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1、一、教育基础一、教育基础小学（初等）教育小学（初等）教育：国家学制中第一个阶段的教育，对象 6-12 岁儿童古代：我国小学产生于殷周时代。1878，张焕纶张焕纶创办的上海正蒙书院内附设的小班是近代小学的开端开端。1897，盛宣怀盛宣怀，南洋公学，外院即小学，是我国最早最早的公立小学堂（中国公立小学的始祖）1904，清政府奏定初等小学堂章程奏定初等小学堂章程奠定小教在“新学制”中的法律地位。1986，开始推行九年义务教育。，开始推行九年义务教育。小教特点：基础性，全民性，义务性，全面性，活动性，趣味性，启蒙（身体心理素质、学习知识、思品）学校管理学校管理 p14 基本要素：管理者、管理手段、管理
2、对象（学校的人、财、物、事、信息、时间、空间等）基本内容：思想品德教育、教务行政管理、教学工作管理（核心） 、总务工作管理过程：计划（起始环节计划（起始环节） 、实施（中心实施（中心） 、检查（经常/定期，自上下、互相/自我） 、总结（全面/专题）原则：根据学校管理规律及教育理念提出，知道学校管理者观察和处理管理过程中各问题的行为准则方法：能实现管理职能，达到管理目标，确保管理活动顺利进行的手段、途径和措施。行政管理、法律、思想教育、经济、学术方法。目标和尺度：学校绩效（管理有效的重要标志）基本途径：沟通（信息传递、控制、激励、情感交流） 。学校学校组织组织国家为实施有组织、有目的、有计划的教
3、育而创办的特殊、正式的规范性社会组织结构模式：直线型、职能型、直线-职能型（常见） 、矩阵型、事业部型学校组织机构基本形式：“两处一室” （教务处、总务处） “三处一室” （+政教处，校长室）组织机构两大类：行政性、非行政性组织机构学校管理基本制度：校长负责制（一长制）上级机关领导、校长全面负责、党支部监督保证、教职工民主管理课程课程 p20：始见于唐宋唐宋，在西方，最早出现在英国教育家斯宾塞斯宾塞什么知识最有价值美国博比特博比特 1918 出版课程课程 ，标志着课程作为专门研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。定义：教学科目、有计划的教学活动
4、、预期的学习效果、学习经验、社会文化的再生产、社会改造类型：学科（六艺七艺）/活动（经验，杜威） ，分科/综合（学科、社会、儿童本位） ，必修（国家+地方）/选修，基础型/拓展型/研究型，国家/地方/校本，显性（计划性）/隐性（潜发、自在，杰克逊）开发模式：目标模式（泰勒课程与教学的基本原理过程模式（英国、斯腾豪斯，教师是核心人物）特点：普及性、基础性、全面（发展）性构成要素：课程目标（课程编制最关键的准则） 、结构（客观有序可转换可度量） 、内容（课程计划课程设置是中心、课程标准课程标准、教材） 、实施、评价（对课程本身和学生学业，提倡发展性评价） 、管理三维课程目标三维课程目标：知识与技能
5、、过程与方法、情感态度与价值观资源：教材教材是课程资源的核心和主要组成部分核心和主要组成部分资源类型：校内外、素材性/条件性、文字性/非文字性、教授化/学习化、显性/隐性基础教育课程改革的现状基础教育课程改革的现状p30 第六次：1981 五年制小学和中学教学计划。1986 小学初中各科教学大纲核心理念核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（涵义：关注学生作为“整体的人”的发展，统整学生的生活世界和科学世界，寻求学生主体对知识的建构）具体目标：实现课程功能的转变；体现结构的均衡性、综合性、选择性；密切内容与生活和时代的联系；改善学生学习方式；建立于素质教育理念一致的评价与考试制度；实
