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1、9 9 加几教学设计加几教学设计 6 6 篇篇9 加几教学设计 9 加几教学设计（一）：教学资料：人教版一上9 加几设计理念：新课程标准对于低年级的计算教学要求是：“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，构成与发展过程，获得用心的情感体验。 ”因此，因此根据标准的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中力争体现以下几点：1、创设学生熟悉的生活情境，设计富有情趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。2、动手实践、自主探索、合作交流。鼓励每个学生动手、动口、动脑，用心参与“创造”数学的过程。教材分析：“9 加几
2、”是第一册第九单元“20 以内进位加法”中的第一课，这个单元在日常生活中有广泛的应用，同时又是多位数计算的基础，是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能之一，十分的重要。这节课是在学生学习了 1120 各数的认识及 10 加几的基础上进行教学的。而透过这节课的探讨，不仅仅使学生掌握凑十的计算规律，而且能让他们把已经掌握的计算方法迁移到新的状况中去，比如， “8 加几” “7 加几”等。因此，本节课的教学重点、难点是透过具体的形象操作让学生理解“凑十法”并能正确的运用“凑十法”进行 9 加几的运算。学生分析：学生已经有了口算 10 加几的基础，而且对“9 加几”也有很多学生已经会正确计算了，
3、但大多只是停留在机械记忆上，他们能算出得数，但是对为什么这么算怎样算出来的并不清楚，处于只知其然而不知其所以然的层次。因此，本节课将从学生已有认知起点出发，透过创设开放的问题情景，为学生带给一个探究算理的平台，同时借助直观演示来帮忙学生真正理解 9 加几的算理，个性是“凑十法” 。教学目标：1、知识目标：理解“凑十”加的算理，初步感知“十进制计数法“;学会用“凑十法”来计算 9 加几的进位加法.2、潜力目标：会凑十操作;提高学生发现问题，提出问题和解决问题的潜力;渗透转化思想，培养迁移潜力.3、过程性目标：透过动手，口，脑，体验成功的乐趣;培养学生的兴趣和学习用心性;让学生感受到数学于生活，提
4、高应用数学的意识.教学重点：初步掌握 9 加几进位加的计算方法，并能正确计算 9加几的口算。教学难点：理解并初步掌握“凑十法”.策略选取：9 加几是 20 以内进位加法的第一课。它是在学生学习了 1120 各数的认识及 10 加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，能够为以后进一步学习 20 以内的进位加法奠定良好的基础。根据标准的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：1、创设富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开始，根据一年级儿童的思维特点，创设情境，设置闯关游戏以及运动会情景为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的用心性，并使学生
5、体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。2、重视学生的情感体验.本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题-提出问题-解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念-学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、用心地表现自我，同时也注意用用心的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种用心的情感体验，以帮忙孩子们认识自我，建立信心。3、提高操作活动的实效性。动手实践、自主探索、合作交流是新课程大力倡导的三大学习方式，本节课在充分尊重学生已有的知识的基础上，透过安排摆一摆小棒然后脱离实物的脑中想象这两个层
