高二《茶馆》(节选)教学设计示例(一)

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1、高二高二茶馆茶馆(节选节选) )教学设计示例教学设计示例( (一一) ) 茶馆(节选) 教学设计示例(一) 一素质 教育目标 (一)知识教学点 1鉴赏剧本通过丰富多 彩而又富有个性化的语言来展开情节、表现人物与时代的 矛盾冲突的方法。 2了解剧本独特的、被人称为“卷 轴画式”的结构及人物形象。 3鉴赏剧本浓郁的北京 方言特色。 (二)能力训练点 1指导学生理清课文 情节并归纳概括剧情。 2训练学生朗读剧本的能力， 掌握不同角色的语言分寸。 (三)德育渗透点 1了 解旧社会国弱民贫、政治黑暗的现实。 2认识人民与 时代息息相关的道理。 (四)美育渗透点 通过典型 语言，理解台词的动作性和戏剧语言

2、的言外之意。欣赏具 有北平地方特色的风俗图画和浓厚的京腔京味。 二学法引导 1从概括主要场景入手，了解本文“卷 轴画式”的平面结构的特点。本文的主要场景为： 李三的困苦难民的哀告兵警的敲诈唐铁嘴的生意 常、松二人的境遇吴宋两特务的敲诈康顺子的遭遇 刘麻子的生意崔久峰的悲哀刘麻子的悲剧 2通过 上述场景的归类、弄清剧本的主要矛盾冲突，了解课文反 映的社会现实，可归为下面三类： 人民生活的苦难。 黑暗势力横行霸道，鱼肉百姓。 劳动人民朴 素的爱国和反抗意识；遗老遗少的哀叹。 3从上面三 类场景中，各选出一场进行分析，看看王利发对不同的人、 不同的事有什么不同的表现，从而做到全面、准确地把握 人物思

3、想性格。 三重点难点及解决办法 (一)重 点、难点 剧本围绕“茶馆”这一典型环境，让各类人 物先后登场，从他们的言行举止，反映了人们的悲惨遭遇 和命运，折射出那个黑暗腐朽的时代。人物与人物之间的 每一个大的或小的冲突都暗示着：这是人物与时代之间的 冲突，这种矛盾冲突，就是这篇课文的重点。 茶馆 的结构较之其他话剧比较独特，它没有一个贯穿始终的戏 剧冲突，也没有统一的情节线索，而是以写人来带动情节 的发展，因此，在分析课文时，不能硬性划分段落，概括 段意。这就是学习课文的难点。 (二)解决办法 1理清节选部分的主要情节。 2介绍本剧独特的 “卷轴画式”的平面结构。 3分析人物形象，了解人 物的命

4、运和时代的关系。 四课时安排 3 课时 五师生互动活动设计 1课前阅读，了解全剧剧情； 课堂分角色朗读，了解剧中人物身份。 2梳理情节， 归纳并分析人物形象(讨论)。 3欣赏人物语言，体会 地道纯熟的北京方言。 4写一篇短评。 5组织 学生观看该剧录像。 六教学步骤 第一课时 (一)明确目标 1指导学生了解该剧本第二幕剧情及结 构。 2了解茶馆中的众多人物。 (二)整体感 知 1课文为三幕话剧茶馆中的第二幕，第一幕与 第三幕的剧情见课文注解 2简介作者及其艺术成就。 老舍(18991966)，原名舒庆春，字舍予，满族人。 1917 年北京师范学校毕业后曾任小学校长、中学语文教员 等职。 “五四

5、”运动后开始文学创作。1924 年赴英国，在伦 敦大学东方学院任中文讲师。1930 年回国任齐鲁大学、山 东大学教授。1946 年赴美讲学，1949 年底回国。解放后任 中国文联副主席、中国作协副主席等职。1951 年获北京市 人民政府授予的“人民艺术家”称号。他的创作成就是多 方面的，作品数量也很多。主要作品有长篇小说老张的 哲学 、 二马 、 骆驼样子 、 离婚 、 四世同堂等； 短篇小说月牙儿等。话剧有龙须沟 、 方珍珠 、 茶馆等。他是我国现代文学史上占有重要地位的著名 作家。1957 年发表并演出的茶馆 ，代表了老舍话剧创作 的最高成就。 (三)教学过程 1导入新课 (其 一) 老舍

6、先生的茶馆 ，以旧北京城中的一个大茶馆 裕泰茶馆的兴衰为背景，通过茶馆及各类人物变迁的 描写，反映了清末、民国初年军阀混战、抗战胜利后国民 党统治三个不同时代的近 50 年的社会画面，诅咒了这三个 黑暗年代，宣告了旧中国必将走向灭亡。 茶馆全 剧共三幕：第一幕展示了戊戌变法失败，腐朽的中国封建 社会走向末路的社会面貌；第二幕展示了袁世凯死后军阀 割据时期的社会面貌；第三幕展示了抗日战争胜利之后国 民党统治时期的社会面貌。 (其二) 从标题人手， 用作者谈茶馆创作的话：茶馆是三教九流会面之处， 可以容纳各色人物，一个大茶馆就是一个小社会。这出戏 虽只有三幕，可是写了五十来年的变迁。在这些变迁里，

