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1、高中政治教学中的情境创设及应注意的问题姓 名 陈璇儿 单 位 汕头市澄海华侨中学 时 间 2009 年 7 月 2高中政治教学中的情境创设及应注意的问题内容提要 在政治 课教学中， 为了避免形成教学内容无味，理 论传授缺信，学生听课没劲的负面状态，教师要利用有效教学资源， 创设一定的教学情境。本文从生活情景、问题情景、故事情景、形象情景的创设及应注意的问题两大方面论述如何让高中思想政治教学摆脱困境，放发活力和生命力。关键词情境创设 生活情境 问题情境 故事情境 形象情境 教学目标 尊重个性 在政治课教学中，为了避免形成教学内容无味，理论传授缺信，学生听课没劲的负面状态，教师要利用有效教学资源，
2、创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，营造互动的课堂氛围，在动之以情中晓之以理，从而使政治课成为教而有方、学而有趣、用而有信的“活课”，以实现素质教育赋予政治课的使命。那么，在政治教学中，教师该如何进行创设教学情景？在创设教学情景又要注意哪些问题呢？下面就围绕这两个问题笔者谈谈自己一些粗浅的看法。一、情境创设的策略（一）创设生活情境，引导体验感悟。高中思想政治课必修课包括经济生活 、 政治生活 、 文化生活 、 哲学与生活 。新的高中政治课程标准在“基本理念”中提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科
3、知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块” 。由此可见，新课程凸现生活主题，在内容上已经向自然、生活、社会、人自身回归，这就要求我们做到教学的生活化，用现实生活中发生的事创设出富有生活气息的场景或氛围，营造一个个生活情境，让学生在这些贴近生活的情境中去感受、去体验、去思考，从而获得相应的知识技能、情感、态度和价值观；并回到生活中，用他们所学去改善他们的生活、生活方式，促使他们去过一种有道德的、遵纪守法的社会生活，从而达到教育的目的。例如：在讲授“树立正确的消费观”时，可以通过大屏幕演示以下三个生活情境：情境一：每逢新年过节、同学过生日，同学之间互送的礼物价格越来越高。家长无奈地表示
4、：“这样过节，对家庭有压力。不过，人家的孩子都这样，我也不能让自己的孩子矮半截抬不起头来。 ”情境二：小林的服装怪怪的：裤子上左一个大兜右一个小兜，兜上还有许多铁环，走起路来叮当作响。别看小林这身服饰，价 格可高哩！3情境三：一些同学的手机不断升级，由此带来的“学费外支出”迅速增长。这种攀比之风还有进一步蔓延的趋势。讨论（自由发言）：1这三种情境各反映了什么心理？你是不是也受过这种心理的影响？2这些现象在你的周围的同学中存在吗？怎样看待这些行为？3你如何做一个理性的消费者，树立正确的消费观？针对这三个设问，以这些发生在学生身边的日常生活事例导课，让学生谈谈对这些情境的体验与感受，引出政治课主题
5、，不仅可以充分调动学生的主动性，开启学生积极思维的闸门，为上好本节课埋下了伏笔。而且能极大激发学习政治的热情和兴趣，使学生乐学，爱学，在学中受益，做一个理性的消费者。心理学研究表明，学生所学习的内容和他们的生活情境越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。著名教育家陶行知先生也说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育” 。在学生生活中处处是活生生的政治教育的好素材，由此为切入口创设生活情境进行教学，符合学生的认知特点，能收到较好的效果。（二）创设问题情境，激发探究欲望。探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，
