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1、第四章 德育目的和目标,第一节 概念与功能第二节 类型与结构第三节 目的的决定,播下一种心态，收获一种思想；播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。 sow a thought and you reap an act ;sow an act and you reap a habit;sow a habit and you reap a character;sow a character and you reap a destinyCharles Reade,第一节 德育目的的概念与功能,“除非教育工作者对这些教育目的一清二
2、楚，否则他们培养出来的人才质量肯定会受损失。”John White： 再论教育目的,一、德育目的与教育目的,（一）德育目的概念怎样才能算得上在道德上受过教育的人 （二）德育目的与教育目的的关系1.德育目的是教育目的；2.德育目的是教育目的的组成部分；3.德育目的是教育目的的具体化。 （三）德育目的的规定性价值性 预见性 超越性 可能性,（四）德育目的的存在状态显性与隐性正式与非正式国家、专家、教师、家长、学生讨论：如何理解德育目的与德育手段的关系？,二、德育目的的功能,（一）社会功能（对教育社会环境而言）动员功能 整合功能 控制功能 （二）教育功能（对教育过程而言 ）导向功能 调控功能 评价功
3、能 （三）道德功能（对教育对象而言）引导性功能 规范性功能德育目的功能的实现：前提性条件和过程性条件,第二节 德育目的的类型与结构,一、 德育目的的类型 二、 德育目的的结构,一、德育目的的类型,不同的角度，不同的类型 （一）社会本位与个人本位涂尔干/凯兴斯泰纳卢梭/存在主义 （二）外在目的与内在目的蔡元培王筠 （三）理想目的与现实目的小原国芳/朱熹爱尔维修/鲍勒诺夫,二、德育目的的结构,德育目的的组成与层次 （一）德育目的的组成1、品德的结构（描述性的）：三维结构说/三子系统说/ 五种成分理论 三个最基本的要素（lickona、Hersh等人的观点) 2、品德结构的规格（规范性的） （二）德
4、育目的的层次目的的具体化德育目的与德育目标的关系程序原理（principles of procedure）之争,第三节 德育目的的决定,一、 德育目的的决定 二、 我国的德育目的,一、德育目的的决定,（一）德育目的的决定因素 1.主观依据（合目的性）： 世界观 人性假设 人格理想 2.客观依据（合规律性）： 生产力与科技/社会政治经济制度/历史进程 /文化传统/受教育者身心发展 （二）德育目的的具体化 层次化序列化（目标分类classification）,（三）德育目的应处理好的几对关系 1、广泛性和先进性 2、适应性和超越性 3、社会性和个体性 4、民族性和世界性,二、我国的德育目的,（一）我国现行的德育目的（二）对我国德育目的的正确理解进步问题问题的解决：理论/实践,思考:1、在价值多元的社会中，如何保证德育目的制定的合法性和科学性？2、由德育目的向德育目标的转化过程中，如何最大程度地保证德育目的的有效落实？3、德育功能、德育价值与德育目的的关系,参考文献,约翰怀特：再论教育目的，教育科学出版社2002年版。 布鲁姆等：教育目标分类学第二册，华东师范大学出版社1989年版。 檀传宝：德育原理，北京师范大学出版社2007年版。 教育部基础教育司编：中小学德育工作文献规章要览，人民教育出版社1998年版。,