7、 没法子躲开政治问题。老舍说到：我不熟悉政治舞台上的 高官大人，也不十分懂政治。我只认识一些小人物，这些 人物是经常下茶馆的，我要是把他们集合到一个茶馆里， 用他们生活上的变迁反映社会的变迁，不就侧面透露出一 些政治消息么? 2简介茶馆的第一、三幕剧情后， 阅读课文内容，即茶馆第二幕。了解剧本中先后出场 的人物，理清全文的主要情节。提示学生：课文以茶馆为 舞台，围绕人民与时代的主要矛盾展开情节。 3引导 学生注意人物言行举止，概括情节。 (四)总结、扩展 茶馆的剧情没有一个完整的情节线索，没有贯穿始终 的矛盾冲突，而是以人物言行来带动情节的发展，这与中 外传统的戏剧写法完全不同。每一个在茶馆中

8、出现的人物 都有自己的一个故事，这些故事或表现人民生活，或揭露 黑暗势力，或流露劳动者的反抗意识等，共同构成了茶馆 这样一个大时代的缩影。 (五)布置作业 1熟悉课 文，理解课文的结构特点。 2继续完成课堂练习，梳 理情节。 第二课时 (一)明确目标 1指导学生 分角色朗读剧本第二幕。 2注意揣摩人物的语言，力 求读出人物的性格特征以及与时代的联系。 3分析主 要人物形象。 (二)整体感知 1该幕人物虽多，但 关系并不复杂，每个人的故事都是单一的，人物之间的联 系也基本上是单线的、小范围之内的。 2剧中虽然集 中了三教九流的人物，但他们之间并不存在直接的、具体 的、针锋相对的冲突，人物与茶馆的

9、兴衰也没有直接的关 系。正直、善良的人无法摆脱厄运的袭击，那些异常活跃 的社会渣滓，各自遵循着自己的道德准则行事，作者没有 过于追究他们个人品质上的某些邪恶之处。老舍把矛盾的 焦点直接指向那个旧时代，人物与人物之间的每一个小的 冲突都暗示了人民与旧时代的冲突。 (三)教学过程 1温习并检查上节课对情节的梳理。 2分角色朗读 课文。剧中的王利发、常四爷、松二爷等角色由平时朗读 能力强的同学担任。 3分析人物形象是本节课的重点。 4从人物的形象看旧时代的黑暗是本课难点。 5引导学生讨论： (1)王利发的形象 (2)常四爷的 形象 (3)松二爷的形象 (四)总结扩展 剧本紧紧 围绕“茶馆”这一典型环

10、境，描写了各类人物的言行举止， 写他们各自的经历、各自的故事，汇成一个总的故事，就 是那个时代的故事。王利发的悲剧，是旧中国广大市民生 活命运的真实写照；常二爷的形象代表了不甘受奴役的中 国人，反映出旧中国人民的反抗情绪；松二爷是一个没有 谋生能力的旗人的典型，反映了中国封建社会的腐朽。 (五)布置作业 完成课后练习三。 (六)板书设计 人物形象分析 1王利发裕泰茶馆的掌柜，贯穿全 剧的主要人物。精明、干练、自私、圆滑、善于应酬。对 不同人取不同态度：对逃难的饥民：强硬、少怜悯(自私)； 对大兵警察特务：讨好、巧应付、怕得罪(圆滑、世故)； 对唐铁嘴之流：厌恶仍笑脸相迎(精于处世)。这样一个多

11、 说好话、到处作揖的小商人，最终仍落个家业破落、悬梁 自尽的下场。 2常四爷旗人。对清王朝不满，对 洋人痛恨。坐过清朝的牢，出狱后参加义和团。卖菜为生， 敢作敢为，有正义感，最后仍穷困潦倒，代表了不甘受奴 役的中国人。 3松二爷旗人。胆小怕事，懒散无 能。游手好闲，喝茶玩鸟，不愿自食其力，最终饿死。 4刘麻子地痞无赖，拐卖人口。 5唐铁嘴 麻衣相士，算命骗人。 第三课时 (一)明标目标 1欣赏茶馆的语言特色。 2评析“茶馆”这个 小社会。 (二)整体感知 1人物语言个性化是本剧 的一大特色。戏剧中每一句台词都是人物的语言，表达人 物的思想，显示人物的性格。 2语言的幽默风格。作 品写了“那些年

12、代的啼笑皆非的形形色色” 。作者把对黑暗 社会的批判、讽刺，对劳动人民的同情与对祖国的热爱联 系起来，在微笑中蕴含着严肃和悲哀，形成自己独特的幽 默风格。 (三)教学过程 1重点：人物语言的个性 化。 2难点：讽刺不易察觉，幽默寓庄于谐，给读者 以回味和思考的余地。 3引导学生找出人物的各种语 言，反复品读。 如课文开头李三的抱怨，抱怨“越改 越凉，冰凉” ，抱怨“什么都改良，为什么工钱不跟着改良 呢?”这些抱怨的话非常符合在茶馆已干了二十多年的老伙 计的身份。王利发善于同各种人物打交道，对不同的人使 用的语言，与他的掌柜生涯非常吻合。常四爷豪爽耿直， 带有闯荡江湖的侠气和饱经沧桑的沉重感。宋恩子、吴样 子狡诈奸猾，傲慢无礼，几句话一出口，就是老牌特务的 腔调。 (四)总结、扩展 出场的人物很多，台词各 不相同，但都活灵活现，具有鲜明的个性。茶馆中人物的 语言带有地道纯熟的北京方言，特别是北京市民的语言， 使作品更具地方色彩，更真实。如松二爷说：“哎哟!四爷， 可想死我喽!”如王利发说：“二位，二位，您放心，准保 没错儿!” (五)布置作业 完成课后练习二、四题。