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1、卖火柴的小女孩教学设计及评议 师:上堂课,我们初步学习了卖火柴的小女孩这篇童话,你的脑海中 会浮现出什么样的画面? 生:我的脑海里出现了这样一幅画面:在一个又黑又冷的大年夜,一位 孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴,纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷 儿的头发上,看上去那样美丽! 生:我接着他的说,在小女孩美丽的背后,我仿佛看到了:一个光着头, 赤着脚的小女孩,在人人团聚、共享天伦之乐的大年夜里,她却孤苦伶仃在街 头卖火柴,让人顿生怜惜之情! 师:是呀!怜惜之情油然而生,文中究竟怎么写的?请孩子们打开书,自 由读文第一部分,用自己的话概括读文后的感受。 (既对上节课的内容进行了梳理,又自然地导入
2、本堂课。)(既对上节课的内容进行了梳理,又自然地导入本堂课。) 生:从课文和刚才同学们的回答中,我感受到了小女孩的命运很悲惨, 我很同情她。 生:我很难受,在人人同乐的大年夜里,她不但不能和家人团聚,还独 自一人忍饥挨冻,实在让人可怜。 生: 师:小女孩的命运是悲惨的,让人心生怜悯之情!这是怎样的一个小女孩 呢? 生:一个可怜的小女孩! 生齐读这句话。 师:孩子们,拿出你的笔,读课文第一部分,勾画出你是从哪些语句里感 受到小女孩可怜的? (抓住重点句(抓住重点句“可怜的小女孩可怜的小女孩”,让,让学生学生走进文本,进行感悟。)走进文本,进行感悟。) 生:“这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没
3、给过她一个钱。”我 认为在这举家团聚的日子里,街上行人稀少,该买的东西早就准备好了,谁会 在今天去买小女孩的火柴? 生:“在这又黑又冷的晚上,一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。 ”从这句话里边我认为她没人可怜。 生:“她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定 会打她的。”小女孩在大年这天还要去卖火柴,足可见她家境的贫困,父亲的 虐待,让她有家而不敢归,实在是太可怜了。 生:“他们头上只有灌进来。”家里和街上一样冷,这样的家,回 与不回又有多大关系呢? 师:孩子们,家在你们的心目中是什么感觉? 生:家是我们避风的港湾。每当我有忧愁、遇到困难的时候,就想到我的 家以及家人,他们总
4、会给我勇气,勇敢地让我去面对生活的一切。 生:家给人的感觉是温暖的,每逢我有解不开的疙瘩时,爱我的爸爸、妈 妈就不厌其烦给我讲道理,我一下子就豁然开朗。 生:我的家是一个和睦的家庭,爸爸、妈妈比较开明、民主。每当我做了 错事,他们总是耐心地教育我,让我下不为例。 师:孩子们,你们是幸福的,都有一个温暖的家。在家中被家人浓浓的爱 所包围,以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有。 (家是温暖而幸福的,唤起学生对家温馨的回忆,为后文作好铺垫。)(家是温暖而幸福的,唤起学生对家温馨的回忆,为后文作好铺垫。) 师:然而,卖火柴的小女孩却有家不能归,不敢归。文中有一句话强调今 天是个特别的日子,小女孩也忘不了
5、。谁能告诉我是哪一句? 生:“每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大 年夜她可忘不了这个。” 师:大年夜是人们一年一度团聚的时刻,卖火柴的小女孩她是人,毕竟还 是个孩子,也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起,如此小 小的要求,都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们,大年夜这三个 字,你能联想到什么? 生:我们一家人高高兴兴地吃年夜饭,饭桌上摆满了美味佳肴,整个家里 都洋溢着节日的喜庆气氛。 生:我们全家人先吃年夜饭,饭后一起收看春节联欢晚会,午夜钟声一响, 我们就放鞭炮,那真是“爆竹声声将岁除”,让人幸福,甜蜜。 生: 师:小女孩的大年夜,让你仿佛看到了
6、怎样的一幅画面? 生:我仿佛来到了遥远而古老的丹麦,安徒生的家乡,看到了形单影只的 小女孩,光着头,赤着脚在街上卖火柴。旧围裙里的火柴一根不少,因为一整 天根本没人来买。她更冷更饿,原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味。这更 让她不能忘记今天是大年夜。多么凄惨的一幅画面呀! 生:我心情很难受,眼前总是出现着小女孩的身影。她独自一人在街头卖 火柴,大雪纷飞的年夜里,任凭雪花飘落在她金黄的长头发上,还打成卷儿披 在肩上,看上去那样地美丽。如此美丽的小女孩,却不敢回到跟街上一样冰冷 而无温暖的家,与家人团聚,多让人替她难过呀! (紧扣可怜,将它与我们的大年夜相比,更突出小女孩的痛苦与孤独。)(紧扣可怜
