2016中考英语试卷分析

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1、 2016 年中考英语试卷分析试卷命制特点试卷命制特点：2016 年中考试卷集中反映了其语言知识考查的基础性，广泛性， 具体表现在整份试卷没有偏题，怪题，整份试卷涵盖了基础考点；语言技能考查的全面性， 综合性即听说读写的全面考查及综合运用；而且以上两点都在一定程度上考查语言在具 体语境中的得体运用及学生对语言文化背景的了解。综上所述，该试卷很好地体现了新课 程改革的理念，而且符合其选拔性考试的性质。以下是对不同题型的具体分析：I. 听力理解听力理解：A 部分考查学生捕捉关键词的能力，即五段对话中出现的 books, football, talking(phone), no smoking 即可

2、帮助学生做出答案；该部分作为听力测试的热 身非常合适；B 部分重点考查日常交际，话题选择英美 small talk 中最频繁出现的话题- 打招呼，天气等， 其中第 8 小题还考到了中英文化差异，即对赞美的不同回应。C 部分难 度有所加大，要求学生完全听懂话题，然后在听懂问题的基础上作答，如果学生答题前仔 细预读选项，事实上对于提问可以有所预判，然后倾听选项中的关键词即可。D 部分为短 文理解，117 词的短文回答相关 5 道题，难度继续上升，重点考查学生听力注意力的持久 性，而非试题本身难度的增加，因为从所设计的题目来说，更多是考查学生生理意义上的 “听力”而非“听力理解” ，即答案和听力原文

3、是一致的，没有任何变化，也无需计算。II. 单项选择单项选择：共 20 题，涉及到初中基础知识中的 16 个点，即：冠词21冠词与球类，乐器的惯用法代词22，23，26形式宾语 it； 人称代词的格；反身代词在 具体语境中应用及与形容词修饰语的语序形容词/副词24， 26语境中形容词语意选择，在此基础上判断 被修饰的主体，从而进行形容词副词的选 择；修饰不定代词的形容词后置；数词25, 31数词的实指虚指表达；序数词的考查融入 了语言背后体现的文化背景-一周的第一 天从 Sunday 开始；介词27考查介词在固定搭配中的用法名词28该题首先考查学生的生活常识及名词的可 数不可数概念动词短语29

4、语境中词汇应用连词30并列连词的考查时态32,37现在完成时态额基本用法考查感叹句33较复杂的感叹句-判断感叹部分的主体情态动词34语境中情态动词 must 的推测性用法不定式35动词固定短语中的不定式用法宾语从句36语境中的宾语从句中的语序问题情景交际38情景交际中的针对 mind 一词的回答反意疑问句39隐性的前否定，后肯定句式定语从句40定语从句基础-连接代词的选择从单选的题目的选择上可以看出中考命题的趋势：1）考查面融基础性，广泛性为 一体；2）注重情景交际中语言的运用；3）一题融合两个以上考点，如 24 题,26 题,31 题； 4）考查学生语言文化背景知识，如 28 题，31 题；

5、5）22 题，34 题，40 题的考查已经与高 一学习知识融合在一起（it 做形式宾语的句型，情态动词推测性用法，定语从句用法） 但是 24,28,31 题增加了学生猜对答案的几率，因为选项中有两个选项词根相同，正确答案恰在其中，其它两项失去了干扰功能； III. 完型填空完型填空：在语篇中考查学生的语言综合运用能力，是在单项选择后对学生从 句到篇章概念的语用能力的提升。该部分在学生掌握基础词汇的前提下，在上下文中要求 学生选择适合语境的动词，名词，代词，特殊疑问词，动词短语，介词，连词，形容词来 完成篇章概念。IV. 阅读理解阅读理解：其题材选择题材选择与学生现有的生活经验相结合，并体现了语