6、次的操作活动，把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来，使学生理解算理，掌握“凑十法” 。教学媒体：运用多媒体，1 设置情景导入，调动学生的学习用心性，激发学生的兴趣。2 动画演示使用小棒，利用“凑十法”直观形象地解决 9 加 4 的问题.教学过程：一、复习铺垫谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参加吗要想参加，就得先过三关，下面就让我们闯关吧。1、数的组成8 能够分成 1 和几6 能够分成 1 和几4 能够分成 1 和几9 能够分成 1 和几7 能够分成 1 和几教师追问：这些题目有什么相同的特点2、9+，带领学生进入情境.提问：你看到了什么，能用数学语言说说吗学生观察主题图自由
7、发表意见，并且能够用数字表示出图上参与各个运动项目的人数。师：谁先来说你看到了什么生 1：我看见有 3 人在跳绳。生 2：我看见有 9 人在踢毽子。生 3：我看见有 6 人在跑步。【设计意图】此处从情境入手，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的用心性。三、尝试探索，研讨交流师：比赛正在进行，学校为同学们准备了解渴的饮料，已经喝了一些。1、引导学生观察情景图，提出问题。师：请你们仔细观察这幅图，有什么发现，谁能提出一个完整的数学问题呢引导学生观察“分饮料”图，提出数学问题：箱子里面有 9 盒饮料，箱子外面有 4 盒，一共有几盒师：谁能解决这个问题怎样
8、列式【设计意图】数学知识的学习与真实的问题情境联系起来，使学生在解决实际问题的数学实践活动中，探索知识，创造性地解决问题。2、操作学具，探索算法师：你已经把结果算出来了，那么 9 加 4 是不是等于13 呢请同学们认真想一想，算一算，能够借助你的小棒摆一摆。留足学生的操作时间，教师巡视。师：谁能介绍自己的操作方法生 1：从 4 个中拿出 1 个给 9，9 加 1 等于 10，10 个再加剩下的 3 个就等于 13 个。生 2：在 9 的后面之后数 4 下，10、11、12、13，就明白 9 加 4 等于 13 了。生 3：把 9 根小棒和 4 根合在一齐，然后再从中间数出十根捆成一捆。就是 1
9、3教师着重点第一种学生介绍自己的操作方法。3、教师归纳：从 4 根小棒中拿出 1 个给 9，凑成 10，然后，我们把这 10 根小棒捆成一捆放在十位，剩下的三根放在个位。这样，我们就得到了 13。同时动画播放小棒演示的“凑十法” 。解决 9 加 4 的全过程。【设计意图】本节课将从学生已有认知起点出发，透过创设开放的问题情景，为学生带给一个探究算理的平台，同时借助直观演示来帮忙学生真正理解 9 加几的算理，个性是“凑十法” 。提问：为什么要从 4 根里面拿走一根从 4 根里面拿出一根，就是把 4 分成了几和几再一次播放动画。学生和动画一齐边操作边口述。4、总结算理你明白 9+4 怎样算了吗师：
10、第一步生：从 4 里移 1 个给左边 9 个。师：也就是把 4 分成了 1 和几然后呢生：9+1=10。师：第三步生：10+3=13师;还有谁能完整地把这三步口述一遍师：那么你们能像他们这样说吗同桌互相说说。师：讲述：像这样在计算时先把 9 和 1 凑成 10，再算10 加几得十几，这种方法叫做“凑十法” 。这天学习的资料就是用“凑十法”解决 9 加几的问题，板书“9 加几”【设计意图】把表象转化为图式，能够及时内化计算方法。四、应用新知，解决问题看大屏目利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。生 1：有 9 人踢毽子，有 3 人跳绳，一共有多少人算式是：9+3=生 2：有 9 人踢毽子，
11、有 6 人跑步，一共有多少人算式是：9+6=生 3：有 9 人踢毽子，有 7 人跳远，一共有多少人算式是：9+7=生 4：有 6 人跑步，有 7 人跳远，一共有多少人算式是：6+7=教师根据学生的列式，板书：9+39+69+76+7【设计意图】充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的潜力。师：9+3 等于多少请大家自己用小棒摆一摆。学生操作学具，教师巡视师：谁能介绍一下，你是怎样操作的生：从 3 根小棒中拿出 1 个给 9，9 加 1 等于 10，捆成一捆放在十位再把剩下的 2 个放在个位就等于 12。教师同步操作演示师：如果不摆小棒，我们就应怎样想生：第一步，把 3 分成 1 和