7、,将它与我们的大年夜相比,更突出小女孩的痛苦与孤独。) 师:两个孩子说得多动情,多凄美呀!你的难过,小女孩的悲惨,作者用 了一句话概括出来。 生齐读“可怜的小女孩!” 师:在大年夜,这个又冷又饿、无人关心、无人疼爱、有家不敢回的小女 孩,只有在一座房子的角落里,蜷缩下来。天气太冷了,从后文哪句话里可看 出? 生:“她的一双小手几乎冻僵了。” 师:正因为要冻僵了,她才产生了什么愿望? (巧妙地过渡到第二部分的内容,不留痕迹。)(巧妙地过渡到第二部分的内容,不留痕迹。) 生:她想到擦火柴,因为她太需要温暖呀!哪怕是一根小小的火柴,对她 也是有好处的。 师:于是,小女孩用火柴擦燃的火焰来取暖,在火柴
8、的亮光中,她看到了 种种幻象。这正是文中第二部分的内容。请同学们读课文第二部分,先体会一 下这些幻象给你的感受如何?用一个词来说说。 生自由说。 (幸福、温馨、美好、像梦幻一般。)(幸福、温馨、美好、像梦幻一般。) (所体会的幻景越美好,与出现破灭的结果一旦相联系,则更显凄凉,为(所体会的幻景越美好,与出现破灭的结果一旦相联系,则更显凄凉,为 后文的比较作基础。)后文的比较作基础。) 师:故事用了大量的篇幅,来写小女孩擦火柴的部分。几次擦火柴都出现 什么样的幻象? 生齐说。 (第一次:火炉 第二次:烤鹅) 生:五位同学读这五次擦火柴的部分。 每读完一次,师用语言将它们连接起来。 师:这种种幻象
9、中,你最感兴趣是哪次?同桌互说感兴趣的理由。 生:(读文,同桌说原因。) 师:小女孩为什么会产生这些幻象? 生:再次读文。 (提出问题,再次读文,让学生从文中进行发现交流。)(提出问题,再次读文,让学生从文中进行发现交流。) 生:因为小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。 生:因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的,她想得到温暖和幸 福,所以她会想到这些。 生:小女孩无人关爱,她渴望得到温暖、幸福、快乐,因此,她的眼前出 现了种种美丽的幻象。 师;讲得多好!是呀,小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。 她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻象中,看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶 奶。毕竟
10、,火柴是要熄灭的呀,火柴一灭,所有的渴望没有了?结果怎样?作 者又是怎么写?读文,找出相关语句。 (现实与幻象的比较,更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。)(现实与幻象的比较,更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。) 生:(读文,勾画语句。) 出示: “她坐在那儿,手里只有一根火柴梗。” “这时候,火柴灭了,她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。” “只见圣诞树的烛光一道细长的红光。” 生:从火柴灭了,小女孩温暖没有了,烤鹅不见了,她只有寒冷和饥饿。 生:从星星的滑落,让小女孩想起了唯一疼她的奶奶,小女孩对奶奶大声 的叫喊,以及哀求奶奶带她一起走,这更让人体会到小女孩孤苦无助的痛苦生 活,奶奶是她唯
11、一的依靠、唯一的希望。 师:掌声鼓励这位同学。小女孩为了留住奶奶,再一次的擦燃火柴,这一 次与第一次相比,有明显的不同。读这两次擦火柴,从哪些字词里体会到表达 的意思有什么不同? 生读句,思考,交流。 生:第一次里的“敢”,其实是说小女孩是不敢的,但从“终于”这个词 里,说明小女孩实在是太冷了,她顾不了那么多,犹豫着终于抽出了一根,让 自己感受一下温暖。 生:小女孩她第一次擦火柴是经过思想斗争,犹犹豫豫的,但最后一次, 是很干脆,毫不犹豫的,因为她只想留住唯一疼她的亲人奶奶。 师:孩子们,他俩讲得多好! (两相比较,紧扣重点字词,学生领悟到:残酷的现实迫使小女孩从开始(两相比较,紧扣重点字词,
