《鲁提辖拳打镇关西》教案8

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1、鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西教案教案 8 8 教学目的 1。学习通过重要情节中的语言、行动描 写来表现人物性格。 2。了解在正义与邪恶的斗争中鲁提辖疾恶如仇、扶弱 抗恶、见义勇为、伸张正义、粗中有细的性格，进一步认 识封建社会的黑暗。 教学设想 1。帮助学生掌握本文通过语言行动来表现人物性格的 特点。这是本文的教学重点。 2。让学生认识鲁提辖的性格，并增强为人处事的是非 观、好恶感，增强为正义而斗争的参与意识，但又要注意 方式方法。这是本文教学的另一个重点。 3。古代白话小说与今天的口语差别很大。学习古代白 话小说中的语言，为读水浒扫除文字障碍。 4。本文篇幅较长，需采用长文短教法。在梳理

2、课文的 基础上，抓住主要情节，着重分析“三拳” 。 教学时数 二课时 第一课时 教学要点 从全文情节来分析 鲁提辖的思想性格。 教学过程 一、导入新课。 1。引导学生读“预习提示” ，简要介绍水浒及其 作者。 补充介绍：水浒是元末明初的文学家施耐 庵根据历史材料和民间流传的故事创作的。它描写了北宋 末年以宋江为首的农民起义，塑造了李逵、武松、林冲、 鲁智深等众多的在梁山泊聚义的英雄人物，暴露了封建统 治阶级的残暴和腐朽，揭露了当时的社会矛盾。故事情节 引人入胜，语言丰富生动。 2。通过解题了解矛盾斗争 的双方和解决矛盾的方法，引起学生对主人公的兴趣和好 感。 明确： 鲁提辖，即鲁达，绰号花和尚

3、鲁智深。 提辖是一种官名，镇守边关的下级官员。-正义一方。 镇关西，卖肉郑屠，恶霸，绰号镇关西。-邪恶一方。 解决矛盾的方法：斗争。具体做法是题目中的那个“打” 字。 3。学生思考：鲁提辖为什么要打？怎么打法？打 的结果如何？ 二、指导预习。 1。扫除文字障碍。 给加黑的字注音。 水浒（）唱喏（）这厮 （） 聒噪（）恁地（）相公 （） 腌臢（）赊欠（）揸开 （） 掇凳（）臊子（）迸出 （） 绽裂（）咄（） (2)解 释古白话词语。 将来：拿来。 （比较“送将府里去”的 “将” 。 ） 但有：只要有。 理会：过问，解决。 酒肆：酒店。 颜色：容貌。 生受：受苦、为难。 消遣：喜弄、捉弄。 望乞恕

4、罪：请求恕罪。 (3)给 加黑的通假字写出本字。 若能彀回乡去时，便是重生 父母（够） 直甚么，要哥哥还！（值） 众邻 舍并十来个火家，哪个敢向前来劝。 （伙） 2。梳理故 事情节，理解人物性格。 根据本文解决矛盾的方法 “打” ，梳理情节，分“打前” “打” “打后”三层。 按小说结构来分析故事情节。 教学时，从语言入手， 分析情节，理清结构；形成板书： 3。了解主人公（鲁 提辖） 。熟悉重点片段（第 10-20 段） 。 三、研读新课。 1。在预习的基础上学生按板书顺序复述故事。在复述 故事时，着重通过鲁提辖的言行分析鲁提辖的性格。结合 课后练习，教师作重要的点拨。 明确： 酒楼会友： 主

