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1、一、高中课程改革的两大任务 二、普通高中新课标课程的基本结构 三、新课标省份高考模式的变化 四、新课标教辅产品的定位 五、新课标高考的发展趋势,高中课程改革的两大任务, 改革高中课程目标,改革,高中阶段的学校教育仍然是基础教育，担负着 进一步扩大和加深学生的知识和技能，为学生日后 步入成人社会而承担起个人的生活责任做准备的重 任。,关注高中生的个性发展和生存能力；强化交流、 合作与团队精神，以及培养信息素养和国际视野等； 培养学生终生学习的能力。,改革高中课程结构,课程结构单一、强调文理分科，没有 艺术类和技术类课程，必修课一统天下。,体现基础性，强调课程完整；体现选择 择性，突出多样性；体现
2、均衡性，重视艺术 类和技术类课程。,改革,新课标省份高考模式的变化,广东,山东,海南,宁夏,江苏,模式：“3+1” 内容：语、数、外和其余六学科中的任何1门,模式：“3+文/理科基础+X” 内容：语数外+文/理科基础+政史地或物化生中的1门,模式：“3+X” 内容：语、数、外和文综或理综,模式：“3+X+1” 内容：语、数、外+文综或理综+基本能力测试,模式：“3+X” 内容：语、数、外和文综或理综,模式：“3+3+基础会考” 内容：语、数、外+物化生或政史地+基础会考科目,模式：“3+X” 内容：语、数、外和文综或理综,模式：“3+小综合+综合素质评价” 内容：语、数、外+文综或理综,模式：
3、“3+1+1” 内容：语、数、外和其余六学科中的任何2门,模式：“3+学业水平测试” 内容：语数外+选修和必修学业水平测试,普通高中新课标课程的基本结构,学习领域,科目,模块,8大领域（语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动）：由课程价值相近的若干科目组成；,语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等1213 个科目；,具有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元（通常为36学时）。,新课程教辅产品如何定位？,什么是“教辅用书”? “教辅用书”是能帮助老师、学生在教
4、学和学习过程中进一步理解教材、构建知识与技能体系；能帮助老师、学生进一步理解和把握课程标准或考试说明；能帮助老师、学生掌握更多教学及学习的方法的辅导用书。 高中教辅用书的作用： 为老师和学生更多的学习资源；总结规律、技巧，强化学生的笔试能力；分析高考命题趋势，为老师和学生提供导向； “教辅用书”的目的： 让老师更轻松地教学、让学生更有效地学习,新课程标准的实施所带来的变化 “课程标准”代替“教学大纲” 1、对象发生了变化 教学大纲的对象教师（弊端：从目标上，只规定了知识层面的要求，而且对绝大多数学生来说，要求过高；只强调该学科的教学，而忽视了课程的整体属性；课程设置缺乏弹性和选择性） 课程标准
5、的对象校长、教师、学生及家长（从全局、整体的视野审视如何促进学生全面发展，给学生发展留有余地）,新课程教辅产品如何定位？,新课程教辅产品如何定位？,2、要求发生了变化 教学大纲规定了具体要求掌握的系统知识 课程标准叙述了可达到的、可理解的及可评价的基本要求和需要解决的问题 3、从“一纲一本”到“一标多本” 教材只是作为知识的载体，教师可在课程标准的要求下，根据自己学生的实际情况，选择不同的教材。 4、“取向”发生了变化 从“认知”取向转化为“兴趣”取向,新课程教辅产品如何定位？,5、内容发生了变化 教学大纲关注学生的科学世界；指导作为事实的课程，注重结果 课程标准追求学生生活世界与科学世界的关
