苏教版《有的人》教案7

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1、苏教版苏教版有的人有的人教案教案 7 7 一、教学目的 1把握这首诗运用对比抒发感受 的写法，体会哲理性议论的作用。 2了解诗歌语言 的一般特点。 3认识这首诗所表达的活与死的辩证 关系，使学生受到革命人生观的教育。 二、难点、重 点分析 1 “有的人”指哪些人？ 答：每节诗的 前两句都指反动统治者，他们虽然“活着” ，却如行尸走肉， 他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及 像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢 得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅 一样的人。 2这首诗写法上的特点是什么？ 分 析：运用对比、反复来突出中心是本诗写法上的最大特点。 （1）

2、对比。这首诗的每一节一反一正对比，使正反 面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用。 生死价值的对比。 第 1 小节中，前一个“活着”指 人还在社会上生活， “死了”是指其精神已死。后一个“死 了”是指人已离开人世， “活着”是指其精神不死。反动统 治者“活着” ，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了” ，却虽死犹生，精神永存。 对待人民群众态度的对 比。 第 24 小节的前两句都写反动统治者对待人民 群众的态度：A骑在人民头上，作威作福；B不知羞耻 地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世” ；C残害人民，养 肥自己。诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的 态度：A “俯下身子给人民当牛马

3、” ；B “情愿作野草，等 着地下的火烧” ，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。 C他活着为了多数人更好地活。 人民群众对两种 人态度的对比。 第 57 小节的前两句都写人民群众 对反动统治者的态度：A “把他摔垮” ，即打倒、推翻之。 B “名字比尸首烂得更早” ，即被人民忘记，被人民唾弃。 C “他们的下场可以看到” ，即身败名裂、遗臭万年。诗的 后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：A “永远记住 他” ；B“到处是青青的野草” ，即鲁迅精神到处被传颂，被 延续；C “把他抬举得很高，很高” ，表现了广大人民群众 对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。 通过以 上 3 种对比，反映了

4、两个对立阶级不同的人生观，显示了 人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。 （2）反复。 连续反复：如“有的人” ，紧接着反复 多次。 间隔反复：如第 2 小节与第 5 小节；第 3 小 节与第 6 小节；第 4 小节与第 7 小节。 反复手法的运 用，从结构上看，可以把各节内容紧密联系起来；从内容 上看，又可以使全诗的主题思想步步加深。这样，不仅使 诗的结构严密，而且充分抒发了作者对两种人截然不同的 态度和感情，增强诗的感染力。 3本文是怎样用诗 讲道理的？ 分析：诗歌是一种抒情性的文学体裁。它 和其它文学作品一样，都要表现一个主题。诗人在表达思 想感情，发表议论时，与其它文体的不同

5、之处在于： （1）深邃独到的哲理色彩。 深入独到的哲理色彩是 本诗的又一显著特点，突出地表现在哲理性警句的提炼和 使用上。作者自己曾说过：“诗，要有警句，如果把诗中 的每一个文字比作砖瓦，那么警句就是梁柱。 ”郭小川也曾 指出：诗“要有意味深长的，引人深思的警句” ，本诗开头 四句，即堪称诗篇的“梁柱” ，这“梁柱”是诗人生活经验 和思想感情的结晶，使人惊醒，引人深思。 （2）寓 哲理于形象。 深邃的哲理往往是抽象的，诗人运用形 象思维的方法，赋予抽象的哲理以生动具体的形象，以个 别反映一般。例如：“牛马” “春风” “野草”等都含有某 种寓意和寄托，具有丰富的象征性，使本来深奥的思想， 获得

6、了具体可感的艺术生命。 （3）寓哲理于朴质自 然的语言。 古人云：“眼前景物口头语，便是诗家绝 妙词。 ”作家调口语入诗，收到了平字见奇，陈宇见新，朴 字见色的艺术效果。 （4）前呼后应的结构。 诗 一开头就总说了人生的意义， “有的人活着他已经死了” ， “有的人死了他还活着” 。紧接着第二部分就分说有的人 为什么他还活着，却已经死了；而有些人死了，为什么他 还活着。最后一部分写人民对于两种不同的人的不同态度， 而第 2 节与第 5 节、第 3 节与第 6 节、第 4 节与第 7 节都 遥相呼应。这样就使得本诗前后勾连，首尾呼应，结构严 密，浑然一体。 （5）精炼形象的语言。 这首诗 的语言

7、，既精炼又形象。一个“骑”字，深刻地揭露了反 动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“啊，我多伟大！” 刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动 派进行有力的讽刺；把“名字刻入石头”的“刻入”一词， 真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽” ，认为“刻入 石头”是万全之法，但事实上，他的名字比尸首“烂”得 更早。这里的一个“烂”字，既道出了反动派恶贯满盈， 又显示了人民的心愿和力量。 对于鲁迅先生，则用 “俯下身子给人民当牛马” ， “俯下身子”把鲁迅精神表达 得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多 么形象！“青青的野草”则给人以无限生机、无限活力、 无限希望的感受和联想。 “

