20个学科的核心素养

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1、20 个学科的核心素养 学科 核心素养 具体表述 数学 数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。 主要包括：从数量与数量关系、图形与图形 关系中抽象出数学概念及概念之间 的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数 学术语予 以表征。 数学抽象 数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映 了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用 的过程中。数学抽象使得 数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。 在数学抽象核心 素养的形成过程中，积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数学概 念、命题、方法和体系， 能通过抽象

2、、概括去认识、理解、把握事物的数学本 质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动 运用数学 抽象的思维方式解决问题。 逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维 过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般 的推理，推理形式主要有归纳、类 比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。 逻辑推理是得到数学 结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活 动中进行交流的基 本思维品质。 逻辑推理 在逻辑推理核心素养的形成过程中， 学生能够发现问题和提出命题；能掌握推理的基本形式，表述论证的过程；能 理 解数学知识之间的联系，建构知识框架

3、；形成有论据、有条理、合乎逻辑的 思维品质，增强数学交流能力。 数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识 与方法构建模型解决问题的过程。主要包括： 在实际情境中从数学的视角发现 问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最 终解决实际 问题。 数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重 要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也 是推动数学发展的 动力。 在数学建模核心素养的形成过程中，积累用数学解决实际问题的经验。 学生能够在实际情境中发现和提出问题；能够 针对问题建立数学模型；能够运 用数学知识求解模型，并尝试基于现实背景验

4、证模型和完善模型；能够提升应 用能力，增 数学建模 强创新意识。 直观想象 直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化， 利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括：借 助空间认识事物的位置关 系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系； 构建数学问题的 直观模型，探索解决问题的思路。 直观想象是发现和提出数 学问题、分析和解决数学问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑 推理、构建抽 象结构的思维基础。 在直观想象核心素养的形成过程中，学生 能够进一步发展几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问 题 的意识，提升数形结合的能力，感悟事物

5、的本质，培养创新思维。 数学运算是 指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。主要包括： 理解运算对象，掌握运算法 则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序， 求得运算结果等。 数学运算 数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，是 得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问 题的基础。 在数学运算核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展数学运算能力；能有效借助运算 方法解决实际问题；能够通 过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的 习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。 数据分析 数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法对数据 中的有用信息

6、进行分析和推断，形成知识的过程。主 要包括：收集数据，整理 数据，提取信息，构建模型对信息进行分析、推断，获得结论。 数据分析是大 数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方 面。 在数据分析核心素养的形成过程中，学生能够提升数据处理的能力，增强 基于数据表达现实问题的意识，养成通过数 据思考问题的习惯，积累依托数据 探索事物本质、关联和规律的活动经验。 物理 物理观念 物 理 科学思维 从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作 用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。 “物理 观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。

7、 从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基 于经验事实建构理想模型的抽象概括过 程；是分析综合、推理论证等科学思维 方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判， 进而 提出创造性见解的能力与品质。 “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出 解释，以及对实验探究过程和结果进行 交流、评估、反思的能力。 “实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。 在认识科学本质， 理解科学 技术 社会 环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和 技术应有的正

8、确态度以及责任 感。 “科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE 等 要素。 化学 能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物 质及其变化的分类方法，并能运用符号表征 物质及其变化； 能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性 质，性质决定应用”的观念； 能根 据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生 的变化。 能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、 量变与质变等方面较全面地分析物质的化学 变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化

9、的 特征和规律； 能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在 一定条件某种物质可能发生的化学变化。 能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于 证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解 释证据与结论之间的关系，确定形 成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联 系，能运 用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂 化学问题的思维框架。 发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完 成实验操作，能对观察记录的实验信息 进行加工并获得结论；能和

10、同学交流实 验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷 信权 威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。 具有终身学习的意识 和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化 学有关的社会热点 （4） 实验探究 科学态度与 责任 化 学 宏观辨识与 微观 探析 （5） 变化观念与 平衡思想 证据推理与 模型认知 实验探究与 创新意 识 科学精神与 社会责任 问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有 可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境 之间的相 互关系， 赞赏化学对社会发展的重大贡献， 能运用已有知识和方法综合分析

11、化学过程对自然可能带来的各种影响， 权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有 关化学问题的社会决策。 生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下 来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功 能的统一体， 无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后 的抽象，是经过实证后的想法 或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件 和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观 念， 如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用 生命观念认识生命世界、解释生命现象。 崇尚并形成科学思维的习惯；能够运 用归纳与概括、演绎与推理、模

12、型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及 规 律，审视或论证生物学社会议题 能够发现现实世界中的生物学问题，针对 特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流 与 讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。 生物学科的社会责任是 指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试 解决生产生活中 的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社 会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主 动向他人宣传健康 生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解 决现实生活中与生物学相 关的问题。 语文 语言建构与运用是

13、指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和 整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用 规律，形成个体的言语经验，在具 体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构 的基础层面。学生语文运用能力的形成、思 维品质与审美品质的发展、文化的 传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构 过程中得 以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在 已经积累的语言材料间建立起有机的联系， 能将自己获得的语言材料整合成为

14、 有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言 运用规律 有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面 语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置 于特定的交际情境和历史 文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经 验逐渐转化为富有 生 物 生命观念 （4） 理性思维 科学探究 社会责任 语 文 语言建构 与运用 （4） 个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实 践中自觉地运用。 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品 质的提升。 语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也

15、 是学生语文核心素养的重要组成部分，是学 生语文素养形成和发展的重要表征 之一。 应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、 梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富 自己对现实生活和文学形象的感受与 理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本 的语言 现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运 用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有 效地运用口头语言和书面语 言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批 判性思维审视言 语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和 文学的认识；能自觉分析

16、和反思自己的言语活动经验，提高 语言运用的能力和 思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。 审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美 的能力及品质。 语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中， 学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺 术而体验丰富情感、激发审美想象、 感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造 美，形 成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因 此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组 成部分，也是其语文素养形 成和发展的重要表征之一。 应该能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；能感受 和体验语言文字作品所表现的形象美和情感 美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、 不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、 高雅 的审美情趣和高尚的审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己的审美 体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念， 表现和创造自己心中的美好 形象，具有创新意识。 文化传承与