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1、卖火柴的小女孩教学设计及评议 师：上堂课，我们初步学习了卖火柴的小女孩这篇童话，你的脑海中 会浮现出什么样的画面？ 生：我的脑海里出现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位 孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷 儿的头发上，看上去那样美丽！ 生：我接着他的说，在小女孩美丽的背后，我仿佛看到了：一个光着头， 赤着脚的小女孩，在人人团聚、共享天伦之乐的大年夜里，她却孤苦伶仃在街 头卖火柴，让人顿生怜惜之情！ 师：是呀！怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的？请孩子们打开书，自 由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。 （既对上节课的内容进行了梳理，又自然地导入
2、本堂课。）（既对上节课的内容进行了梳理，又自然地导入本堂课。） 生：从课文和刚才同学们的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨， 我很同情她。 生：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团聚，还独 自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。 生： 师：小女孩的命运是悲惨的，让人心生怜悯之情！这是怎样的一个小女孩 呢？ 生：一个可怜的小女孩！ 生齐读这句话。 师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾画出你是从哪些语句里感 受到小女孩可怜的？ （抓住重点句（抓住重点句“可怜的小女孩可怜的小女孩”，让，让学生学生走进文本，进行感悟。）走进文本，进行感悟。） 生：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没
3、给过她一个钱。”我 认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会 在今天去买小女孩的火柴？ 生：“在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。 ”从这句话里边我认为她没人可怜。 生：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定 会打她的。”小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，父亲的 虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了。 生：“他们头上只有灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回 与不回又有多大关系呢？ 师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉？ 生：家是我们避风的港湾。每当我有忧愁、遇到困难的时候，就想到我的 家以及家人，他们总
4、会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切。 生：家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸、妈 妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开朗。 生：我的家是一个和睦的家庭，爸爸、妈妈比较开明、民主。每当我做了 错事，他们总是耐心地教育我，让我下不为例。 师：孩子们，你们是幸福的，都有一个温暖的家。在家中被家人浓浓的爱 所包围，以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有。 （家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫。）（家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫。） 师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句话强调今 天是个特别的日子，小女孩也忘不了
5、。谁能告诉我是哪一句？ 生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大 年夜她可忘不了这个。” 师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还 是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小 小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个 字，你能联想到什么？ 生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里 都洋溢着节日的喜庆气氛。 生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响， 我们就放鞭炮，那真是“爆竹声声将岁除”，让人幸福，甜蜜。 生： 师：小女孩的大年夜，让你仿佛看到了
6、怎样的一幅画面？ 生：我仿佛来到了遥远而古老的丹麦，安徒生的家乡，看到了形单影只的 小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴。旧围裙里的火柴一根不少，因为一整 天根本没人来买。她更冷更饿，原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味。这更 让她不能忘记今天是大年夜。多么凄惨的一幅画面呀！ 生：我心情很难受，眼前总是出现着小女孩的身影。她独自一人在街头卖 火柴，大雪纷飞的年夜里，任凭雪花飘落在她金黄的长头发上，还打成卷儿披 在肩上，看上去那样地美丽。如此美丽的小女孩，却不敢回到跟街上一样冰冷 而无温暖的家，与家人团聚，多让人替她难过呀！ （紧扣可怜，将它与我们的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦与孤独。）（紧扣可怜
7、，将它与我们的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦与孤独。） 师：两个孩子说得多动情，多凄美呀！你的难过，小女孩的悲惨，作者用 了一句话概括出来。 生齐读“可怜的小女孩！” 师：在大年夜，这个又冷又饿、无人关心、无人疼爱、有家不敢回的小女 孩，只有在一座房子的角落里，蜷缩下来。天气太冷了，从后文哪句话里可看 出？ 生：“她的一双小手几乎冻僵了。” 师：正因为要冻僵了，她才产生了什么愿望？ （巧妙地过渡到第二部分的内容，不留痕迹。）（巧妙地过渡到第二部分的内容，不留痕迹。） 生：她想到擦火柴，因为她太需要温暖呀！哪怕是一根小小的火柴，对她 也是有好处的。 师：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰来取暖，在火柴
8、的亮光中，她看到了 种种幻象。这正是文中第二部分的内容。请同学们读课文第二部分，先体会一 下这些幻象给你的感受如何？用一个词来说说。 生自由说。 （幸福、温馨、美好、像梦幻一般。）（幸福、温馨、美好、像梦幻一般。） （所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更显凄凉，为（所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更显凄凉，为 后文的比较作基础。）后文的比较作基础。） 师：故事用了大量的篇幅，来写小女孩擦火柴的部分。几次擦火柴都出现 什么样的幻象？ 生齐说。 （第一次：火炉 第二次：烤鹅） 生：五位同学读这五次擦火柴的部分。 每读完一次，师用语言将它们连接起来。 师：这种种幻象
