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1、书信合体字书信合体字篇一:语文第一讲: 语文素养是一个综合概念,反映的是儿童的综合发展。语文素养是一个整体素养的有机组成部分。 二、语文课程的性质: (1)工具性(2)人文性 (文化性) (3) 基础性 所谓语文课程的工具性具有如下含义: 1.语文是彼此交际和交流思想的工具。 2.语文是进行思维和开发智力的工具。 3.语文是学习科学文化的工具。 4.语文是将来从事工作的工具。 所谓语文课程的文化性具有如下含义: 语文学科的人文性,指语文教学中的文化特质文化知识和文化精神。 语言是人类文化心理结构的外化: 语言又是民族文化、民族传统、民族心理和民族精神的积淀。 (小学生学习与运用汉语言文字,就潜
2、移默化地接受着汉民族独特的心理特征、思维方式和文化精神的影响与制约。可见,语言教育又是“人文化成”的过程) 所谓语文课程的基础性具有如下含义: 学习各科知识和终身学习的基础 为学习者服务社会、学会做人打下基础。 三、 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)总目标 十条: (前五条从宏观着眼,在“情感态度和价值观”与“过程和方法”这两个维度上有所侧重; 后五条从微观着眼,侧重“知识与能力”这个维度) (1)在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。 (2)认识中华文化的丰富博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文
3、化,吸取人类优秀文化的营养。 (3)培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。 4)在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。 (5)能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。 (6)学会汉语拼音,能说普通话,认识 3 500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。 (7)具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅
4、读浅易文言文。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。 (8)能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。 (9)具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。 (10)学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。四、小学语文课程理念? (一)全面提高学生的语文素养 (二)正确把握语文教育的特点 1.注意人文内涵的影响 (1)重视语文的熏陶感染,注意内容的价值取向 没有牙齿的大老虎 (2)关注学习的多元反应,尊重学生的独特体验 2.关注实践性的强化 (三)积极倡导自主、合
5、作、探究的学习方式 (四)努力建设开放而富有活力的语文课程 1.选择性 (1)语文课程形态的多元选择 (2)语文教材的多样化选择 2.生成性 教师的自主性、主体性和参与性 第二讲 一、识字与写字教学的意义 1.识字与写字是阅读和写作的基础 汉字频度表统计表明:一个人认识常用字和次常用字 2400 个,就可以认识一般书刊 99%的字,识字若达到3800 个,就能阅读一般书刊内容的%左右。 2.识字与写字是发展智力,提高认知能力的重要途径 (1)书法运作、手指活动能增强大脑的活力 (2)观察、分析、比较字形的结构特点,字音的读音差别,字义的不同用法, 有利于培养观察能力和思维能力 (3)通过音形义
