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1、观察物体(一)单元教材分析,中至镇中心小学 迟佳,(一)教学目标,1知道从不同位置观察到的物体的形状可能是不同的,能辨认从不同位置看到的简单物体的形状,能辨认从不同位置看到的简单几何形体的形状。 2能解决简单的问题,发展学生的空间观念和推理能力。 3学生经历观察、操作、想象等活动,初步掌握全面、正确观察物体的基本方法。 4感受局部与整体的关系,初步形成全面看待事物的意识。,(二)内容安排及其特点,1教学内容和作用 本单元包括3方面内容:辨认从不同位置(前面或正面、侧面和后面)观察到的一个简单物体的形状;辨认从不同位置(正面、左侧面、上面,类似于三视图的位置)看到的一个简单的几何形体的形状;在已
2、有的观察物体经验的基础上用推理解决问题。,从不同的方向观察 看到的可能不同,观察实物(恐龙图),二、教材编写特点和教学建议,教材内容安排如下:,例1展示了4名学生分别从前面、后面、左面、右面观察一个熊猫玩偶的情境图,并在情境图下面给出了从这4个方向观察到的形状,让学生判断分别是谁看到的。从熊猫前面、后面看到的形状会有较大差别,学生很容易辨认;但从左、右两个侧面看到的形状却基本相同,只是脸、胳膊等的朝向不同,学生辨认起来有一定难度(学生在一年级认识左、右时,只要求以“自我”的方向为参照点辨认左、右,对与自己方向相反的人或物为参照一点辨认左、右不作要求)。因此,教材在熊猫的一只耳朵上戴上了一个蝴蝶
3、结作为“标示性标志”,利用这一形象特征降低难度,帮助学生区分左、右两个侧面的学生看到的形状。通过例1的学习,可以使学生认识到:从不同的角度观察同一个物体,看到的物体的形状图可能是不同的,进而使学生初步体会到局部和整体的关系。,单个的立体图形(积木)(新增)(去掉对称) 三个方向(渗透三视图),观察立体图形(积木),教材内容安排如下:,“例2呈现了学生从左侧面、正面、上面观察一个长方体的情境图,长方体各个面的颜色相同,且没有图案标记,学生只能根据图形的形状加以辨认,实现从立体图形到平面图形之间的转化。与例l相比,例2从观察实物转为观察立体图形,具有一定的抽象性。同时,三名学生分别从长方体的前(正
4、)面、左侧面和上面进行观察,体现了对三视图知识的初步渗透。需要说明的是,例2中从上面观察的学生是站在长方体的右面俯视的,这里只是让学生能辨认从这个位置所观察到的图形的形状。真正的三视图中的俯视图,应是站在物体的正前方俯视的视图。教师今后在正式教学三视图时要注意这一点。,逆向推理(一个方向不能确定) 答案不唯一(排除法),解决问题(发展学生思维),教材内容安排如下:,例3是解决问题的内容,教材给出了从一个位置所观察到的一个立体图形的一个面,让学生推测所观察的是什么立体图形。教材的编排继续体现了解决问题的一般步骤,重在让学生通过观察、想象和推理,用多种方法解决问题,而且问题的答案不唯一,具有一定的
5、开放性。这样的例题也可以帮助学生实现从平面图形到立体图形的转化,培养学生的空间观念,并为后续学习作好铺垫。,渗透组合 初步渗透三视图(三个位置观察同一物体,伟逆向思维打基础) 降低难度(站在凳子上),通过以上3个例题的学习,教材初步落实了标准(2011)关于几何教学中三个核心的思想和目标:空间观念、几何直观和推理能力。,教材内容安排如下:,“三视图”是观测者从三个不同位置观察同一个空间几何体而画出的平面图形。将人的视线规定为平行投影线,然后正对着物体看过去,将所见物体的轮廓用正投影法绘制出来,该图形称为视图。三视图就是主视图(正视图)、俯视图、左视图(侧视图)的总称。几何中的“三视图”是工程制
6、图、机械制图的基础。在这里还不是教学三视图,只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体或同一几何体,所看到的形状图是不同的,初步培养学生的空间观念,并为学生进一步学习立体几何知识打下基础。,皮亚杰认为“空间观念的形成不像拍照,要想建立空间观念,必须有动手做的过程。学生要能正确判断从不同位置观察到的物体的形状图,则需要根据人物与观察对象间的相对位置,进行空间想象、推理和判断等思维活动。因此,学生必须具有从不同位置观察物体的经验,并通过想象,唤醒自己在不同位置观察到的物体的表象,作出正确的判断。这既包括直接的观察经验,也包括以往的间接观察经验。因此,教材中都是选择学生熟悉和喜欢的物体作为观察对象,如熊猫玩偶、茶叶桶、数学书等都是学生可以直接观察的对象,对于大象这样不能直接观察的物体,学生也可以根据已有的经验,通过想象和思考作出正确的判断。从这一点来说,体现了对学生观察经验的积累与运用。,