6、行三级课程管理制度发展趋势发展趋势p35：以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性结合；稳定并加强基础教育（课程社会化、生活化、能力化，加强实践性，双基到四基） ；加强道德教育、人文教育，课程科学性与人文性融合；加强课程综合化；课程与现代信息技术结合，加强个性化多样化；课程法制化教育科学研究概述教育科学研究概述p36 三要素：客观事实、科学理论、方法技术 对象：教育问题基本过程：选择研究课题、教育文献检索与综述（事实性、工具性、理论性、政策性、经验性，网络检索最快捷） 、制定研究计划（什么、为什么、怎样、预计成效） 、教育研究资料的收集、整理与分析；报告的撰写(教育调查报告：标题、前言、主体
7、、结尾)基本方法基本方法p41 教育观察法（广泛使用）有目的、有计划通过感官和辅助仪器，系统考察取经验教育调查法：搜集资料、科学分析，提出建议。问卷调查最基本最常用。教育实验法：人为手段，主动干预或控制，观察测量比较等验证因果。唯一能确定因唯一能确定因果关系的研究果关系的研究。教育行为研究：实际工作者，与专家学者合作，系统研究，解决实际问题。行动是核行动是核心步骤心步骤教育叙事研究：抓住人类经验的故事性特征，用故事的形式呈现研究结果教育概述教育概述p45p45 人类有目的地培养人的社会活动有目的地培养人的社会活动，传承文化、传递生产与社会生活经验。孟子孟子. .尽心上尽心上狭义：学校教育。定义
8、：一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。属性：育人育人，区别其他事物现象，质的规定性。永恒、历史、继承、长期、生产、民族、相对独立性构成要素：教育者、受教育者（学习者） 、教育媒介（教育影响）功能：个体发展/社会发展，正向/负向，显性/隐性。教育的起源与历史发展教育的起源与历史发展P48P48：神话起源说（朱熹朱熹）源说（利托尔诺利托尔诺，沛西沛西. .能能，第一个第一个正式提出有关教育起源的学说） 、心理起源说（孟禄孟禄，无意识模仿） 、劳动起源说（苏联，社会起源说，生产劳动）原始社会：非独立性、自发性全民性广泛性无等级性无阶级性、原始性古代社会：奴隶与封建社会，阶级
9、性、道统性、等级、专制、刻板、象征性，阶级性、道统性、等级、专制、刻板、象征性学校萌芽：夏代两类（序、校序、校）西周教育：学在官府、学术官守学在官府、学术官守。六艺：礼乐礼乐射御书数春秋战国：稷下学宫，学术自由 两汉：罢黜百家，太学，郡国学，文翁兴学隋唐：六学六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）科举制，二馆（崇文馆、弘文馆）宋元明清：四书五经，八股文成科考固定格式古代印度：婆罗门婆罗门教育、佛教佛教教育。记诵吠陀吠陀经经，僧侣是唯一教师，活动时背诵经典、钻研经义古代埃及：文士（书吏）学校文士（书吏）学校。以僧为师，以吏（书）为师古希腊：雅典教育（培养政治家商人）斯巴达教育（军事体育训
10、练、政治道德灌输）中世纪的西欧：教会教育、骑士教育。七七艺（三科四学） ；养封建骑士，骑士七技骑士七技文艺复兴时期：人文主义，维多利诺、蒙田、拉伯雷；人本主义、古典主义、世俗、宗教、贵族性近代社会：公立教育崛起，初等义务教育实施，教育世俗化、法制化现代社会：生产性、公共性、普及性、多样性突出、科学化水平提高20 世纪后期改革发展特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化教育学的萌芽阶段教育学的萌芽阶段 p53p53 孔子：有教无类。原则方法（启发诱导，因材施教，学思行结合，温故知新）孟子：性善论 荀子：性恶论 墨子：墨翟，兼爱非攻，知识来源（亲知、闻知、说知说知）道：绝学愚民学记：世界教育史
11、上第一部教育专著。教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达） ，长善救失。学不躐等（遵循心理特点循序渐进） 。西方教育学：苏格拉底（产婆术） 、柏拉图柏拉图理想国理想国 、亚里士多德亚里士多德（古希腊百科全书百科全书式式，教育遵循自然） 。昆体良：昆体良：雄辩术原理雄辩术原理 （论演说家的教育）教育学的独立形态阶段 P56P56 学科建立：标志，夸美纽斯 1632大教学论近代第一本教育学著作 泛智；适应自然；班级授课制；教学原则 卢梭：性善论，使儿童归于自然，自然主义教育 康德：人是唯一需要教育的动物 裴斯泰洛齐：教育心理学化 洛克：白板说，天赋的智力人人