6、关系识字,有利于培养记忆能力和思维能力 (4)同音字、多义字、形近字等的掌握,有利于发散思维能力的发展 3.识字与写字教学有利于陶冶学生的审美情趣 汉字形体优美,结构讲求对称又富于变化,严整又不失灵活,认识、体会汉字的形体美有利于感受、内化民族独特的审美情趣。 汉字是世界上少有的产生书法的文字 二、语文新课程目标: 横向:三维目标 纵向:各个发展阶段 三、建国以来识字教学改革回顾 世纪 50-60 年代 集中识字 、 分散识字 世纪 70-80 年代 注音识字提前读写 (集中识字、分散识字、注音识字提前读写三足鼎立)世纪 90 年代以后 识字与信息技术的结合 4.总结 主线:寻找儿童快速高效地
7、学习汉字的科学途径 四、利用汉字规律进行教学 (一)抓住使用频率较高、组合能力较强的常用字。 康熙字典46000 字,使用频率高、组合能力强的常用字仅有 3000 字左右 儿童认识 XX 字左右便能进行一般的阅读“字种” (二)利用汉字“六书”的造字与用字规律进行教学 “六书”中的“象形” 、 “指事” 、 “会意” 、 “形声”是汉字的造字规律 (三)把握汉字字形结构及其规则进行教学 字形构造:独体字和合体字 独体字又称纯体字或单体字,单一结构 独体字特点: 1)大部分由象形、指事方法构成,字形比较简单,容易识、写、记 2)多为实词,比较容易理解。词义所反映的概念,大都是儿童生活中常见的实物
8、,字音易读易记。 3)独体字既能独立存在,也可作为部件成为合体字的一部分;字形略加修改即是合体字的偏旁。 4)包含了基本笔画和笔顺,这是识字的基础 所以说独体字是汉字的基础,也是认读和书写汉字的基础,应优先进行教学。在教学中,要先教构字能力强的独体字 合体字特点:由二、三、四部分构成 合体字的构成类型 1) 有两个相同或不同的部件构成,部件单写时为独体字,如 朋明李问 2) 由两个部件构成,一个部件单写时为独体字,另一个部件单写时不能成为独体字,近视一个偏旁,如河 恨 搞 请 3) 由两个部件构成,一个部件不能成为独体字的偏旁,另一个部件单写时为合体字,如 谢 糊 盒 巍 合体字教学时,可以按
9、字的结构分析和掌握字形 (四)把握汉字音、形、义之间的联系进行教学 形声字,形符标义,声符标音 声义之间的联系 (五)运用汉字字理进行识字教学 五、字形构成特点: 汉字的每一种形体是由样式不同的基本笔画(如点、横、竖、撇、捺、折、提) ,按一定的数量(如几点、几横),按一定的度量(如笔画的长短、出头与否、封口或不封口) ,一定的空间配置(如左右、上下、内外)构成一些偏旁部首或其它结构单位,再由这些大大小小、形形色色的结构单位按一定的布局组合而搭配成字的。 六、字形教学心理学原则 1) 字形分析的单位要大,数量要少。 2) 对字形分析单位要进行意义“命名” 3) 字形分析“同” “异”交织 4)
10、 合理使用字形教学法。 七、掌握字音的特点及教学建议: 1)拼音学习、 2)音节的分音与合音感知的过程 3)学习字母形体的感知特点 教学建议:第一,汉字注音的辨认服从知觉整体性原则 第二,读拼音最重要的是组成音节的形母的外形 第三,初学拼音和掌握字音的难易情况 第四,影响字音掌握的因素:听音辩调能力、拼音能力、汉字在 口语中出现的频率、字义 八、掌握字(词)义的特点: 1) 词义浅显并在口语中常用的,易记。 2) 在词义已熟知的情况下,凡带有较大具象性的字词(如山 水 日 牛)较 大情绪性的字词(如欢呼 胜利 高兴)以及与学生生活经验有密切联系的字词(如上学 小学生 写字 读书) ,就比那些表
11、示事物对象关系而词义抽象的字词,较易记住。3) 伴有生动情境刺激的字词,对词义能有特殊理解并感到亲切,也会加强记 忆效果。 4) 音义已知的生字词比音义未知的生字词,延期再现的遗忘率少得多。 5) 对名词性字词的记忆优于动词、形容词。 九、掌握字义的注意事项(原则) 1)以直接的具体的刺激物作为理解词义的中介 2)利用“语言直观”手段唤起学生已有的与该词相应的事物的经验表象,为 理解新词义找到感性的支柱 3)利用学生已掌握词义去理解新的词义,即以熟词为中介,建立新词与它所代表的事物之间的联系 4)利用词义的对比和变式运用,区别词义中本质的与非本质的东西,是学生对词义的理解更为精确,更为扩大。
