语文从学科走向综合

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1、语文从学科走向综合,读小学语文综合性学习指导 福田区教研中心 李竹修 2004、9,语文综合性学习在这次课程改革中第一次被，并在语文课程标准的阶段目标中被凸现出来。它是一片“未开垦的处女地”。有待于广大语文工作者通过实践充分认识其存在的价值,通过不断探索创造开展综合性学习的经验。 崔峦,语文综合性学习与综合实践活动的区别：,语文综合性学习不同于综合实践活动.后者是新开设的一门独立的、跨学科的课程。语文综合性学习隶属语文，是改革后语文课程的一个重要组成部分。它的出发点和落脚点都“应致力于学生语文素养的形成和发展”。,语文综合性学习与语文课堂教学的区别：,相对语文课堂教学而言，语文综合性学习更具有

2、目标的丰富性、内容的宽泛性、时空的开放性、学习的自主性、过程方法的多样性、评价的发展性等特点，更强调“综合”与“学习”。 所谓“综合”，从目标要求，到内容资源、方法手段、呈现方式，都应当是综合的。 所谓“学习”，即学习活动。“从事活动是能力发展的基本途径。”综合性学习，更加强调学生的亲身体验、自主发现、合作探究。,学生在一系列充分自主的学习活动中，“在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，同时，培养对社会的责任感以及主动探究、团结合作、勇于创新的品质。,小学语文 综合性学习 概述,一.小学语文综合性学习的内涵,小学语文综合性学习是

3、指在实施小学语文过程中,通过学生活动的设计和开展,引导学生主动自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知识,采用自主合作探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题,使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验,逐步形成主动探究、团结合作勇于创新的精神品质。,1、小学语文综合性学习的目标是促进学生发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础,小学语文综合性学习是小学语文课程教学的重要组成部分，因此两者追求的目标是一致的。小学语文综合性学习要姓“语”。不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是刻意追求对其他学科知识的掌握。正

4、如“课程标准”所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”,如，以“植物与古诗”为题让学生学习，尽管学生在搜集、理解那些写植物的诗句，或者创作新的描写植物的诗时，需要到生活中去观察植物，查阅资料，了解它们的生长特点等，但目的在于让学生了解语文和生活的联系，培养阅读与表达、搜集和处理信息的能力，而不是只注重获取关于植物方面的知识。,2、小学语文综合性学习以主动学习为基本建构方式,小学语文综合性学习是学习主体对学习客体主动探索、不

5、断变革，从而不断发现客体新质，不断改进自己已有认识和经验的主动建构的过程。主动学习具体包括发现学习、问题解决学习、技能操作学习、交流学习、合作学习、体验学习和有意义地接受学习等多种学习方式。,这类学习一般具有以下几个方面的共同特征：,它是建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要基础上的；它是在学习者对学习对象的主动操作、探索、加工，体验、变革的自主活动过程中实现和完成的，这一过程往往伴随着学习者强烈的情绪体验和克服困难的意志活动；这类学习的目的不仅在于获取知识，更重要的是要通过对知识产生过程的重演、再现，探索和占有人类的智慧(即人的价值观、活动方法和认识能力)等。但这类学习方式要受到多种主

6、客观因素的制约，如学生原有的知识经验储备、学习内容的特点、学习时间、设施条件和教师作用的发挥等。其中，教师怎样发挥作用将直接影响学生主动学习的效率。,在学生主动探索、主动发现的学习活动中，教师的作用有二：,对原来的冗长过程进行剪辑，去掉大量的原始步骤，降低原发现过程的难度，突出发现过程的重要环节和关键步骤，帮助、引导学生的学习活动；在活动过程中，引导学生逐渐抽取活动中的共同因素，在实物活动基础上增强语言活动水平，剥离活动中的次要、附加及多余成分，达到概括性认识，形成结论。由此可见，在小学语文综合性学习中，教师的作用不仅没有被削弱，其主导作用反而加强了，对教师的要求也更高了。,3、小学语文综合性

7、学习是动态的、综合的学习实践,学习过程是动态的，学生不仅仅是静静的看书，还要调查、走访、表演等，在实践中亲身去体验语文，学习语文；学习方法是动态的，学生可根据自身实际、学习内容和环境特点选择灵活多样的方法，如以“义务献血，挽救生命”为题展开综合性学习，可阅读相关文章，观看影视片，调查献血的情况，自编自演小品，写倡议书，设计宣传广告等等，其学习方式可自由选择；学习的手段是动态的，可以去考察、采访等，也可以借助现代化信息技术，如通过网络学习。,小学语文综合性学习的“综合”是指：,语文知识的综合，如在生活中，尝试运用语文知识解决问题；语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，在办刊、演出、辩论等活

8、动中，体验合作中成功的喜悦；语文课程和其他课程的综合，如根据对各门学科的了解感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究方案，从报刊、书籍或其他媒体上获取相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素质。,二、 小学语文综合性学习的特点,1、目标的丰富性和发展性 2、时空的灵活性和开放性 3、内容的融合性与现实性 4、方式的自主性和多样性 5、关系的民主性和合作性 6、资源的生活性和可操作性 7、评价的全面性和发展性,三、 小学语文综合性学习的功能,“课程标准”在阐述语文课程的基本理念时，概述了语文综合