12、平等。规范教育学的建立：传统教育学派赫尔巴特赫尔巴特（现代教育学之父/科学教育学奠基人，普通教育学标志。第一本现代教育学著作。道德教育理论伦理学，教学理论心理学。目的：道德和性格的完善。教育性教学。教学四阶段论（明了、联合、系统、方法）旧三中心旧三中心：课堂、教材、教师中心。现代教育学派杜威杜威：新三中心论：儿童、活动、经验 民主主义与教育民主主义与教育实用主义实用主义 本质：教育即生活、生长、经验的改造，学校即社会。教育无目的论教育无目的论 从做中学（思维五步法）从做中学（思维五步法）20 世纪教育学的多元发展 实验教育学：梅伊曼、拉伊实验教育学纲要文化教育学：精神科学教育学，德国。实用主义
13、教育学：美国杜威、克伯屈。马克思主义教育学：国民教育与民主制度1939 凯洛夫教育学世界上第一部马克思主义的教育学著作。杨贤江新教育大纲我国第一部。批判教育学：20 世纪 70s.当代西方占主导地位。中国近现代教育思想：蔡元培：五育并举五育并举，改革北京大学，教育独立 黄炎培：使无业者有使无业者有业，有业者乐业业，有业者乐业晏阳初：国际平民教育之父，四大教育，三大方式 梁漱溟：人生与社会 陈鹤琴：活教育思想体系 陶行知：生活教育理论。现代教学理论的三大流派 p62：布鲁纳教育过程 、赞科夫教育与发展五条教学原则、瓦.根舍因（范例方式教学理论） 。其他：皮亚杰；保罗.朗格朗 1970终身教育引论
14、 ；苏霍姆林斯基（和谐教育）教育与社会的发展教育与社会的发展 教育与政治经济制度：影响（政治功能） 。后者决定前者的性质（领导权、受教育权、教育目的、内容取舍、教育体制，教育相对独立于政） 。与生产力水平：力对教育的决定作用；教育对力的促进（经济功能） 与科学技术：对教育的动力作用，教育对科技发展的作用（科技功能） 与文化：双重文化属性。文化对其制约，教育对其促进（文化功能，传承、改造、传播交流融合、更新和创造文化）教育与人的发展教育与人的发展 p67 个体身心发展个体身心发展（身体、心理）动因：内发论内发论（遗传决定论，孟子，弗洛伊德，威尔逊“基因复制” ，鼻祖高尔顿，格塞尔“成熟机制” ，
15、霍尔“一两遗传胜过一吨教育”复演说。外铄论外铄论：荀子、洛克、华生）多因素相互作用论（共同作用论） 影响影响因素因素：遗传（素质前提，可塑性，格塞尔：成熟势力说） 、环境（自然和社会环境，蓬生麻中，不扶则直） 、教育（学校教育，主导和促进，相对、有条件的，教育万能论，教育无用论） 、个体主观能动性（生理活动、心理活动、最高层次社会实践活动）教育目的的内涵教育目的的内涵 p72p72 教育要达到的预期结果，根据一定社会发展和受教育者自身发展的需要及规律，对受教育者提出的总的要求。狭义：各级各类学校必须遵循的总体要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。教育方针教育方针：国家最
16、高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。我国当前方针：教育的性质和服务方向，目的，基本途径意义与作用意义与作用 教育工作的核心核心，活动的出发点和归宿，主题和灵魂，教育的最高理想。出发点和归宿，主题和灵魂，教育的最高理想。作用：对教育工作具有导向作用，贯彻教育方针具有激励作用，对教育效果进行评价的主要标准。层次结构层次结构国家的教育目的、各级各类学校的培养目标（同中有异，重点突出，特点鲜明） 、教师教学目标。确立依据确立依据特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想；马克思关于人的全面发展学说（教育与生产劳动相结合是培养人全面发展的根本和唯一途径）确立理论确立理论 p76p76 个人