12、学生领悟到:残酷的现实迫使小女孩从开始 的犹豫到最后的果断,只为了幻景永不消逝。)的犹豫到最后的果断,只为了幻景永不消逝。) 师:谁来读读这两句话? 出示: “她敢从终于抽出一根。” “她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住 。” 抽生读。师指导读,齐读。 师:此时的小女孩已经很虚弱了,这一整把火柴发出强烈的光,照得跟白 天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。赶紧读这段话,边读 边想,怎么理解“飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。” ? 生读,思考。 生:这句话告诉我们小女孩死了。 生:小女孩太可怜了,因为她是活活冻死、饿死的。 师:孩子们,我们该怎样来读读这句话? 生自
13、读,齐读。 (学生在已有的基础上,应该感受更深。)(学生在已有的基础上,应该感受更深。) 师:你们都说小女孩很可怜,可是安徒生却在课文结尾中写道,小女孩曾 经很快乐,很幸福的。请同学们快速找出这句话来,读一读。 生齐读。 出示: 她曾经看到过那么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向 新年的幸福中去。 师:这一切是真实的吗?小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福 呢? 生:她曾经看到过美丽的东西是火炉、烤鹅、圣诞树。 师:同学们,课文中哪些词句,你能看出小女孩认为这些东西是美丽的? 请自由读课文有关的段落,勾划出来读一读。 生勾画句子,交流。 生:这是一道奇异的火光!小女孩觉得自
14、己好象生在一个大火炉前面,大 火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊! 生:肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。更妙的是,这只鹅从盘 子里跳下来,背上插着刀和又,瞒珊地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女 孩走来。 生:翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟 挂在商店橱窗里的一样,在向她眨眼。 生:齐读。 师:从哪些词句中,可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福?请大家再从课 文中找找、划划。并把它读出来。 生:“奶奶!”小女孩叫起来,“啊!请把我带走吧!我知道,火柴一灭, 您就会不见的,象那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一样,就会不见 的!”
15、生:奶奶把小女孩抱起来来,搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了, 越飞越高,飞到 师:这样的地方,是多么的快乐,多么的幸福呀!假如你就是这个卖火柴 的小女孩,你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活,你怎么读,读出 这幸福生活的心情? 自由读,范读,指名读,齐读。 师:是呀,小女孩多么快乐,多么幸福呀!所以作者说: 生:齐读。 师:可是,上课开始时,你们都说小女孩很“可怜”,怎么现在又都说小 女孩很“幸福”了?这不是自相矛盾吗?怎样理解安徒生写这句话的含义? 生:这句话是说小女孩因为现实中的寒冷、饥饿、痛苦、孤独,才擦燃火 柴想到的,而不是真实的。 生:小女孩在幻想中越“幸福”,反衬出她的现
16、实生活中越“悲惨”! 师:是啊,同学们,但小女孩仍无法抑制内心对幸福的渴望,她一次又一 次擦火柴。然而,幻想终究不能解决寒冷、饥饿,终究得不到欢乐、疼爱!所 以作者悲伤地说: 生:齐读。 师:所以作者欲哭无泪地说: 生:再次齐读。 (对两个幸福的理解,层层递进地朗读,再次升华情感。幻想中的幸福,(对两个幸福的理解,层层递进地朗读,再次升华情感。幻想中的幸福, 将小女孩现实生活的悲惨反衬得淋漓尽致。)将小女孩现实生活的悲惨反衬得淋漓尽致。) 师:小女孩悲惨的命运令人同情,残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小 女孩永远的离开了我们,但她的故事还在流传着,引起更多人的思考。读了全 文,用一个词概括小女孩的人生? 生:悲惨。 师:她的一生给我们留下怎样的一则故事? 生:凄凉。 师:小女孩的含笑死去,让我们深思,给我们警世:假如卖火柴的小女孩 来到我们中间,你会对她说些、做些什么?用笔写写。 生练笔。 (读写结合,相得益彰。既加深了学生对小女孩悲惨命运的同情,更寓德(读写结合,相得益彰。既加深了学生对小女孩悲惨命运