6、联，旨使课程生活化；服务作为实践的课程，重视过程 6、目标发生了变化 教学大纲从局部关注和指导教师在该学科的教学标高 课程标准规定教师和学生同为课程主体，共同以学习为中心，在学习领域通过互动和对话实现课程的终极目的：促进学生整体、平衡、全面发展,新课程教辅产品如何定位？,老师、 学生： 探问 讨论 体验 感悟 应用,老师： 传授 告知 学生： 记住 使用,课程改革,传统的教与 学的关系,新课程的教 与学的关系,7、教学模式发生了变化,案例 “硝酸的物理性质”的描述 纯硝酸是无色、易挥发（沸点低，83 ）、有刺激性气味的液体。 易溶于水，密度大于水的密度，98%以上的浓硝酸在空气中由于挥 发出H
7、NO3而产生“发烟”现象，通常叫“发烟”硝酸。常用浓硝酸的 质量分数大约为69%。 浓烟滚滚浓硝酸泻闹市 2005年4月25日上午9时许，一辆摩托车 逆向 行驶在福州连江路上。突然，迎面疾 驶来一辆轿车，摩托车急刹车，后座塑料桶 里的无色液体倾泻在路面上，腾起黄色的浓 烟，带着一股刺激性气味，路人避之唯恐不 及。记者赶到现场时，地上还有一大摊黄色 液体，冒着气泡、白烟，散发着怪味。消防 员赶到现场后，判断这种黄色液体是浓硝酸 ，在空气中碰上水气，形成硝酸酸雾，分解 后和地面上的积水相溶，形成黄色的工业硝 酸。消防员随即用喷雾水枪稀释清理，排入 下水道。,新课程教辅产品如何定位？,8、评价方式发
8、生了变化 在新课程的评价方式中，纸笔测试仍然是重要的评价方式，但决不是唯一的形式。 常见的评价方式有： 1、交流评价法 ：参与者对评价内容进行事实描述后，发表不同的见解，对其进行价值判断； 2、案例分析法：通过解剖具体的个案（个案由被评者完成）对被评价的对象及其运演过程进行价值判断； 3、表现性评价法：通过观察被评价的对象在完成实际任务时的表现来评价其发展现状和发展潜能； 4、档案袋法：档案袋是指以显示被评价者的学习成就或进步信息的相关记录资料的汇集。,新课程标准三维教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,新课程教辅产品如何定位？,教辅产品的分类 教辅产品从使用功能上来看，大致分为
9、阅读类产品（图书产品）和笔试类产品（试卷产品）。 图书产品帮助老师、学生在教学和学习过程中进一步理解教材、构建知识与技能体系；能帮助老师、学生进一步理解和把握课程标准或考试说明；能帮助老师、学生掌握更多的教学及学习的方法 试卷产品帮助老师、学生在教学和学习过程中评价自己的教学或学习成果；帮助学生学会解题方法和提升解题能力；帮助学生熟悉高考试卷形式和题型，为学生面对高考作准备。,新课程教辅产品的定位,图书产品的定位 新课程教材是知识的载体，视为一种资源。图书产品作为教材的辅助资料，更应该是学生学习的一种资源，它应体现新课标的三大特点：基础性、选择性和时代性。 一、基础性 所谓“基础性”就是辅助教
10、材为全体学生打下共同知识基础，进一步提高学生的科学素养。在编辑时切忌“繁”、“难”、“偏”、“深”、“旧”、“窄”的情况出现，立足于把“传递现成知识”的传统观念改为“探究知识产生的过程”的可持续发展的理念，培养学生对现象的好奇、探究原理的冲动以及所激发出的进一步深入学习的动机等。,新课程教辅产品的定位,二、选择性 体现选择性，就是为了突出多样性，凸显图书资料的属人性。美国心理学家，学习理论家，教育学教授加德纳在智力的结构一书中提出的多元智力理论基于两个基本假设：第一，并非所有人的能力、兴趣及学习方式都相同；第二，处于今日，无人能学会一切事务，所以抉择是无法避免的。因此，我们在编辑资料时，应该以
11、课程标准为依据，从学生的兴趣、学习方式着手，提供的材料是发散的、探讨问题式的，便于学生以自身智能优势介入学习中去，寻找自己的“阿基米德点”，让每一个学生的学科素养、创新能力获得充分的发展。,新课程教辅产品的定位,三、时代性 所谓“时代性”是指知识随时代的发展和地域的不同而变化。任何学科的知识架构是假设性的、动态变化的，它必定随着科学技术的进步而发生变化。因此，图书资料的内容必须融入科技最新成果，贴近学生的生活世界，让学生直接感受人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机、粮食危机等，促使他们在学习中寻找新的学习点，培养他们终身学习的习惯和能力。,新课程教辅产品的定位,试卷产品的定位 一、 试卷
