高中数学教学案例的反思

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1、高中数学教学案例的反思高中数学教学案例的反思 一、教学内容分析 圆锥曲线的定义反映了圆锥曲线的本质属性,它是无数 次实践后的高度抽象.恰当地利用定义解题,许多时候能以 简驭繁.因此,在学习了椭圆、双曲线、抛物线的定义及标 准方程、几何性质后,再一次强调定义,学会利用圆锥曲线 定义来熟练的解题” 。 二、学生学习情况分析 我所任教班级的学生参与课堂教学活动的积极性强， 思维活跃，但计算能力较差，推理能力较弱，使用数学语 言的表达能力也略显不足。 三、设计思想 由于这部分知识较为抽象,如果离开感性认识,容易使 学生陷入困境,降低学习热情.在教学时,借助多媒体动画, 引导学生主动发现问题、解决问题,

2、主动参与教学,在轻松 愉快的环境中发现、获取新知,提高教学效率. 四、教学目标 1.深刻理解并熟练掌握圆锥曲线的定义，能灵活应用 定义解决问题；熟练掌握焦点坐标、顶点坐标、焦距、离 心率、准线方程、渐近线、焦半径等概念和求法；能结合 平面几何的基本知识求解圆锥曲线的方程。 2.通过对练习,强化对圆锥曲线定义的理解，提高分析、 解决问题的能力；通过对问题的不断引申,精心设问,引导 学生学习解题的一般方法。 3借助多媒体辅助教学,激发学习数学的兴趣. 五、教学重点与难点: 教学重点 1.对圆锥曲线定义的理解 2.利用圆锥曲线的定义求“最值” 3.“定义法”求轨迹方程 教学难点: 巧用圆锥曲线定义解

3、题 六、教学过程设计 （一）开门见山，提出问题 一上课，我就直截了当地给出 例题 1：(1) 已知 A（2，0） ， B（2，0）动点 M 满 足|MA|+|MB|=2，则点 M 的轨迹是（ ） 。 （A）椭圆 （B）双曲线 （C）线段 （D）不存在 （2）已知动点 M（x，y）满足 ，则点 M 的轨迹是（ ） 。 （A）椭圆 （B）双曲线 （C）抛物线 （D）两条相交 直线 定义是揭示概念内涵的逻辑方法，熟悉不同概念的不 同定义方式，是学习和研究数学的一个必备条件，而通过 一个阶段的学习之后，学生们对圆锥曲线的定义已有了一 定的认识，他们是否能真正掌握它们的本质，是我本节课 首先要弄清楚的问

4、题。 为了加深学生对圆锥曲线定义理解，我以圆锥曲线的 定义的运用为主线,精心准备了两道练习题。 估计多数学生能够很快回答出正确答案，但是部分学 生对于圆锥曲线的定义可能并未真正理解，因此，在学生 们回答后，我将要求学生接着说出：若想答案是其他选项 的话，条件要怎么改？这对于已学完圆锥曲线这部分知识 的学生来说，并不是什么难事。但问题（2）就可能让学生 们费一番周折 如果有学生提出：可以利用变形来解决问题，那么我 就可以循着他的思路，先对原等式做变形： 这样，很快就 能得出正确结果。如若不然，我将启发他们从等式两端的 式子入手，考虑通过适当的变形，转化为学生们熟知的两 个距离公式。 在对学生们的

5、解答做出判断后，我将把问题引申为： 该双曲线的中心坐标是 ，实轴长为 ，焦距为 。以深化对 概念的理解。 （二）理解定义、解决问题 例 2 (1)已知动圆 A 过定圆 B： 的圆心，且与定圆 C： 相内切，求ABC 面积的最大值。 （2）在（1）的条件下，给定点 P(-2,2), 求 的最小 值。 运用圆锥曲线定义中的数量关系进行转化，使问题化 归为几何中求最大（小）值的模式，是解析几何问题中的 一种常见题型，也是学生们比较容易混淆的一类问题。例 2 的设置就是为了方便学生的辨析。 根据以往的经验，多数学生看上去都能顺利解答本题, 但真正能完整解答的可能并不多。事实上，解决本题的 关键在于能准

