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1、送东阳马生序送东阳马生序教学设计教学设计 8 8 二十四 送东阳马生序 江春飞 学习目标： 1、 朗读背诵课文。 2、 2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。 3、 理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋 学习的。 4、 培养想象和情感体验能力。 5、 通过情景练习，进入角色扮演的学习方法，学 习古人专心求学、刻苦自励的精神。 创意说明： 本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励 马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳 切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学， 刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学 生好学向上。 学习步骤： 一、新课导入： 常言道
2、：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。 ”孟子 也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋 骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为” 。这些都说明了 苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难 就会成为成功的垫脚石。 文学常识介绍： 1、 介绍作者，学生自读课文注释和课后资料。 2、 介绍本文体裁特点 本文是一篇赠序，其中的“序” ，并非“序言” ，而是 “赠言” ，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当 于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为 阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导， 而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的 某种思想感情，往
3、往因人而论，阐明某些观点，相当于议 论性散文的一种方法。 二、初读课文，疏通学问 1、 师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。 2、 生自由朗读课文。 3、 生根据注释和词语试译课文。 4、 四人小组直译课文，教学巡视。 5、 师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。 三、再读课文，整体感知 1、 教师提问： 说说作者在求学过程当中遇到些困难，他是如何克 服的，他为什么能够那么做。 文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人 的目的何在？ 本文写作上有什么特点为？ 2、 小组议论 3、 课堂讨论 明确： 主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生 活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦
4、是相互联系的 两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这 正是学有所成的根本原因。 “同舍生火华然者神人” 。他们都没有成成学， 由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处 在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。 本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运 用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。 四、情境练习 1、 教师介绍情境练习的要求。 A、 调动学生已有经验，紧密结合课文解读。 B、 进行情感体验，深入到人物的内心去。 C、 动口、动眼、动手、动脑，进行活动。 D、形式：一定要紧密结合课文内容。 都以第一人称进行，可以加入合理的想像。 六组练习中任选其一。
5、 可以说，可以写，可以表演。 2、 出示情境话题。 A、 “我”是宋濂当“我”少时刻苦求学时， “我” 认真的说： 当“我”老来功成名就时， “我”感慨地说： B、 “我”是老师当“我”悉心教育宋濂时， “我” 严厉地说： 当“我”听闻宋濂的成就时， “我”欣慰地说: C、 “我”是同学当“我”看到宋濂苦读时，我讥 讽地说： 当“我”听说宋濂做官后， “我”后悔地说： 3、 课堂展示，教师点评，揭示学生要学习宋濂艰苦 勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。 五、课后延伸 1、 生讨论：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长， 说说你怎么看待这种学习态度和从师尊师的方式？ 2、 宋濂求学过程当中的方法和态度有没有值得商榷 的地方？ 六、布置作业 1、 朗读、背诵课文 2、 完成作业本 3、 写一篇读后感
