式多样，活泼生动，贴近生活的教学模式，他们对 他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感 兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但 要对此作全面的分析还有一定的困难。随着经济发展和社 会进步，随着信息科技水平的迅速发展，我们的学生群体 特征正在发生变化，他们从各种媒体获取的信息和知识也 越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。 他们充满好奇心，对新生事物的感知能力和兴趣更大。如 今知识与信息的总量已经非常大，什么

8、知识最有价值，越 来越成为一个重要的问题，因此他们对于“结论性知识” 越来越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验” 充满兴趣。英国著名思想家洛克在教育漫话中写道， “儿童的好奇心，只是一种追求知识的欲望，所以应该加 以鼓励，不 独因为它是一种好现象，而且因为这是自然给他们预 备的一个好工具，给他们去除生来的无知的；他们如果不 好问，无知就会使他们变成一种愚蠢无用的动用。 ”同时教 育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理 需求的过程。因此，根据初中生的身心特点，发展以直观 形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情景，满 足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣(转载于: 小 龙

9、文 档 网:初中历史与社会研究性学习方案)，形成自学能力和 探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。 国家教育部基础教育司组织编写的走进新课程中 指出：“研究性学习课程的指导在根本上是创设儿童发现 问题的情景，引导儿童从问题情景中选择适合自己的探究 课题，帮助儿童找到适合自己的学习方式，与儿童共同展 开探究过程。 ”实践证明，研究性学习没有失败者，在动态、 多元、主动的研习环境中，超越了传统课程侧重于机械性、 接受性、内向性的不足，点燃了学生智慧的火花，激发了 师生主动求索的进取精神。 2.从素质教育的角度来看 在历史学科开展研究性学习，是历史教学改革的尝试， 是实施素质教育的重要途径，它有

10、利于学生创新意识、实 践能力的培养和个性的全面发展，而培养学生的创新精神 和实践能力的人是当前教育改革的最强音，这也是素质教 育的中心任务。传统的以教为主的教学模式，总是试图以 教师的思维去代替学生的思维，教师总是想当然地认为： 我是怎么想的，学生就该这样想。但事实上，是不可能的。 虽然教师费尽心思去培养学生的创新能力，但学生处于被 动地位，总是机械地“储存”老师教给他的知识，而不能 灵活应用。研究性学习一改传统的以教师教为主的模式， 而是让学生自己自主学习，在自身的参与探索中形成自己 的知识、观点和方法，并在此过程中培养其创新能力和实 践能力。这种全新的教学模式，更加注重培养学生独立思 考、

11、自主学习的能力，有利于改变传统僵化的教学方式、 有利于建立师生间平等关系、营造融洽民主气氛、也有利 于提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心 不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习 方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索式学习。 如果在教学的各个环节中，教师没有给学生丝毫自主 学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也 就无从谈起。因为学生的创新精神和实践能力的培养和提 高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得 的，而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。探究 性教学尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答 案，教师重在科学理性的引导、指导。探究

12、性教学尊重学 生个性，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能。 探究性教学提供更多的获取历史知识的方法和途径，推动 学生去关心现实，了解社会，体验人生，从而培养学生的 创新精神和实践能力。 三、在初中历史教学中开展研究性学习的契机 研究性学习是一种以“研究”问题为特征的学习方式， 教师不把现在的结论告诉学生，而是指导学生自己去发现 问题、探索问题、获得认识和结论。在初中历史教学中， 笔者认为上好历史活动课，将会推动初中历史研究性学习， 成为开展初中历史研究性学习的契机。初中研究性学习与 高中阶段的不同，在这一阶段，学生个体以探索经验为基 础，以不断发展和深化自我个性经验为目标。学习的目的 主

13、要不是为了掌握具体的知识或结论，而是让学生体验研 究的过程和研究的方法，培养研究的能力，开拓视野，发 展创新思维。学生搜集资料的目的不是为了记住更多的史 实，而是为了研究问题和论证观点。对他们类似科研 的方式去进行的“研究性学习” ，引导他们的创新精神朝更 科学、更理性、更有实践意义方向发展是适宜的。应该注 重其实践过程中的创造性活动，注重培养创新的精神，而 不应太计较于出多少成果。由此看出，深受初中学生欢迎 的、灵活多样的历史活动课更能显示出它独特的优势，是 初中历史开展研究性学习的契机。 所谓历史活动课，主要指在历史教学中以构建具有教 育性、创造性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓 励

14、学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为特征， 以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生个性 特点和创新思维为目的的一种新型教学观和教学模式，其 精神实质是“以活动促发展” ，使学生积极参与教学过程。 在活动课过程中，以学生为主，学生是学习的主人，在教 师指导下学生可以自主地参与社会实践活动，可以参与商 量活动计划。这样在教师引导下使问题由学生自己去揭示， 知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，点拨学 生带着教材走出课堂，走进社区、图书馆、因特网，全方 位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题，让学生在 实践中理解历史，在历史中体现生活。通过历史活动课这 一载体，引导学生贴近社

15、会，走进科学，参与实践，服务 现实，以增强对社会的关爱，从而培养学生多渠道的信息 收集、处理、筛选、提取能力，强化独立探究和合作学习 的养成，充分发掘学生潜能，进而陶冶学生的科学素养和 科学道德。在学习过程中，学生应根据他们自己已有的知 识和动机来解读课堂，只有以积极的情感体验和深层次的 认知参与为学习方式，才能促进学生全面素质提高。 在初中历史教学的实践中，我进行了多次以历史活动 课为出发点的研究性学习的尝试，取得了较好的效果。下 面以我在初中二年级开展题为“纪念辛亥革命 90 周年”历 史活动课为例子，说明历史活动课的具体操作过程： 1.组织形式：个人学习（搜集资料）小组合作学 习（问题并

16、准备论证材料）全班活动（展示、交 流成果） 2.学习途径：阅读有关书籍、音像报刊资料、访问因 特网、参观关于辛亥革命的博物馆、考察地方史迹等。 3.学习步骤： 第一阶段：个人学习阶段，学生带着自己活动小组布 置的任务，搜集和整理资料。教师进行提示、指导从多方 面思考问题，要求学生在整的资料下注明出处，如书名、 作者、出版社、网站及作者等。通过这一阶段的学习，学 生对辛亥革命这段历史有了较全面的认识，也产生了一定 的探究愿望，并在教师的指导下学会了查阅和整理资料的 方法。 第二阶段：小组合作学习阶段，小组长组织本活动小 组成员进行资料筛选、提取、策划等分工合作工作，小组 根据自己本组实际和优势进行创作，学生根据自己兴趣爱 好，从自己的特长能力出发，自由选择各种活动形式，给 学生创造一个自由生动活泼的学习环境。通过这一阶段， 学生对问题开始实质性的探究活动，产生了不同观点的碰 撞，充分调动他们的积极性、主动性，鼓励他们的探索、 求知精神。 第三阶段：全班活动阶段，各小组展示本小组活动成 果，形式多样，如资料汇编、历史文物仿制、历史剧编演、 历史人物评析、历史幻