6、确写出点 A 的轨迹，有了练习题 1 的铺垫， 这个问题对学生们来讲就显得颇为简单，因此面对例 2（1） ， 多数学生应该能准确给出解答，但是对于例 2（2）这样相 对比较陌生的问题，学生就无从下手。我提醒学生把 3/5 和离心率联系起来，这样就容易和第二定义联系起来，从 而找到解决本题的突破口。 （三）自主探究、深化认识 如果时间允许，练习题将为学生们提供一次数学猜想、 试验的机会 练习：设点 Q 是圆 C： 上动点,点 A（1，0）是圆内一 点,AQ 的垂直平分线与 CQ 交于点 M,求点 M 的轨迹方程。 引申:若将点 A 移到圆 C 外,点 M 的轨迹会是什么? 练习题设置的目的是为学

7、生课外自主探究学习提供平 台，当然，如果课堂上时间允许的话，可借助“多媒体课 件” ，引导学生对自己的结论进行验证。 （一）圆锥曲线的定义 1圆锥曲线的第一定义 2圆锥曲线的统一定义 （二）圆锥曲线定义的应用举例 1双曲线 的两焦点为 F1、F2，P 为曲线上一点，若 P 到左焦点 F1 的距离为 12，求 P 到右准线的距离。 2P 为等轴双曲线 上一点， F1、F2 为两焦点，O 为 双曲线的中心，求 的取值范围。 3在抛物线 上有一点 A（4，m） ，A 点到抛物线的焦 点 F 的距离为 5，求抛物线的方程和点 A 的坐标。 4 （1）已知点 F 是椭圆 的右焦点，M 是这椭圆上的动 点

8、，A（2，2）是一个定点，求|MA|+|MF|的最小值。 （2）已知 A（ ）为一定点，F 为双曲线 的右焦点，M 在双曲线右支上移动，当 最小时，求 M 点的坐标。 （3）已知点 P（2，3）及焦点为 F 的抛物线 ，在抛 物线上求一点 M，使|PM|+|FM|最小。 5已知 A（4，0） ，B（2，2）是椭圆 内的点，M 是椭 圆上的动点，求|MA|+|MB|的最小值与最大值。 七、教学反思 1本课将借助于“POWERPOINT 课件” ，将使全体学生 参与活动成为可能，使原来令人难以理解的抽象的数学理 论变得形象，生动且通俗易懂，同时，运用“多媒体课件” 辅助教学，节省了板演的时间，从而

9、给学生留出更多的时 间自悟、自练、自查，充分发挥学生的主体作用，这充分 显示出“多媒体课件”与探究合作式教学理念的有机结合 的教学优势。 2利用两个例题及其引申,通过一题多变,层层深入的 探索,以及对猜测结果的检测研究,培养学生思维能力,使学 生从学会一个问题的求解到掌握一类问题的解决方法. 循 序渐进的让学生把握这类问题的解法；将学生容易混淆的 两类求“最值问题”并为一道题，方便学生进行比较、分 析。虽然从表面上看，我这一堂课的教学容量不大，但事 实上，学生们的思维运动量并不会小。 总之,如何更好地选择符合学生具体情况,满足教学目 标的例题与练习、灵活把握课堂教学节奏仍是我今后工作 中的一个重要研究课题.而要能真正进行素质教育，培养学 生的创新意识，自己首先必须更新观念在教学中适度 使用多媒体技术，让学生有参与教学实践的机会，能够使 学生在学习新知识的同时，激发起求知的欲望，在寻求解 决问题的办法的过程中获得自信和成功的体验，于不知不 觉中改善了他们的思维品质，提高了数学思维能力。