6、言的交际功 能，即通过英语这门语言了解西方（A 篇阅读） ，也通过英语让世界了解发展进步中的中国 （C 篇阅读） 。考点聚焦考点聚焦于寻找细节，简单推理，主旨大意，文章结构。从题干及选项设置题干及选项设置 上上，A 篇还涉及到了简单的推理判断，及在阅读材料中学生无法直接找到答案，必须经过 一定的思维活动才能找到答案，但是 51 题的正确选项设置本身欠缺逻辑性，而学生只有这 个选择，其它答案明显与文本无关；而 B 篇除了 60 题的主旨大意归纳外，其它四小题均 可以在原文中原封不动找到答案，这类似于考查学生生理意义上的“视力”而非阅读理解 能力。C 篇的设置对学生的推理判断能力有了更高层次的要求

7、，即学生在掌握文章整体结 构及段落主旨大意的基础上判断所缺成分。V. 词汇：词汇：该部分考查学生对基础词汇，尤其是实词在具体语境中的正确用法。15 题中 7 小题考查动词用法，从时态，主谓一致，动词习语进行综合考查；3 小题围绕形容 词考查，要求学生正确判断语境中形容词与副词乃至名词的区别。5 小题考查名词用法， 单复数，名词所有格；15 小题中，只有 4 小题不涉及单词变形，因此，该题要求学生具备 较强的语言综合技能及准确拼写的能力。 ，VI. 补全对话补全对话：该部分考查学生所学习的语言交际功能，其考点融合了中英文化差 异，如 81 题，学生会填写 Can I help you? 但是在西

8、方，需要帮助的往往是弱者，是大家 避讳的一个身份，不能随便用，而且从下文来看，别人需要的仅仅是建议而非具体的帮助； 83 小题考查学生对日常交际中习语的应用能力，但是学生容易走入用汉语硬翻成英语的误 区，学生可能会填入 old, boring 等词，但是因为缺乏相应的英语知识，不能完整填入 old a, boring a 这样高中才会涉及到的复杂结构，因此，与日常生活紧密相关的习语的学习是 重点。VII. 短文填空：短文填空：该部分考查学生对不同词性词汇在上下文中的综合运用能力，难 度略高于第三部分，因为学生首先要对篇章做到完全理解，然后从动词短语，介词短语， 固定句型，连词所体现的逻辑关系上

9、，代词的位置，形容词/副词的词性上做全方位的判 断，因而测试的综合性较强。VIII. 任务型阅读任务型阅读：该题考查学生准确理解篇章的能力（97 题，98 题，100 题） ， 及灵活掌控语言的能力(96 题，99 题)，96 题答案不是唯一的，只要使上下文通顺， because of, with, who had 都可以是正确答案，但是答案中“thanks to”不是恰当的选择， 因为与语境不符；99 题的句子翻译也可以有不止一种答案，如：Luckily, there were some people who saved us. -Luckily, some people saved us.

10、-Luckily, some people helped us out of the fire. 该题要求教师在教学中教会学生用英语思维的能力，具体说，用英语解 释英语，不但掌握一个句型而且熟知其内涵。IX. 书面表达书面表达：写作部分是体现学生综合使用目标语言的最高表现，而本次试卷根 据课改精神采用了半开放式的命题，在一定的程度上增加了学生灵活表现的空间，从而拉 开了作文评分的梯度。命题立意是首先要求学生了解写作任务，即确定题材，体裁，定人 称，定时态，定文章结构（布局） ，定句型，定短语。学生要有恰当的审题训练，体裁格式 培训，句型，短语的练习及过渡成分的训练才能从容应对。试卷反映出的问题

11、及可能的解决策略存在问题建议及解决措施听力该题满分较多，得分率高，但是 两级分化较严重；相对来说 20 小题失分较多。可能的原因是学 生对较长的听力材料的训练不够， 注意力不能持久造成的，因为题 目本身并不难。该部分虽然得分 率较高，但是其考查的方式和程 度和学生即将面对的高一起始阶 段的听力要求悬殊较大。具体来 说，对数字的敏感度，对时间， 价格的简单计算，说话双方的观 点，态度，语气；连读，弱读的 结合；听力文本的长度增加等， 以上都加大了学生适应新的学习 环境的难度。建议：1）加强学生听力词汇的培养， 如对教材的反复听读,教师课堂多说 英语，适量增加学生课堂听说活动 的安排，培养学生倾听