5、人翁鲁提辖出场，从座次、人物语言，显示身分，表现 其粗犷豪爽的一面。 父女诉苦：鲁提辖听完诉苦，便 大骂郑屠，要去“打死了那厮” ，初步表现了他不畏强暴、 伸张正义、嫉恶如仇的性格。 义赠白银：筹银时有一 个细节，鲁提辖自己五两，史进十两，而李忠只出二两， 鲁即说他是个“不爽利的人” ，反衬了鲁的狭义、豪爽、慷 慨。 旅店送行：“天色未明”表现了鲁提辖负责到底 的精神；打店小二，则是打郑屠的前奏；一拳打得店小二 口中吐血，一拳打落两颗门牙，不仅表现他的勇武，而且 更显示了他的疾恶如仇。 消遣郑屠：本是去打，然而 打前一连戏耍郑屠三次，引得对方落入圈套，来个打得有 理，痛痛快快地打，表现了他的勇

6、而有谋。 智走他乡： 表现了他粗中有细，注意斗争方式。 2。课堂练习： 熟读第 10-20 段，记熟重点段句。 书面回答问题： 根据上面的分析，结合板书。看一看鲁提辖具有怎样的性 格？从哪些言行中可以看出来？ 提示：做这一练习， 要求写出鲁提辖不畏强暴、伸张正义、嫉恶如仇、见义勇 为、勇而有谋等主要性格特征。同时，在完成书面作业的 前提下，要求学生说出表现这种性格的依据（语言、行动） 。 教学时，可采用课堂讨论，教师归纳的方法，完成上面板 书。 四、布置作业 1。完成课后“练习”一。 2。讲述故事：鲁提辖拳打镇关西 。 第二课时 教学要点 从重要情节-“三拳”的描写，来分析鲁提 辖的思想性格。

7、 教学过程 一、复习、检查。 1。字词方面重点在词义，主要是古代白话与现代汉语意思 不同的。如“颜色” “理会” “消遣”等；“将”在课文中 有两种用法；一是“将来” ，作动词， “拿”义；二是“送 将” “打将” “赶将” ，位置在动词之后，近于现代汉语中的 时态助词。三个通假字（“彀”通“够” 、 “直”通“值” 、 “火”通“伙” ）不难掌握，但也需检查巩固。 2。鲁 提辖的性格，再次复习。这次复习，要求加深理解。方法 上可采用师生共同讨论“练习”一中六个题目。 二、 研习新课。 1。在复习检查的基础上提问：哪些片段最 能表现鲁提辖的性格？学生一般答出“消遣郑屠” （第 10- 20 段

8、） 。接着布置自读这部分课文，读时要求找出三次“消 遣” ，三拳痛打和店小二的三次反应。 2。三次“消遣” ： 第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要见半点肥 的在上面” ，并要郑屠“你自与我切” 。条件苛刻，有意 “消遣”的意思郑屠不会不明白，但郑屠欺弱怕强，只得 忍气吞声。 第二次：“再要十斤都是肥的，不要见些 精的在上面，也要切做臊子” 。郑屠虽提出“肥的臊子何用” ，但顶不住鲁提辖的“相公钧旨” “谁敢问他” ，也只好屈 曲从事。 第三次：“再要十斤寸金软骨，也要细细地 剁做臊子，不见些肉在上面” 。条件更为苛刻，消遣味道更 浓，逼得郑屠冒出一句“却不是特地来消遣我” ，于是郑屠 落实圈

9、套，为自己遭“打”创造了条件，鲁提辖为“打” 找到了理由。三次“消遣” ，步步紧逼，郑屠忍无可忍，鲁 提辖却是一胜再胜，次次得手。从中表现了鲁提辖为伸张 正义惩治邪恶中表现出的坚定和机智，使读者折服。 3。痛打“三拳”： 第一拳：打前先骂，一骂他郑屠不 配叫“镇关西” ，二斥他郑屠强骗金翠莲。这是先造舆论， 为打张本，足见其智勇具全，决非粗鲁贸然行事。打的动 作极为简洁：“扑的只一拳，正打在鼻子上” ，显示了武艺 的高超。打的结果是“鲜血迸流，鼻子歪在半边” ，这是具 有何等的力量！作者在这里用了一个精彩的比喻：“却便 似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。 ”这个 比喻很有讲究，首先