12、十、掌握形、音、义的联系特点及教学建议 两个方面的实现途径 1) 利用学生经验已有的音、义联系与字形建立新的统一体。 2) 生字的字义学生不熟悉或较抽象的,则要帮助学生建立新的音、义联系, 在此基础上与字形建立统一的联系。 学生在建立形音义联系的过程中,往往依赖经验的联想,其表现形式有七种: 1) 通过多次简单反复的认读,直接建立字形与音义的联系 2) 利用字形所在的位置,即以字在书页上所处的相对位置作为中介,联想起这个字的发音 3) 通过该字与某一熟字常在一起出现而引起的联想。4) 学生以自己独特的经验联想作为记忆的支柱而想到字音 5) 把字形与某一些具体事物联系起来,使字形本身形象化或赋予
13、字形本身来 帮助辨认与记忆。 6) 借形音字已经建立起来的形音关系,联想它的相关字的读音 7) 借形音字形、义之间已经形成的联系帮助辨认与识记。 学习汉字的四个步骤: 1) 形成识字的心理定势。 2) 按汉字形音义三要素的“综合-分化-综合”进程组织学习活动 3) 反复练习和尝试再现,达到长时记忆 4) 形音义三者的双向联系达到自动化水平 第三讲: 一、阅读的特性: 符号性、 视感性、 思维性 二、阅读教学的含义:是教师带领学生完成的培养学生阅读能力,掌握阅读方法, 学会阅读的过程。 三、阅读教学阶段目标的三维考察 1.情感态度和价值观 2.知识与能力 3.过程和方法 四、阅读教学的三主体原则
14、 (一)尊重文本作者的创作主体性 尊重文本作者作为创作者的观点和情感 (二)尊重教师的施教者主体 尊重教师作为施教者的观点和情感 (三)尊重学生的学习主体性 尊重学生作为阅读者和学习者的观点和情感 一是阅读者 一是学习者 (最近发展区) (四)其他原则 1.读思结合 2.读写结合 3.文道结合 4.对话教学 5.语感培养 6.整体把握 五、传统阅读教学的内容与方法 (一)主要教学方法 篇二:汉字汉字 一、知识概要 (一)认识常用汉字 3000 个,其中 2500 个左右会写。 (二)能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典, 学习独立识字。 (三)掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,
15、能按笔顺规则写 字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。 (四)养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、 整洁。能用硬笔、毛笔写楷书。 (五)培养喜欢汉字、主动识字的兴趣,养成主动识字的习惯,逐 步形成独立识字的能力。 二、学法指导 (一)培养兴趣,发展能力 识字写字是阅读和写作的基础,是复习的重点之一。在创设的语 言环境中,让学生通过观察、分析、比较,辨别多音字、同音字、形 近字和多义字,消灭错别字。要让学生学会识字方法,形成较强的独 立识字能力,重要的是激发学习兴趣。设计一些丰富多彩、喜闻乐见 的实践活动,调动学生识字的积极性和主动性。如可开办“错别字诊 所” ,让学生搜集、整
16、理、纠正同学作业中、牌匾、报刊、广告中的错 别字;还可以在班上搞一些识字写字的游戏、竞赛活动,切忌让学生 做机械重复的练习。 (二)打好基础,熟练掌握1笔画、笔顺。写字时,从落笔到提笔,不管中间拐几次弯,始 终连着的,就是一笔,或叫一画。笔顺是书写汉字笔画的先后顺序。 回想常见的笔画有哪几种?常用的笔顺规则有几项?各指什么? 2偏旁、部首。汉字大部分是合体字。合体宇的上下左右等各个 部分叫偏旁。把相同的偏旁排在一起,称作部,这相同的偏旁就是该 部的部首。 “包”字加上不同的部首可变成哪些字?“木”字加上不同 酌偏旁可组成哪些字? 3间架、结构。字的各部分比例大小为间架,字的部件组合方式 为结构。合体字最基本的结构有:上下结构(思),左右结构(相), 半包围结构(凶),全包围结构(国),品字形结构(轰) - (三)熟悉规律,灵活运用 1字音。汉字应厨规范的普通话来读。辨别多音字的读音是复习 中应注意的一个问题。多音字一般都是多义字,所以要先看它用在什 么样的语言环境中,再确定它的读音。如:“这种方便面很便宜。 ”这 句话中的两个“便”的读音不同,意