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1、高中化学说课稿：高中化学说课稿：氧化还原反应氧化还原反应一、说教材地位与作用本章教材是新课标(人教版)高中化学的第二章第三节内容，是中学化学的重要理论之一，是整个中学化学的教学重点之一。由于长期受应试教育影响和其它条件限制，学生习惯于偏重书本知识的理解记忆和习题解答，而不注重实际操作的训练。这种状况短时间内还无法纠正，学生往往抽象思维能力强，实验技能差，实验时习惯于得出“先入为主”的结论，达不到探索性实验的目标。为了提高学生综合素质，须在实际课教法上采取相应措施。认知目标：理解并掌握分式的乘除法法则，能进行简单的分式乘除法运算，能解决一些与分式乘除有关的实际问题。在高中阶段学生对氧化还原的认识
2、是一个分阶段、螺旋上升的过程：靠在墙角的梯子滑落了，如果梯子上站着一个人，我们不禁会想，这个人是直直的摔下去呢?还是划了一条优美的曲线飞出去呢?我们把这个问题转化为数学问题就是新教材高二上册 88 页 20 题，也就是这里的例题 1;水平 1：通过本节课的学习，学生认识氧化还原反应的本质和特征，氧化剂和还原剂、氧化性和还原性等基本概念;能够分析哪些化学反应属于氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂，说出哪些物质具有氧化性或还原性，初步了解常见的氧化剂和还原剂;了解化合价与物质氧化性和还原性的关系。水平 2：在 Na、Al、Fe、Cl、N、S 等元素及其化合物知识的学习中，学会研究物质氧化性或还原性的
3、思路方法，初步体会到物质的氧化性或还原性存在强弱关系，如 Cl2与 Fe3+的氧化性强弱等;学生初步应用电子转移守恒进行一些氧化还原反应的配平，如浓、稀硝酸与金属铜的反应配平;学生能够书写简单的氧化还原反应的离子方程式。水平 3：在周期表周期律的学习中，学生对物质氧化性和还原性的强弱建立规律性认识，如同周期和同主族元素得失电子能力的比较，并能够从物质结构(原子结构)的角度预测分析物质的氧化性和还原性并对比强弱关系。水平 4：在电化学内容的学习中，学生对氧化还原反应的认识达到电子转移的定量水平，对物质氧化性和还原性强弱的认识有进一步提高。在这里可以让学生掌握氧化还原方程式的配平。水平 5：高三复
4、习，达到应用氧化还原反应解决分析综合实际问题的能力。如综合应用物质的氧化性和还原性强弱，进行定量计算、物质制备、能量转化、实验设计等综合问题，甚至还要跟其他相关的知识联系共同解决问题。可见本节内容在高中化学学习中有着至关重要的基础作用，通过对本节教材的学习，为以后学习氧化还原反应规律的基础。二、教学目标知识与技能1 能够利用化合价升降，判断反应是否为氧化还原反应。2 能从化合价变化和电子转移的角度认识氧化剂、还原剂及被氧化、被还原的概念;3 能列举中学阶段常用的氧化剂和还原剂。4 能够对日常生活中常见的氧化还原反应现象进行解释说明本节课的课程标准为：激发学生对中国民族音乐文化的热爱，学习并逐步
5、掌握乐器的基本技能，指导学生参与各种演奏形式实践，并能进行互动式的排练。过程与方法1 通过对日常生活现象的分析，初步认识氧化还原反应广泛存在于生活中;通过知识内容类比，学会判断电子转移和化合价升降的关系。2 通过参与探究活动，领悟氧化还原反应的本质和特征，培养学生善于思考、勇于解决问题的能力。3 通过材料对比方法获取信息，培养学生对信息进行加工的能力。情感态度价值观1 通过创设问题情景，使学生在主动参与活动的过程中并积极思维，激发学生学习化学的兴趣。2 培养学生严谨的科学态度和合作精神，体验探究过程，体验知识生成的愉悦感。本节内容的重点用化合价升降的观点以及电子转移的观点来认识氧化还原反应。本