10、是油酱有味，所以咸、酸、辣的不同； 其次，油酱是液体，与后面的“滚”相呼应。 第二拳： 打前也有舆论，郑屠被打翻在地，挣扎不起，只叫：“打 得好！”而鲁达却接口骂道：“还敢应口！”于是又找到 再打的理由，惩罚“还口” 。打的动作也只一下， “提起拳 头来就眼眶际眉梢只一拳” ，结果是“眼棱缝裂，乌珠迸出” ，其技艺其威力与第一拳比毫不逊色。这里也有一个精妙 的比喻：“也似开了个采帛铺，红的、黑的、紫的都绽将 出来” ，因是“采”后面便有三色；因是“帛” ，后面便有 一个“绽”字，这段文字除了呼应之妙，更逼真地描出 “血” “乌珠”带来红黑二色以及由红黑配调而出的“紫色” 。 （“迸出”的“迸”

11、是个单音字，前面的“迸流”的“迸” 教材编者未作注，也读作） 。 第三拳：打前， 郑屠“讨饶了”了，而鲁达却接过话题来个“咄！你是个 破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨 饶，洒家俺偏不饶你！”鲁达是软硬都不吃，正反都要打， 打的都有理。打的动作也只一下， “又只一拳，太阳上正着” 。何谓“正着”？不偏不斜，正好打在位置上，准确度似 乎超过了前两拳。之后还有一个妙喻“却似做一个全堂水 陆的道场，磬儿、钹儿、饶儿一齐响” 。道场必击法器，三 种法器齐响，郑屠哪里受得了！ 三拳的每拳之前，鲁 智深都造舆论，这种拳头未动舆论先行的做法，显示了他 的精明、智慧和坚定不移伸张正义的立场。三

12、拳干净利落， 拳拳落到实处，打到要害，足显其勇武和力量。三个比喻， 分别从味、色、声响加以渲染，以表现打的效果，真是神 来之笔。其结果必然是郑屠“只有出的气，没了入的气， 动弹不得” ，一个“挺”字，写尽了郑屠的死相。 鲁达 的性格，在这三拳中得到充分的表现。所以，重要情节中 人物的语言、行动描写，是表现人物性格的重要手段。 4。店小二的三次反应： 第一次“消遣”：店小二“见 鲁提辖坐在肉案边，不敢拢来，只得远远的立住，在房檐 下望。 ” 第二次“消遣”：“那店小二那里敢过来，连 那正要买肉的主顾也不敢拢来。 ” 第三次“消遣”： “两边过路的人都立住了脚，和那店小二也惊得呆了。 ” 店小二是

13、郑屠的帮凶，他的三次反应，一次比一次心虚， 一次比一次胆怯，从而反衬了鲁达的气豪胆壮，显示了他 越来越强大的力量。对次要人物的寥寥数笔，也可以收到 表现主要人物的艺术效果。 这部分的教学应采用举一 反三法，即教师重点讲第一次“消遣”和打第一拳，以下 “两次” “两拳”让学生自学、讨论、得出结论，教师只作 点拨。 三、板书： 说明：三次“消遣”一次比一 次“过瘾” ，三拳痛打，一拳比一拳落实。店小二的三次反 应，也一次比一次严重。步步升级。板书以“升级”为序， 揭示“消遣郑屠”内容，表现鲁达的性格。 四、单元 教学内容总结。 1。比较本单元中学过的三篇课文，师 生共同讨论，然后完成下表。 2。概括阅读、欣赏小说 的方法。 明确：“从塑造人物形象是小说反映社会生 活的主要手段”中，我们可以看出，小说的主题思想主要 靠人物形象来表现。因此，读小说最重要的是把握住人物 形象。然后循着人物形象，进一步探索作者运用了哪些手 法来塑造人物形象，掌握人物形象所反映的社会生活（即 主题思想） 。 3。用上面概括的方法，去阅读、欣赏由 教师选定的一篇（或几篇）小说，课内（或课外）完成下 表。 五、布置作业 完成课后“练习”二、三、六。