12、的构成要素： 试卷形式、试卷结构、试卷内容、试卷长 度、试卷（题）信度、试卷（题）效度、试卷（题）难度、试卷(题） 区分度等。 1、试卷形式：闭卷、笔试、试卷总分、考试时间 2、试卷结构：卷数（每卷所占分数）、题型 3、试卷内容：测试的知识内容 4、试卷长度：试题数（或页数） 5、试卷（题）信度：是指使用同一试卷对考生重复测验时，或两 个平行试卷对考生测验时，所得测验分数的一致性和稳定性程度。,新课程教辅产品的定位,6、试卷效度：是指考试有效性或正确性的质量指标，考试 效度的高低反映着考试是否达到它的预定目的，是否考了要考的内容。 7、试卷（题）难度：指试卷(题)的难易程度。一般用试卷(题)的
13、得分率或答对率表示，所以难度事实上是容易度或通过率。其值在01之间，数值越大，说明试卷(题)越容易。 8、试卷（题）区分度：是指试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度。如果一个题目的测试结果使水平高的考生答对(得高分)，而水平较低的考生答错(得低分)，它的区分能力就很强。题目的区分度反映了试题这种区分能力的高低。一般认为，区分度的数值达到了0.3，便可以接受；低于0.3的题目，区分能力差。,新课程教辅产品的定位,二、试题的编辑要素 情景素材作为试 题的载体，能够将所 要考 查的核心知识、 方法要素和多种能力 较好地融合在一起， 因此情景素材的收集、 选取和优化直接影响 试题的质量,核心知识,
14、试题,内容标准,方法要素,能力水平,题型选择,情景素材,文字组织,解题时间,难易程度,逻辑关系,新课程教辅产品的定位,三、试题内容的标准 1、试题内容的选择要依据学生已有经验和心理发展水平，要反映出 本学科的内容特点，要重视所学知识与社会、生活、人文、科技、自 然等的联系，结合课程标准规定的所测试内容的教学时数比来确定试 题内容的构成比例。 2、试题内容的载体情景素材应遵循以下原则 （1）、科学性：试题素材内容的科学性是选材的最基本要求 （2）、基础性：必须重视对学生掌握基础知识与技能情况的考查，其中又以考查学科最重要的主干基础知识和技能以及学生后续学习必备的基础知识和技能为重点,新课程教辅产
15、品的定位,(3)、时代性：贴近社会实际，贴近学生生活，这是新课程的重要特征之一。从现实生活及人类面临的重大问题取材，以生产、科技和社会发展的实际问题为题设情景，便于学生有感而发，容易上手。试题要较好地突出时代性、生活性、体验性的要求，引导学生关注科技的发展和社会的进步，增强学生的社会责任感。 (4)、应用性：新课程不仅强调学生对知识与技能的掌握，更强调学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的培养。因此，化学课程标准强调：“考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核”。试题的选材应注重问题的能力
16、立意，避免死记硬背的负导向。,新课程教辅产品的定位,(5)、导向性：一方面，促进教师通过试题的内容及评卷要求，明确新课程实验在教学中应重点关注什么内容，应如何开展对学生学业的评价；另一方面，促进学生明确新课程的目标如何在评价考试中体现，从而更自觉地改变学习方式 (6)、创新性：把题型与内容有机统一起来，既保留和有效地使用传统题型，又适当采用新颖的题型，以期更好地实现内容的改革。例如，通过命制一些信息迁移题、开放性试题、探究性试题等，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，既有利于拓展学生的思维空间和发挥学生个体的潜能，又有利于对学生分析推理和发散思维能力以及创新精神、实践能力的考查,新课程教辅产品的定位,(7)、有效性：作为平常教学或复习效果评估的重要依据的考试，试题的有效性至关重要。这种有效性表现为试卷的内容选材既符合课程标准的要求，又符合教学的实际和学生的实际，具有合理的内容结构、题型结构和难度结构，具有一定的效度和信度，既有利于调整教师的教学思路和方法，由有利于学生发挥个体水平，激发学生的学习欲望及提高学生的学习自信心。,
