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1、任务的定义,An activity which required learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought and which allowed teachers to control and regulate that process was regarded as a “task” . （Prabhu, 1987）,Tasks are always activities where target language is used by the learner
2、for a communicative purpose ( goal ) in order to achieve an outcome. (Willis, 1996),A task is an activity that learners engage in to further the process of learning a language. (Little wood,1997),小结： 任务都涉及语言的实际运用。任务型学习中的任务与真实生活中的任务有很多相似之处。根据其相似程度可分为“真实世界的任务” 和“教育任务” 。任务型语言教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自
3、真实生活，最多只能称为“准交际 ”, 而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是语言形式上。,任务性与练习性,程晓堂 任务型语言教学 高等教育出版社 ,任务类型分析,目标性任务与教育性任务,Long and Nunan,交际性任务与学习性任务,Estair and Zanon,(广义任务派),简单任务与复杂任务,程晓堂,单元任务与课时任务,其他任务类型,Willis and Pica,教学实践,简单任务示例,Listen to Mike talking about
4、the Christmas gifts he is going to buy for his family members. While you are listening , match the gifts with the people to whom the gifts will be given.,sister,mother,father,brother,程晓堂 任务型语言教学 高等教育出版社 ,复杂任务示例,1.导入:教师首先描述几种生活中令人不快的事, 学生说出几种类似的事, 并说出如何处理.2.学生四人一组,推举组长.交流生活中各自不愉快的事,并说明为什么令人不快,组长记录下提及
5、次数多的事.3.各组长向全班汇报交流结果,教师在黑板上列出各组提及的事.4.教师将各组提及的事从新分配给各组2-3件.小组讨论处理办法.5.各组将讨论的办法做一份leaflet.6.小组代表向全班汇报leaflet.7.将各组的leaflet贴在班级墙报上.,程晓堂 任务型语言教学 高等教育出版社 ,单元整体设计单元话题单元目标：认知目标，能力目标，情感目标目标语言单元重难点单元计划课时：课时数，课时内容单元任务：单元任务链，任务名称，实施活动实例：,单元任务示例,第一课时任务示例,单元任务链,课时任务链,任务五,任务四,任务三,任务一,任务二,第一课时,第二课时,第三课时,第四课时,第五课时
6、,初级任务,高级任务,初级任务,高级任务,支撑性语言活动,交际前准备活动,初级任务,学习性任务,其他类型任务,编目 Listing 排序分类 Ordering and sorting 对比 Comparing 解决问题 Problem solving 个人经历 Sharing personal experience 创造性 Creative tasks 拼图 Jigsaw tasks 信息差 Information-gap tasks 做决定 Decision-making tasks 交换观点 Opinion-exchanging tasks,任务目标分析,最终目标发展学生语言运用能力，交际
7、能力所要达到的最高要求 教育目标英语课程标准：九级目标总体描述语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识 具体目标某个特定任务下的具体活动所要达到的具体目标,具体目标示例：,程晓堂 任务型语言教学 高等教育出版社 ,任务设计原则,学生需求原则: 共性需要与个性需要结合,目的性原则: 明线与暗线结合,任务相依性原则: 难易结合，输入与输出结合,结果原则: 得到一个看得见、摸得着的非语言结果,真实性原则: 学习与生活结合,做事情原则: 动手操作,信息交流原则: 获取与传递信息，处理、使用信息,表意原则：关注语言含义而不是语言形式,社会对学生的需要 该做什么,学生自身的需要 想做什么,会做什么,持续发
8、展,兴趣爱好,生活经历,能力范围,智能因素,学生共性需要,学生个性需要,已有信息 反馈信息,学生需求原则:,目的性原则:,准备什么 需要做什么 结果是什么,明线,暗线,完成任务的材料 做活动 得到一个结果,词汇、句型 操练语言形式 活用语言,层递性、连续性,遵循由 初简单输学 级单一入习 到 高复综输生 级杂合出活 的发展规律,相依性原则,涵 盖 性,真实性原则、做事情原则、信息交流原则、表意原则、结果性原则,任务设计方法,确定任务目标,确定任务类型,课程标准 学生需求,高级, 综合, 复杂, 交际性，输出性（交际性语言实践环节）,教材内容,单元内容,课时内容,初级, 单一, 简单, 学习性，
9、输入性（机械操练、意义操练环节）,与,编定任务名称,生活化，情景化，贯穿整个课堂任务下串起教材中的各项活动,例： Period One Unit 2 I used to be afraid of the dark Task One: Describe Your Friends Appearance and Personality Task Two: Have a Party to Meet Old Friends Task Three: Make a Classmate-book Task Four: My Changes Task out of Class: Changes in My Ho
10、metown,How long will it take?,Is it best for the pair work or group work?,What is the purpose of this activity?,Will the students be interested in it?,活动设计,Will it be difficult for the students to carry it out?,Will the students use the new language item?,规划任务活动,练习性活动 语言知识与技能准备,做任务活动 综合知识与技能运用,输入,输出
11、,循环,确定操作程序,调整任务难度,活动的顺序 活动间的衔接 角色分工等细节,难度适当, 量度适宜 坡度适中, 梯度恰好,三“S”心理,Surprise 惊奇 Suspension 悬念 Satisfaction 满足,code complexity 语码复杂性（完成任务所需词汇、句型的难度） cognitive complexity认知复杂性（认知能力的广度和深度） communicative stress 交际压力（完成任务限定的时间、形式等对学生造成的压力）,三“”模式,任务实施与操作,Willis模式：,任务前活动,任务链活动,介绍话题 激活语言 准备语言 准备活动,做任务 准备报告 报告任务结果,语言练习活动 语言归纳总结,语言分析阶段活动,W3P模式,Pre-task preparation,While-task process 导入，呈现 （任务性活动的方式、要求等） 做任务性活动、报告展示任务结果信息差，问题解决交际性，自主性，创造性， 综合性，成果性,Post-task activity 语言分析、语言练习活动 练习性，巩固性，规律性,支撑性语言活动,交际前准备活动,交际性活动,自主性活动,导入，呈现 （话题，新单词，新句型） 做练习性活动 机械操练，意义操练 （新单词，新句型）,输入性活动,输出性活动,反馈，小结,