6、节内容的难点1 用化合价升高和降低的观点以及电子转移的观点来理解氧化还原反应。2 会用“双线桥”来分析氧化还原反应。三、学情分析1 学生刚进入高中不久有较高的学习积极性，心理状态活跃，易于调动2 学生在初中学习的基础上已初步了解原子结构的组成，并能用原子结构示意图表示原子结构及离子结构3 经过前面的学习学生初步形成了简单的分类思想，经过离子反应的学习对电解质在溶液中的形态理解的比较清楚四、教学方法及策略1 概念教学通常是老师讲授为主，平铺直叙，课堂教学氛围比较沉闷，学生兴趣不高。为打破这种局面笔者从生活中常见的现象入手，以探究活动为主线，引导学生分析现象产生原因，主动建构氧化还原反应的概念。2
7、 从学生比较熟悉的氯化钠、氯化氢入手，让学生从微粒的角度分析反应前后元素的形态是否发生了改变，引出氧化还原反应中原子状态的变换，从而认清氧化还原反应中化合价变化的原因。3 利用课本插图及动画模拟作为辅助手段，帮助学生理解氧化还原反应中化合价变化的原因，突破难点。五、教学过程【创设情境】大家是否注意过一个现象：削了皮的苹果在空气中放置一段时间后，苹果表面变成褐色;但市售的苹果汁不变色，为什么呢?(展示市售苹果汁的成分，提示其中的维生素 C 起到了防止苹果汁变色的作用)提示：在空气中苹果中的 Fe2+被氧化成 Fe3+而使苹果变色，苹果汁中加的 Vc 将 Fe3+还原为 Fe2+而防止变色。这里面
8、涉及到我们这节课的重点氧化还原反应。【板书设计】2-3 氧化还原反应【探究活动一】请学生写出可以制取 NaCl 的化学反应方程式，并分析各反应中的化合价如何变化。学生有的写出来氢氧化钠与盐酸的反应，有的写出了钠与氯气的反应学生完成后，引导学生从化合价变化的角度将这些化学反应分类：有化合价变化的反应和无化合价变化的反应。我们就将有化合价变化的化学反应叫做氧化还原反应。重点分析钠和氯气反应中化合价的变化。【探究活动二】请大家阅读课本 36 页，图 2-11，用自己的话描述氯化钠形成过程中微粒的变化，分析形成氯化钠的过程中化合价变化的原因，并归纳化合价与电子得失的关系。 。【通过讨论让学生初步感知化
9、合价变化与电子得失的关系，由于钠和氯原子间电子的得失而使两元素分别显示+1、1】【活动三】若参加反应的物质中的元素都不容易得失电子化合价变化又是如何产生的?请大家看课本 37 页第一段，然后观看动画氯化氢形成的过程及电子对的形成和偏移情况。【小结】氧化还原反应中得到电子(或电子对偏向)的物质所含元素化合价降低，被还原，该物质即为氧化剂;失去电子(或电对偏离)的物质所含元素化合价升高，被氧化，该物质为还原剂。【小结】有电子转移的(得失或者偏移)的反应即为氧化还原反应。电子的转移决定了了化合价的升降。为了突破这个难点我准备对教材上的内容进行适当调整，把后一节伽利略对落体运动研究的部分内容放在这里介
10、绍。然后将亚里士多德的观点，迪卡尔的观点，以及伽利略的观点同时列出，进行对比，然后介绍伽利略反驳亚里士多德的经典推理，再通过实验设计，用实验事实帮助学生建立起正确的自由落体概念。同时向学生渗透理想化思想方法在物理学当中的研究价值。氧化还原反应的特征：有化合价的变化氧化还原反应的本质：有电子转移(得失或电子对的偏移)【活动四，回扣情景】削了皮的苹果在空气中放置颜色变为褐色的过程中发生了什么变化?加入 Vc 起到了什么作用?小组合作，完成练习。有感情地背唱歌曲。学生互评，师点评。以上几种方法灵活运用可提高学生的音乐综合素质，也更好地提高本课的学习效果。【我们如何用电子转移观点分析氧化还原反应?】六 板书设计2-3 氧化还原反应一、氧化还原反应特征：有化合价变化通过观察、想象、操作、讨论等活动，培养学生自主探究、动手实践、合作创新的能力;同时渗透转化的思想。本质：有电子转移(得失或偏移)