9、性学习的功能：“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”,小学语文综合性学习有以下几项主要功能：,一、开展小学语文综合性学习活动，能使学生的语言和思维得到同步发展。 二、开展小学语文综合性学习，能丰富知识，升华认识。 三、开展小学语文综合性学习活动，能使学生的个性得到充分张扬。 四、开展小学语文综合性学习活动，能在大语文教育环境下促进学生多种语文能力和谐整体发展。, 小学语文 综合性学习 的设计,一、 小学语文综合性学习活动结构要素,小学语文综合性学习活动结构从宏观上看，至少包含三个方面的要素： 活动主体 环境条件

10、活动对象,1、活动的主体人,作为小学语文综合性学习活动主体之一的教师要充分发挥主观能动性，想方设法让活动中的另一个主体学生充分发挥主观能动作用，使其积极主动地、有效地利用客观条件，克服不利因素，在活动对象的作用下，发挥自身潜能，表现自我，满足自主、自由的心理需要，达到自我完善、自我发展的目的。,在小学语文综合性学习活动中，教师如何发挥主观能动性呢?,教师要扮演好多种角色。如果把一次小学语文综合性学习活动比做“一台戏”的话，那么，教师可以充当如下多种角色： 1“编剧”。即编出语文综合性学习活动的“脚本”，这个“脚本”可以选定某种活动目的，设计好活动程序，提供有关资料，也可以某种设想，设计出粗线条

11、的活动框架，留出空间让学生进一步的发挥。如果放下架子，跟学生一起编“脚本”，还可能有意外的收获。,2“导演”。即加强小学语文综合性学习活动的指导。引导学生解决学习活动中可能会出现的问题，带领学生开展学习活动后的总结，以提高每次学习活动的质量。在小学语文综合性学习活动开展的初始期，这种“导演”尤其重要。是全程的“导演”，还是部分时段的“导演”，要视具体情况而定，但要牢记不要把“导演”与“越俎代庖”混同起来，因为“戏”毕竟要由学生自己去“演”。 3“顾问”。学生积累了一定的语文综合性学习活动经验后，自信心增加，就会有强烈的“自主”要求，有独立“当家作主”的愿望，应该说这是开展小学语文综合学习活动的

12、重要成果之一，此时教师是当“顾问”的角色，既能为学生解难释疑，又有助于提高学生自我组织、安排、开展活动的能力，也可使学生的“自主活动”不至于陷入“放任自流”的状况。因此，教师此时的作用主要在启发学生自己拿主意、定办法方面。,4“主角”或“配角”。有一定难度的小学语文综合性学习活动，或在活动开展的初始期，学生中的骨干力量尚未形成之时，教师可直接参与活动，以起到示范、诱导作用。要注意直接参与不等于包办代替，不能只顾自己尽情发挥，要留有余地，重点落在引导、启发学生自己来“演戏”这一任务上。 5“舞监”。即为小学语文综合性学习活动的正常开展创设一定的条件或做必要的物质准备。但这种“舞监”不能蜕变为“监

13、察”，不能让学生时时觉得有一种被控制的感觉；也不能成为“保姆”。学生可以自己动手准备东西，教师绝不要代劳，因为准备过程其实也是语文综合性学习活动的重要阶段，学生的许多能力如组织能力、动手能力、社交能力等可以在准备过程中获得锻炼和培养。,二、 实施小学语文综合性学习活动的学段目标,一、第一学段(12年级)语文综合性学习目标 1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。这一学段规定的语文综合性学习活动的学习内容主要有三个方面：观

14、察周围事物；观察大自然；参加校园社会活动。学习形式大致有三种：研究性学习：问题课外阅读一共同讨论；观察性学习：观察+表述(口头或图文)；体验性学习：活动+观察或体验+表述见闻和想法。,二、第二学段(3-4年级)语文综合性学习目标 能学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 在家庭生活，学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 这一学段规定的语文综合性学习的主要内容也有三个方面：继续观察大自然，观察社会；尝试研究生活(家庭、学校、社会)问题；

15、趣味语文活动。采用的学习形式主要有：观察性学习：观察+表述(书面或图文)；体验性学习：活动观察或体验表述；实践性学习：实践活动+学用语文；研究性学习：问题+搜集资料一见解一共同讨论。,三、第三学段(56年级)语文综合性学习目标 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 对自己身边的、大家共同关注的问题或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 这一学段规定的语文综合性学习的主要内容有以下三个方面；尝试研究

16、和解决与学习、生活有关的问题；策划简单的校园活动和社会活动；讨论热点问题或影视故事与形象。学习形式主要有：研究性学习：问题+搜集资料分析讨论+见解+尝试写简单的研究报告；实践性学习：拟定主题搜集资料拟发言提纲或发言稿+组织讨论或专题演讲；体验性学习：策划活动主题策划活动过程拟写活动汁划组织开展活动+撰写活动总结。,三、 小学语文综合性学习活动的设计要求,一、不同内容的知识互补 二、不同形式的知识互补 三、不同功能的优势互补 四、不同人员的优势互补 五、合理建构活动框架 小学语文综合性学习活动的主题或课题确定之后，在具体设计时，应将活动目标和内容分解成两个维度，将涉及内容列块的各网点分布在两个维度所构成的广角里，然后将排列整齐的多种活动方式根据目标和内容进行“点名”组合，配置给由目标和内容围构而成的内容网点上，形成三者之间的最合理结构。而这一结构全过程在施动中，受小学语文综合性学习活动的性质特点监控。以“我可爱的家乡”这一语文综合性学习活动设计为例，如下图所示：,