12、英语的习惯； 2）在听力训练中，本着循序渐进的 原则，从易到难逐步加大难度，可 以在一定时间内只针对一种话题或 任务进行训练；3）如果在期中，期 末测试的综合考评中加入口语测试 成绩，学生会对听说给予更多关注， 也更有利于后期学习。单项选择出错率较高的题目： 22考查了形式宾语的用法。 find it adj. to do sth. 24. 考查半系动词的用法及对语 句的理解。feel +adj. 28. 考查可数名词和不可数名词 及生活常识。eat rice.33. 考查感叹句。 What+a+adj.+n(单数)+其他！ 36. 宾语从句的语序。 从出错率相对较高的几道题可以 看出，教师和

13、学生对于简单知识 点的记忆工作做的较好，但是对 于句法知识的掌握比较模糊以及 中英文化常识的了解较欠缺。建议 1)在平时教学中，加强英语 5 种基本句子结构的训练从初一起 从听说读写四个方面加强学生的句 型意识，知识内化后，后期的学习 会容易很多；2)将一些日常生活常识 及文化差异引入课堂，使其成为课 堂的一部分；3）在课堂教学中，将 目标语言语境化，鼓励学生用归纳 法进行自学或小组合作学习。完型填空整体看来，完型的难度不高，学 生在 45.和 49 的得分率较低。45 题考查的内容是疑问代词和疑问 副词，学生选择 what 的人数较 多，原因在于审题和上下文的联 系没有把握好。49.对于形容

14、词的 语义的把握和对文章内容的理解 是解决此题的关键。建议:1) 完型填空的基础是阅读理解， 所以阅读训练时，在找到正确答案 以后，兼顾文章中的关键词组，句 型，让学生有个学习过程；2）把学 生所学课文改编成完型填空，将需 要学生关注的地方挖成空，引导学 生有重点的识记；3）可以不给学生 选项，直接填词，培养学生贯穿上 下文的能力；阅读理解学生得分率较低的篇章和题目在 阅读理解 C，即根据短文内容将 所给句子填到原文中。这种类型建议：1）加强阅读理解分体裁的训 练这种训练不一定到初三才开始， 单元教学中有意识的点拨例如记叙的阅读要求学生同时要理解短文 和句子，同时要能够联系上下文， 有较强的逻

15、辑能力。文的写作是以时间，空间，人物事 件为顺序；说明文和议论文往往有 明显的主题段和段落主题句；信息 检索检视关键词，培养学生的文章 结构意识；2）阅读理解的困难有时 来自于学生的词汇和句法知识不足 以及中英语言表达外延与内涵的差 异-如，Im just too glad to see you here. 因此，我们在处理阅读材 料时，教师可以针对长难句和习语 等自行设计问题; 3）初一到初三逐 渐增加学生的课外阅读量（从材料 选择上关注学生兴趣） ，关键是养成 每天阅读的习惯，并且教师需要引 导学生正确的阅读方法。课外阅读 不一定要老师去讲，但是可以定期 检查交流。词汇词汇中的 66-75

16、 这十道题都是在 考查学生对于词汇的识记能力， 其中 66.67.68.71.73.74 都是一题 多考，既考查了单词的拼写，还 考察学生对于单词在不同语境中 的灵活运用。其中 69.71.72.75 的 得分率较低 76-80 都在考查单词在不同语境 中的灵活运用，这其中 77 和 80 题的得分率较低。77 题考查了现 在进行时，学生的主要问题是忘 记写 be;80 题 reporter 的 er 写成 or.建议：1）在词汇教学中，加强语块 教学意识，尽量避免让学生记忆单 个单词；2）在初中教学中，适量加 入构词法知识；3）增加词汇检测的 多样性，比如可以将课文挖空，突 出教学重点，或者根据课文仿写句 子，还可以编制课文短文改错等； 4）针对学生常现错误进行强化记忆；5）学生之间加强词汇记忆方法的沟 通交流。补全对话此题两级分化严重。 对于能完成这部分的学生，出现 问题较多的是 81.部分学生选择：Can I help you?82. 学生的答案中 advice 加 s, sug