8、抬举得很高，很高” ，表现了广 大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。 3这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以“有的人”为题？ 因为诗人是“借着纪念鲁迅这样一个机会，用诗作为 出口，抒发心中的积愤” （臧克家语） 。诗中不仅歌颂了伟 大的战士鲁迅，而且热情地赞颂了以鲁迅为代表的千千万 万向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。同时，也 无情地揭露和批判了鲁迅的对立面官僚地主阶级和一 切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代 表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势 力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。 而且，诗篇还揭示出了一个普遍的人生哲理：一切危

9、害人 民的人，必将被人民所唾弃；而做一个有益于人民的人， 则会得到人民永久的崇敬和怀念。 4诗中 2 至 4 节 与 5 至 7 节构成对应关系，这样写有何作用？ 分析： 诗中 2 至 4 节与 5 至 7 节构成对应关系，这样写突出强调 两种不同的人生观、不同的做法、对人民的不同的态度所 得到的不同的结果，褒贬鲜明，发人深省。 5 “有的 人活着他已经死了；有的人死了他还活着”这两句 诗该怎样理解？ 分析：“有的人活着他已经死了” 指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具 形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了他还活 着” ，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人 虽生

10、命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。 6为什么说“把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早”？ 为什么说“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”？ 分析：把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种 人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。 “熔岩一 旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐” ， 鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺 牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生， 到处是一片青绿。 7毛泽东同志称赞鲁迅“在黑暗 与暴力的进袭中，是一株独力支持的大树，不是向两旁偏 重的小草” ，而这首诗却说鲁迅“情愿作野草，等着地下的 火烧” ，应该怎样理解？ 分

11、析：毛泽东同志所说的 “小草”与这首诗里所说的“野草”是两个不同的概念。 前者指没有坚定立场的骑墙派，后者指愿与旧社会同归于 尽，一起被革命烈火烧掉，为革命斗争奉献自己一切的革 命者。鲁迅说， “我憎恶这以野草作装饰的地面” ，这黑暗 的社会背景就是“以野草作装饰的地面” ，鲁迅先生以彻底 革命的英雄气概，以大无畏的献身精神深信革命的地下之 火一定会燃烧起来。 三、教学过程设计 （） 解题。 减克家，生于 1905 年，是我国“五四”运动 以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。 1949 年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10 月 19 日， 是鲁迅先生逝世 13 周年纪念日，全

12、国各地第一次公开地隆 重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自 参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况， 并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬 尽瘁的一生，百感交集，于 1949 年 11 月 1 日写了有的 人这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以 及对人生意义的深刻思考。 “有的人”这个题目包含 了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代 表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。 联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为 主旋律的。这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和 批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中

13、，抒发 作者的感情。 （二）导入。 人都有生和死。对 待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人， 有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。在死的问题 上，毛主席曾经指出：“有的重于泰山，有的轻于鸿毛。 ” 哪个同学能举出这两方面的例子？ 学生举例，教师评 析、小结。 有的人这首诗以形象、凝练、通俗的 语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒 发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为 代表的无产阶级革命战士。 （三）课文分析。 1教师提问：这首诗分几部分？每一部分的主要内容是什 么？ 学生分析，教师评析、归纳：这首诗分三部分： 第 1 节是第一部分；第 2、3、4

14、节是第二部分；第 5、6、7 节是第三部分。 第一部分，作者开门见山， 以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动 感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民 怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的 辩证观点。 第二部分，从两种人对待人民的不同态度 的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。 第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了 作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。 2教师提问： 从以上分析中，我们能够看出这三部分之间是什么结构关 系？ 学生分析，教师归纳：第一部分是全诗的总纲， 二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解 说和深入开掘，形

15、成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大 精神的抒情主线。 3教师提问：这首诗所以产生震 撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它 包含着深刻的哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么？ 学生思考、并明确：这首诗一开始就点明了生与死的辩证 观点，后面紧紧围绕人应该怎样活，怎样对待死来展开， 把问题升华到具有普遍意义的人生观的高度。鲁迅一生 “俯首甘为孺子牛” “情愿作野草” ，人民就崇敬他，纪念 他；反动派骑在人民头上，一心想流芳百世，人民就咒骂 他，唾弃他。这首诗就是在生与死、荣与辱、善与恶、美 与丑这些人生观的种种具体表现的激烈交锋中，揭示了深 刻的哲理内涵，扩大了思想容量。 4教师提问：这

16、 是一首抒情诗。诗是诗人感情的迸发。同学们举例说明这 首诗怎样抒发了作者火一样的炽热感情？ 学生举例， 师生共同分析：作者火一样的炽热感情从诗的一开始就扑 面而来。 有的人活着 他已经死了 有的人死 了 他还活着 第一个“活”字充满了作者的鄙夷 和轻蔑，第一个“死”字却表达了作者的惋惜的怀念之情， 第二个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“活” 字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。作者的爱憎 感情是多么鲜明！ 再比如： 把名字刻入石头的 名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方 到 处是青青的野草。 细心体会这些加点字词，我们会感 受到作者内。动的强烈感情。 “刻入”和“烂”是讥讽、嘲 笑，是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风” 、 “到处” 、 “青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为 人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命