6、在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知。正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。 ”例如，我在讲“商品”的概念时，就设置了以下富有启发性的问题：1农民生产的粮食、蔬菜是不是商品？如果这些粮食、蔬菜自己食用或送给亲戚时是不是商品？2商店里正在出售的各种物品是不是商品？3废品站收购的废品是不是商品？这些问题一提出，犹如平静的水面投入一颗石子，顿时激起了学生思考、探论问题的兴趣。最后，通过老师的启发、引导，学生能深刻地理解并掌握了商品的科学含义。又如，在讲“价值规律”这一内容时
7、，我根据当时夏季雨水多青菜供应量少价格高的现象，在课堂上提问学生：“为什么菜价会偏高？”很多学生都回答“物以稀为贵” 。继而我又发问：“菜价能否无限地高涨？青菜的价格会不会涨得比电视机的价格还要高？为什么？”这时学生虽能回答“不会” ，但原4因却无法回答。于是，我向学生说明，菜价会随着供求关系的变化而变动，但这种变动总在一定幅度内波动，总受一种东西限制着。那么，这种东西是什么呢这样，通过提问、设疑，在学生心里上造成某种悬念，从而引起了他们的注意，促使他们去探究、深思、发现和解决问题，激发了他们浓厚的求知欲望。教学实践表明, 教师在课堂上通过创设问题情境，不仅能引起学生的好奇与思考，而且有利于学
8、生对知识的深层理解，锻炼了学生的思维，提高了学生独立分析问题、解决问题的能力，是激发思想政治课教学活力的有效手段和方法。（三）创设故事情境，激发学习兴趣。一般来说，政治课讲授的基本概念和基本原理都比较抽象，如果教师在教学中只是空洞说教、照本宣科，势必使学生感到枯燥无味、昏昏欲睡。因此，教师在教学中若能列举一些耐人寻味的事例、科学史事、寓言、成语、笑话等，创设逼真的教学情境，就可以增强学生的学习兴趣。例如我在生活与哲学第三单元综合探究中为了让学生更好地理解“内因和外因在事物发展中的作用”时，以一则“两个乡下人”的故事引入：两个乡下人外出打工，一个去上海，一个去北京。可是在候车厅等车时，都又改变了
9、主意。因为他们听邻座的人议论说，上海人精明，外地人问路都要收费；北京人质朴，见吃不上饭的人，不仅给馒头，还送旧衣服呢。去上海的人想，还是北京好，挣不到钱也饿不死。去北京的人想，还是上海好，给人带路也能挣钱，还有什么不能挣钱、致富的呢？于是，他们在退票时相遇了。原来要去北京的人得到了去上海的车票，要去上海的人也得到了去北京的车票。五年后，去上海的乡下人凭着自己的勤劳苦干，善于动脑，把握市场需求，在上海这个充满商机的环境里，由一个向上海人出售“花盆土”的乡下人一步步发展成为一个拥有150 多个打工仔的清洁公司老板；去北京的乡下人，不思进取，只想吃嗟来之食，在北京这个较为宽松的生存环境中，最终蜕化为
10、一个靠捡破烂维持生存的乞丐。这一故事教育意义很强，耐人寻味，学生听完后都陷入沉思。此时，我不失时机为学生设疑：五年前，两个乡下人在候车厅退票相遇时，可以说是站在人生同一起跑线上，可是五年后，他们的差距却很大。一个成为老板，一个沦为乞丐。造成如此大的差距的原因有哪些？哪个原因是最根本的？在老师的引导下，学生一般能从两个乡下人身上及外部环境去寻找原因，并上升到哲学的高度，即内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用，事物发展是内因和外因共同起作用的结果。这样，通过选择耐人寻味的事例，增强学生的学习兴趣，理解抽象的哲学原理，又对学生今后的学习、生活有所启示，可谓“一举两得
11、”！5（四）创设形象情境，渲染课堂气氛。对思想政治课教材中一些理论性较强、较抽象的内容,教师可以利用录象、图画、歌曲或实物等形象手段激发学生情感，进行直观、生动的教学,化概念、理论抽象为形象具体,以调节学生饱满的情绪,愉悦精神,活跃思维,使学生在赏心悦目中自觉接受教育,掌握知识。例如在讲“事物是运动变化发展的”这一知识点时，我播放了那英的山不转水转这首歌曲，让学生在歌曲中感受事物是运动变化发展的。又如在讲“人生价值”时，我播放了 2008 年 512 四川汶川抗震的画面。通过这一个个生动的形象情境，渲染了课堂气氛，开拓了学生视野，不仅培养了学生运用知识分析问题的能力，也唤起了学生强烈的爱国热情
