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1、数学教学心得体会数学教学心得体会 数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教 材里，编者更加有意识地要求学生从生活实际出发，把教 材内容与生活实际有机结合起来，特别符合小学生的认知 特点。能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力， 感受到数学的乐趣。因此，我在课程改革当中力求能够挖 掘教材与生活的联系。 一、利用生活经验，引出数学问题 用生活中的事物和生活中的事物进行对比。如：教学 圆的认识时，可让学生说说现实中看见过哪些物体的面是 圆形的。学生会举出很多，比如水桶底，汽车的轮子等。 在教学体积单位时，讲 1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米 究竟有多大？让学生伸出食指，指出 1 立
2、方厘米有如食指 第一个指节大小。下一步，就让学生用食指的第一指节来 跟身边的事物进行大小比较。然后再拿出一个粉笔盒告诉 学生 1 立方分米有如粉笔盒大小。1 立方米这个空间概念有 多大呢？可让学生都用手势比划一下，与此同时，马上出 示一个事先准备好的 1 立方米的正方体木架。于是学生明 白棱长 1 米的正方体体积就是 1 立方米。为了让学生实际 体会 1 立方米的空间到底有多大，接着可提出 1 立方米的 正方体里可装进多少个同学？这样，在同学们兴奋惊奇的 目光中，完成对 1 立方米这个体积单位的认识。 二、创设生活情境，感受数学问题 把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成 为学生所熟悉
3、的情景，成为学生看得见、摸得着、听得到 的现实。如在讲授按比分配时，可给学生创设了这样 一个情境：张某和李某合伙开一间小店。张某出资 7 万元， 李某出资 3 万元。小店第一个月益利 1 万元。可是在益利 分配时，李某要求平均每人分 5000 元。你认为这样分配合 理吗？通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己发 现数学问题。如在教学“小数的认识和计算”时，就可以 模拟买卖货物的情境，让学生轮流做售货员和顾客，开展 活动。要求学生此次活动的钱数都要以“元”为单位进行 交易。如一个学生拿 5 元钱买单价是 1 元 2 角的圆珠笔两 支，单价是 5 角的橡皮一块，售票员应找回多少钱？1 元 2
4、角等于多少元？5 角等于多少元？应找回多少元？这一系列 问题既形象直观又训练了学生的思维。 三、参与生活实践，认识数学问题 在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数 学教学源于生活又用于生活的道理。有些数学知识完全可 以让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。如在教 学长方形面积时，可让学生到篮球场，量篮球场的长和宽， 算出它的面积；让学生量乒乓球台算面积、量国旗算面积。 又如在教学土地面积单位“公顷”时，可先让学生到操场 量教师先画好的边长为 10 米的正方形，让学生算出它的面 积。然后告诉学生 100 个这么大的正方形就是 1 公顷。再 让学生讨论 1 公顷应该等于多少平方米？应该
5、是怎样的一 个正方形？然后让学生用测绳量出 100 米的边长来，让大 家体会边长 100 米的正方形的大小。在同学生激烈的争论 声中结束了这堂课。这样的教学安排，把学生在课堂中学 到的知识，参与到生活实践中；又从生活中弥补了课堂内 学不到的知识。 四、运用所学知识，解决生活问题 数学知识来源于现实生活，运用于现实生活，使学生 真正达到学用结合，学以致用，提高学生学习兴趣。例如： 学习三角形的稳定性和平行四边形的可变性后，让学生深 入生活去观察这种性质的实际用途：“利用三角形的稳定 性做成了三角板，三角支架，自行车的三角架等。利用平 行四边形的可变性做成了推拉门，电动门等” ，学生应用数 学知识的能力需要长期的培养。因此教学要让学生在活动 中体验到数学的应用价值。 数学来源于生活实际，联系生活实际学数学，可以提 高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热 情，体会数学与生活同在的乐趣。由此可以说，现实生活 既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。数学教学内 容应该是生活实际密切相关的，具有生活气息和时代特征 的现实性、生活化、亲近感的内容。当教学内容确定之后， 不同的内容，将会对教学产生不同的效果，抽象、枯燥的 教学内容，就会使教学活动过程显得枯燥乏味；有趣的内 容将会使教学过程变得趣味横生。 唐丽云
