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1、明确方向 科学备考 决胜高考,2017高考复习二轮策略研讨,河北衡水中学 生物中心教研室,研究篇明确方向,管理篇 决胜高考,策略篇 科学备考,研讨会提纲,3、近五年课标卷试题分析,1、2017考纲分析,2、2016课标卷试题分析,高考题研究,第一部分：研究篇明确方向,2017考纲的变化,生物2017年与2016年考试大纲对比2017年与2016年考试大纲相比较做了整体布局、考 核目标与要求、考试范围与要求等三个方面的调整。具体 调整内容如下： 一 整体布局 1.删除原来的“考试性质”及“考试内容”中部分文字 描述 2.将“考试的能力要求”改为“考核目标与要求”,解读：2018年课改生物将成为等
2、级考试，作为考核课程，与课改接轨，平稳过度,考纲的变化：,生物2017年与2016年考试大纲对比 二 考核目标与要求 将“实验与探究能力”中的“（2）具备验证简单生物 学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分 析和处理”的“和处理”改为“并能对收集到的数据 进行处理”,解读：重视对数据的处理能力的考察,对数据的处理近三年考题,应对策略 1.加强数据分析题型的训练，透过现象看本质 2.归纳教材中有关数据分析的资料，开展专题练习 （细胞呼吸 光合作用 有丝分裂 遗传定律 DNA结构与复制 人类遗传病 种群数量 能量流动等） 3.培养学生分析问题的能力，对结果进行分析得出结论 4.归纳总结数据
3、分析的方法套路,对数据的处理应对策略,考纲的变化：,生物2017年与2016年考试大纲对比 二 考核目标与要求将“获取信息的能力”中（1）“能从课外材料中获 取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知 识解决相关的生物学问题”中“课外”改为“提供的”,解读：题干信息更加明确，范围更广，层次更高,考纲的变化：,生物2017年与2016年考试大纲对比 二 考核目标与要求将“获取信息的能力”中（2）“关注对科学、技术和 社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科 学发展史上的重要事件”中“和意义的生物学新进展以 及生物科学发展史上的重要事件”改为“关注对科学、 技术和社会发展有重大影响的
4、、与生命科学相关的突出 成就及热点问题”,解读：关注与生命科学相关的成就及问题，如诺贝尔医学奖，近期发生的生物学热点事件，报刊上相关成果，理论联系实际，学以致用。,考纲的变化：,生物2017年与2016年考试大纲对比 三 考试范围与要求 （一）将“考试范围与要求”的“新课程标准”中的“新”字删除 （二）生物知识内容表中的内容修改如下 1.“多种多样的细胞”改为“原核细胞和真核细胞的异同” 2.“神经冲动的产生和传导”改“神经冲动的产生、传导和传递” 3.“细胞的生长和增殖的周期性”由I升为II 4.“染色体结构变异和数目变异”由I升为II 5.“脊椎动物激素在生产中应用”由II降为I 6.“艾
5、滋病的流行和预防”由I升为II 7.“生物多样性保护的意义和措施”由I升II,解读：更加关注生命观念，理性思维，科学探究和社会责任等生物学科核心素养，逐渐与新课程接轨,考纲的变化：,生物2017年与2016年考试大纲对比 三 考试范围与要求（二）生物知识内容表中的内容修改如下 8.选修一中的“植物组织培养”删除 9.选修一中的“PCR技术的基本操作和应用”删除 10.选修一中的“酶的存在与简单制备方法”删除 11.选修三中的“基因工程的原理及技术”改为“基因工程的原理及技术（含PCR技术）” 12.选修三中的“动物细胞培养与体细胞克隆” 由I要求升为II类要求,解读：课改后选修一只保留了发酵工
6、程，所以选一删掉了无关的模块,考纲变化的原因,基本修订原则 ：坚持整体稳定，推进改革创新。 优化考试内容，着力提高质量。 提前谋篇布局，体现素养导向。,“坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革”-教育部考试中心主任姜钢 (2016.02),党的十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十八届三中全会决定深化教育领域综合改革，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力，推进考试招生制度改革。我们要认真贯彻国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见精神和要求
7、，围绕立德树人根本任务深化高考考试内容改革。,考纲变化的原因,教育部提出：,14,社会责任,生命观念 理性思维 科学探究,在命题过程中更加注重渗透核心价值观念，弘扬优秀传统文化；注重理论联系实际，加强应用能力考查，不断创设新题型，丰富题型的考核功能；创新开放性试题的评分方案，提高能力考查的准确性和公平性；合理控制试卷难度，发挥区分选拔功能等保证教育考试的科学性，导向性和规范性。,一点四面 命题趋势,高考命题建议 1. 确立考试目的高中生物学学业水平考试的目的是检验学习效果、促进学生发展、提高教学水平。因此，考试必须遵循课程标准的质量要求，以发展学生的生物学核心素养为基准，力求做到对学生生物科学
8、能力和核心素养进行全面考查，尤其注重加强对学习习惯和学科创造力的考查。力求更真实地反映教和学的水平，引导师生转变教和学的方式，促使学生在课内外进行生动活泼的学科学习，使学生的生物学核心素养得到全面均衡的发展。,高考命题建议 2. 设计命题路径 （1）设计核心素养的测量量表 核心素养是一个抽象概念，要对它进行测量，就必须将其具体化为一系列指标。根据学业质量标准分别将每一项核心素养的测量维度具体化，制订成 14 级测量等级指标，以达成测量指标的针对性、测量内容的科学性和测量方法的可行性。 （2） 科学合理编制测量试题 研究和理解课程标准中考试应测量的核心素养及其行为特征（如批判性思考和解决问题能力