12、，促进了知识、能力、觉悟的全面提高。（五）创设时事情境，与时代共进。思想政治课要紧密结合时事内容进行教学，它是与时代形势紧密结合在一起的学科。教学情境的创设也应收集时事情境灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，拓宽了学生的眼界，使学生从思维到行动上都与社会同步，与时代共进，从而实现了情感、态度、价值观的统一。例如：在学习“文化在继承中发展”中的“文化传承是在继承的基础上发展，在发展的过程中继承”这一知识点时。教师可出示大屏幕“北京 2008 年奥运会会徽中国印舞动的北京” ，设问：“会徽”中继承了什么？发展了什么？蕴涵了哪些新的生命力？同学们通过思考踊跃发言、各持己见，不仅活跃了课堂气氛，而且以
13、此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到较好的效果。再如：在学习“财政的巨大作用”时，教师可以创设如下问题情景：2006 年 7 月 1 日，我国著名的“天路”青藏铁路全线贯通。其中，青藏铁路格拉段工程初步设计总概算为 330.9 亿元人民币。设问如下：1假如你是私企老板，你会投资吗？为什么？2青藏铁路的投入是国家财政的什么支出？3财政在青藏铁路的建设中有什么重要意义？以青藏铁路为切入口设计情景问题由浅入深、由表及里，可将学生的思维逐步引向深入。这样，才能让绝大多数学生从“陪读”的状态中解放出来，参与教学过程，体验探索的乐趣和享受成功的喜悦。教师还可以根据学校的实际情况，让学生在教室收看
14、 12点的“午间新闻” 、不定时地“新闻调查” ；还可以根据国内外的重大事件适时举行热点专题讲座，如“神舟”七号飞船发射成功、6党的“十七大”专题和抗震救灾等。当然，政治老师平时应多听多看广播电视、报刊杂志，关心国事，理解世界形势，在教学中紧扣时代脉搏，随时向课堂引入新事例，不断用国内外形势变化的最新情景资料补充教学内容，缩短教学内容与学生的时空距离，使政治课更富有时代气息。总之，通过创设各种教学情境，可以激发学生学习兴趣，既活跃课堂气氛，又达到掌握知识的目的。在思想政治课教学中，只要教师潜心研究，创设合适的教学情境，就会取得理想的教学效果。二、情境创设应注意的问题在长期的课堂实践中发现情境教
15、学能为学生创造优化的教学情境，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操，开发智力，提高创造力。但教师要较好地运用情境教学，充分发挥其功能，也应该注意以下几个方面：1情境创设应符合教学目标。新一轮课程改革已经确立了思想政治课的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标。因此，教师在创设情境应紧扣教学目标，创设情境中的问题（疑问）要与所学的政治知识本身有关联，创设的情景要为教学服务，才能有效地帮助教学目标的顺利实现。如果情境没有反映教学内容和教学问题的实质，学生就会“丈二和尚摸不着头脑” ，不知道要思考什么问题，也不知道该从何处入手解决问题。同时要求设问既要简要明确、新颖
16、，这样就能较好地调动学生学习思考的积极性，从而达到教学目的。2情境创设应尊重个性。新课程标准倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，尊重学生个性差异和各种生活关切，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。因此教师在情境创设中要充分尊重学生个性，建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境。在这样的环境中，学生消除了胆怯和依赖心理，就能无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感，提出不同见解，充分展示自己的个性特征，勇敢地进行思考、追求，最大限度地发挥创新能力。3情境话题应结合学生特点。新课程标准要求关注学生的情感、态度和行为表现，注意其思想活动的多变性、可塑性等特点，着眼于学生的发展需求，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。因此，情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还要重视高中生在