12、2;第二步，9 加 1 等于 10;第三步，10 加 2 等于 12。教师板书“凑十”思维图剩下的两道题，点学生直接口述，教师板书“凑十”思维图。五，发展迁移，强化理解教师：这天小朋友们已经把 9 加几的问题全部解决，那么剩下的“6+7”你们也能解决吗学生探讨思考，述说算法.【设计意图】透过模仿性练习巩固新知，加深对“凑十法”的理解。六，全课总结师：请大家观察上面的算式，你发现了什么生：这天我们学习的算式都是“凑十法”解决的。师：这天我们主要是学习用“凑十法”解决“9 加几”的问题。利用“凑十法”把 9 加几转化成十分好算的 10 加几。你们能把这天学到的知识讲给爸爸妈妈听吗9 加几教学设计（
13、二）：9 加几教学设计教学目标：1、使学生在现实的情境中，自主探索 9 加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。2、使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较潜力，逐步学会有条理地思考和表达。3、使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。教学重难点：理解“凑十法”的计算思路教具准备：多媒体教学流程：一、复习铺垫这天，老师给大家带来一位小伙伴。小朋友们，你们愿意和贝贝一齐学习吗？我们看看贝贝遇到了什么难题？贝贝想到果园里面摘桃子，在果园门口，碰到了看管果园
14、的大象先生。 （出示：大象， “要想进去，就得先过我这几关” ）我们和贝贝一齐闯关，好吗？第一关：对口令，合成 10第二关：10+2=10+5=10+7=10+8=9+1+5=第三关：果园里有这么多的桃子，你看看画的这个大括线和问号，表示什么意思？请大家不说答案列算式。9+1又放了一个，怎样列式？9+2这些都是根据桃子图列的算式，看着这些算式你发现了什么？在这些算式中哪些是已经学过了的？这天这节课周老师和大家一齐来学习 9 加几（揭示课题：9 加几）二、创设情境，引入新课小贝贝在大家的帮忙下，来到了果园，他看到那么多桃子，可开心了，于是拿来了一个盒子，看看能放几个桃子？盒子里面有几个桃子？盒子
15、外面呢？你能提出一个与加法有关的数学问题吗？要算一共有几个桃，怎样列式？（94）三、自主尝试，探究算法94 等于多少呢？（1）你是怎样算出来的？把你的方法跟同桌的小朋友说说。（2）汇报交流，你是怎样算的？（生：我把 9 看成 10，10+4 等于 14，多加了 1，再减去 1，14-1=13（板书）生：盒子里还能再放一个桃子，就正好是 10 个，10 再加外面的 3，就是 13生：从 4 里面拿出 1 个给 9，9 加 1 是 10，10 再加剩下的 3 就是 13（演示）把 4 分成 1 和 3，9 和 1 合成 10，10 再加 3 就是13（生边说，师同时板书）为什么要把 4 分成 1
16、和 3 呢？）把这种方法和你的同桌说说。 （1 和 3 是怎样来的？4能够分成 2 和 2，为什么偏偏分成 1 和 3 呢？）因为 9 和 1能够凑成 10，第二种方法我们能够给他起个名字凑十法同学们，你们真聪明，想出了这么多的方法，你最喜欢哪种方法呢？四、优化算法1、贝贝很高兴采到了桃子，又去果园后面的小花园里采了一些花，红花几朵？黄花几朵？你会提一个用加法计算的数学问题吗？怎样列式呢？先圈出 10 朵再计算，红花向谁借变成 10 朵呢？7 能够分成 1 和几，请你把这个分的、圈的、想的过程填到方框里。（为什么只把 7 分成 1 和 6，不分成 2 和 5，3 和 4 呢？）看大数 9，小数 7，把 7 分成 1 和 6，9 和 1 合起来是几？10 加 6 又等于几？编写儿歌让孩子一齐说：看大数，分小数，凑成 10 来做，最后加上剩下的数。2、贝贝拿着花、桃子，准备回去，门口有正方体挡住了路，贝贝也学会了凑十法，你会把心里的想法填到方框里吗？3、贝贝觉得凑十法很好玩，又拿来了小棒玩。左边几根，右边