9、中，你最感兴趣是哪次？同桌互说感兴趣的理由。 生：（读文，同桌说原因。） 师：小女孩为什么会产生这些幻象？ 生：再次读文。 （提出问题，再次读文，让学生从文中进行发现交流。）（提出问题，再次读文，让学生从文中进行发现交流。） 生：因为小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。 生：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸 福，所以她会想到这些。 生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出 现了种种美丽的幻象。 师；讲得多好！是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。 她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻象中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶 奶。毕竟
10、，火柴是要熄灭的呀，火柴一灭，所有的渴望没有了？结果怎样？作 者又是怎么写？读文，找出相关语句。 （现实与幻象的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。）（现实与幻象的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。） 生：（读文，勾画语句。） 出示： “她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。” “这时候，火柴灭了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。” “只见圣诞树的烛光一道细长的红光。” 生：从火柴灭了，小女孩温暖没有了，烤鹅不见了，她只有寒冷和饥饿。 生：从星星的滑落，让小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩对奶奶大声 的叫喊，以及哀求奶奶带她一起走，这更让人体会到小女孩孤苦无助的痛苦生 活，奶奶是她唯
11、一的依靠、唯一的希望。 师：掌声鼓励这位同学。小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一 次与第一次相比，有明显的不同。读这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达 的意思有什么不同？ 生读句，思考，交流。 生：第一次里的“敢”，其实是说小女孩是不敢的，但从“终于”这个词 里，说明小女孩实在是太冷了，她顾不了那么多，犹豫着终于抽出了一根，让 自己感受一下温暖。 生：小女孩她第一次擦火柴是经过思想斗争，犹犹豫豫的，但最后一次， 是很干脆，毫不犹豫的，因为她只想留住唯一疼她的亲人奶奶。 师：孩子们，他俩讲得多好！ （两相比较，紧扣重点字词，学生领悟到：残酷的现实迫使小女孩从开始（两相比较，紧扣重点字词，
12、学生领悟到：残酷的现实迫使小女孩从开始 的犹豫到最后的果断，只为了幻景永不消逝。）的犹豫到最后的果断，只为了幻景永不消逝。） 师：谁来读读这两句话？ 出示： “她敢从终于抽出一根。” “她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住 。” 抽生读。师指导读，齐读。 师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白 天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。赶紧读这段话，边读 边想，怎么理解“飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。” ？ 生读，思考。 生：这句话告诉我们小女孩死了。 生：小女孩太可怜了，因为她是活活冻死、饿死的。 师：孩子们，我们该怎样来读读这句话？ 生自
13、读，齐读。 （学生在已有的基础上，应该感受更深。）（学生在已有的基础上，应该感受更深。） 师：你们都说小女孩很可怜，可是安徒生却在课文结尾中写道，小女孩曾 经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。 生齐读。 出示： 她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向 新年的幸福中去。 师：这一切是真实的吗？小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福 呢？ 生：她曾经看到过美丽的东西是火炉、烤鹅、圣诞树。 师：同学们，课文中哪些词句，你能看出小女孩认为这些东西是美丽的？ 请自由读课文有关的段落，勾划出来读一读。 生勾画句子，交流。 生：这是一道奇异的火光！小女孩觉得自
14、己好象生在一个大火炉前面，大 火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ 生：肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘 子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女 孩走来。 生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟 挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。 生：齐读。 师：从哪些词句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？请大家再从课 文中找找、划划。并把它读出来。 生：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭， 您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见 的！”
15、生：奶奶把小女孩抱起来来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了， 越飞越高，飞到 师：这样的地方，是多么的快乐，多么的幸福呀！假如你就是这个卖火柴 的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出 这幸福生活的心情？ 自由读，范读，指名读，齐读。 师：是呀，小女孩多么快乐，多么幸福呀！所以作者说： 生：齐读。 师：可是，上课开始时，你们都说小女孩很“可怜”，怎么现在又都说小 女孩很“幸福”了？这不是自相矛盾吗？怎样理解安徒生写这句话的含义？ 生：这句话是说小女孩因为现实中的寒冷、饥饿、痛苦、孤独，才擦燃火 柴想到的，而不是真实的。 生：小女孩在幻想中越“幸福”，反衬出她的现
16、实生活中越“悲惨”！ 师：是啊，同学们，但小女孩仍无法抑制内心对幸福的渴望，她一次又一 次擦火柴。然而，幻想终究不能解决寒冷、饥饿，终究得不到欢乐、疼爱！所 以作者悲伤地说： 生：齐读。 师：所以作者欲哭无泪地说： 生：再次齐读。 （对两个幸福的理解，层层递进地朗读，再次升华情感。幻想中的幸福，（对两个幸福的理解，层层递进地朗读，再次升华情感。幻想中的幸福， 将小女孩现实生活的悲惨反衬得淋漓尽致。）将小女孩现实生活的悲惨反衬得淋漓尽致。） 师：小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小 女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。读了全 文，用一个词概括小女孩的人生？ 生：悲惨。 师：她的一生给我们留下怎样的一则故事？ 生：凄凉。 师：小女孩的含笑死去，让我们深思，给我们警世：假如卖火柴的小女孩 来到我们中间，你会对她说些、做些什么？用笔写写。 生练笔。 （读写结合，相得益彰。既加深了学生对小女孩悲惨命运的同情，更寓德（读写结合，相得益彰。既加深了学生对小女孩悲惨命运