9、、沟通与协作能力、创造与革新能力等），保证基于核心素养命制的试题符合可教、可学、可测的特点，试题要符合基于学科重要概念、基于学科核心素养和基于学科主要方法这三个维度。,高考命题建议 2.设计命题路径 （3）把握命题的基本要素 命题立意：考查目标要有层次性、相关性和逻辑性，以正确实现考试目的，体现考查核心素养的主旨；命题情境：根据考生的生活经验和理解程度选择有关的知识内容设计情境，尽量做到情境真实、科学、适切；情境要新颖，有相当的信息量和一定的复杂性，注意考查知识点与核心素养的对应，将考查的知识点置于情境之中；命题设问：根据考查目标，围绕问题情境选编设问，在情境中设置问题，问题要有层次性和递进性
10、。,高考命题建议 3.建构命题框架 （1） 命题的原则 关注对学生在新情境中综合运用所学知识分析和解决具体问题能力的考查；关注有助于学生创新精神和实践能力发展的考查；关注对科学探究与理性思考协同发展的考查；关注学科知识与核心素养的对应关系，进而关注学科知识对学生核心素养影响的考查。,高考命题建议 3.建构命题框架 （2） 命题的依据 命题必须依据课程标准中的内容标准、学业质量标准要求进行， 并注意内容标准、学业质量标准试题与核心素养的对应关系； 命题贴近于教学实际和学生生活，以生物学核心素养、学科教学 内容和真实问题情境等要素组织命题； 试题立意不仅是考知识， 而是通过感悟、体验，考查批判性思
11、维、实践能力和创新能力，进 而形成、建构和发展学科核心素养。,高考命题建议 3.建构命题框架 （3） 命题的要求 情境设定应尽量真实。情境是问题的出发点和归宿，情境 设定尽可能符合高中学生的生活经验； 命题的问题指向要明确，尽可能清晰、直接，确保题目的 公平性、科学性和规范性； 根据课程标准中学业质量要求，设计对学习内容的考查要 求层次，试题要能够测量出不同素养水平学生的表现，并设 计相应的评分标准（四级）。,教育部通报： 审议了“学生发展核心素养”体系总体框架 启动了学科“学业质量标准”的制订，并将其融入课程标准中,高中新一轮课改的实施,学科素养为核心,高考考试大纲和考试说明明确要求的考点内
12、容，可称之为高考考查的“明线”；而命题注重考查考生的学习能力和学科素养，则可称为高考考查的“暗线”。,生物学科核心素养,1.生命观念“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。,生物学科核心素养,解读：理解生物学概念，解释相关事件,2016全国课标I 1.下列与细胞相关的叙述，正确的是 A核
13、糖体、溶酶体都是具有膜结构的细胞器 B酵母菌的细胞核内含有DNA和RNA两类核酸 C蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程 D在叶绿体中可进行CO2的固定但不能合成ATP,解析： 本试题对细胞结构与功能的考察，要求学生运用“生命观念”学科核心素养中的结构与功能相适应的观念，解释生命现象，认识并阐释生命活动。考查学生运用已有的细胞结构、细胞呼吸，光合作用等知识解决问题的能力。,1.生命观念,生物学科核心素养,2.理性思维“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和
14、证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。,生物学科核心素养,解读：运用科学思维方法，所学知识观点，探讨阐释生命现象及规律，解决实际问题。,2016全国课标I29.（3）将一个带有某种噬菌体DNA分子的两条 链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养 基中培养一段时间若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成 噬菌体（n个）并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例 为 ，原因是 ,解析：本试题以噬菌体侵染细菌为背景，DNA半保留复制为基础，要求学生运用核心素养中的“理性思维”，以特定的生物学事实为基础形成相
15、关的生物学概念。考查学生通过理性思维，对试题中的 信息进行分析，运用噬菌体侵染细菌过程，DNA半保留复制等知识，对 噬菌体子代DNA所占比例正确判断，并解决相应具体问题的能力。,2.理性思维,生物学科核心素养,生物学科核心素养,3.科学探究“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。,解读：重视学生实验探究能力的培养，与教材探究实验中步骤高度一致，假说演绎法在实验探究中的应用。,2016全国课标I32. （2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设 计两个不同的实验，这两个
16、实验都能独立证明同学乙的结 论（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙 结论的预期实验结果）,解析： 本试题以果蝇杂交为背景，呈现了果蝇杂交的结果及比例，要求学生运用核心素养中的“科学探究”，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施，对实验结果进行分析并得出初步的结论。主要考查学生的科学探究思想方法和实际应用的能力，特别是运用遗传规律等相关知识解决具体问题的能力。,3.科学探究,生物学科核心素养,生物学科核心素养,4.社会责任“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。,
