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1、观察物体（一）单元教材分析,中至镇中心小学 迟佳,（一）教学目标,1知道从不同位置观察到的物体的形状可能是不同的，能辨认从不同位置看到的简单物体的形状，能辨认从不同位置看到的简单几何形体的形状。 2能解决简单的问题，发展学生的空间观念和推理能力。 3学生经历观察、操作、想象等活动，初步掌握全面、正确观察物体的基本方法。 4感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。,（二）内容安排及其特点,1教学内容和作用 本单元包括3方面内容：辨认从不同位置（前面或正面、侧面和后面）观察到的一个简单物体的形状；辨认从不同位置（正面、左侧面、上面，类似于三视图的位置）看到的一个简单的几何形体的形状；在已
2、有的观察物体经验的基础上用推理解决问题。,从不同的方向观察 看到的可能不同,观察实物（恐龙图）,二、教材编写特点和教学建议,教材内容安排如下：,例1展示了4名学生分别从前面、后面、左面、右面观察一个熊猫玩偶的情境图，并在情境图下面给出了从这4个方向观察到的形状，让学生判断分别是谁看到的。从熊猫前面、后面看到的形状会有较大差别，学生很容易辨认；但从左、右两个侧面看到的形状却基本相同，只是脸、胳膊等的朝向不同，学生辨认起来有一定难度（学生在一年级认识左、右时，只要求以“自我”的方向为参照点辨认左、右，对与自己方向相反的人或物为参照一点辨认左、右不作要求）。因此，教材在熊猫的一只耳朵上戴上了一个蝴蝶
3、结作为“标示性标志”，利用这一形象特征降低难度，帮助学生区分左、右两个侧面的学生看到的形状。通过例1的学习，可以使学生认识到：从不同的角度观察同一个物体，看到的物体的形状图可能是不同的，进而使学生初步体会到局部和整体的关系。,单个的立体图形（积木)（新增）（去掉对称） 三个方向（渗透三视图）,观察立体图形（积木）,教材内容安排如下：,“例2呈现了学生从左侧面、正面、上面观察一个长方体的情境图，长方体各个面的颜色相同，且没有图案标记，学生只能根据图形的形状加以辨认，实现从立体图形到平面图形之间的转化。与例l相比，例2从观察实物转为观察立体图形，具有一定的抽象性。同时，三名学生分别从长方体的前（正
4、）面、左侧面和上面进行观察，体现了对三视图知识的初步渗透。需要说明的是，例2中从上面观察的学生是站在长方体的右面俯视的，这里只是让学生能辨认从这个位置所观察到的图形的形状。真正的三视图中的俯视图，应是站在物体的正前方俯视的视图。教师今后在正式教学三视图时要注意这一点。,逆向推理（一个方向不能确定） 答案不唯一（排除法）,解决问题（发展学生思维）,教材内容安排如下：,例3是解决问题的内容，教材给出了从一个位置所观察到的一个立体图形的一个面，让学生推测所观察的是什么立体图形。教材的编排继续体现了解决问题的一般步骤，重在让学生通过观察、想象和推理，用多种方法解决问题，而且问题的答案不唯一，具有一定的
5、开放性。这样的例题也可以帮助学生实现从平面图形到立体图形的转化，培养学生的空间观念，并为后续学习作好铺垫。,渗透组合 初步渗透三视图（三个位置观察同一物体，伟逆向思维打基础） 降低难度（站在凳子上）,通过以上3个例题的学习，教材初步落实了标准(2011)关于几何教学中三个核心的思想和目标：空间观念、几何直观和推理能力。,教材内容安排如下：,“三视图”是观测者从三个不同位置观察同一个空间几何体而画出的平面图形。将人的视线规定为平行投影线，然后正对着物体看过去，将所见物体的轮廓用正投影法绘制出来，该图形称为视图。三视图就是主视图（正视图）、俯视图、左视图（侧视图）的总称。几何中的“三视图”是工程制
6、图、机械制图的基础。在这里还不是教学三视图，只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体或同一几何体，所看到的形状图是不同的，初步培养学生的空间观念，并为学生进一步学习立体几何知识打下基础。,皮亚杰认为“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。学生要能正确判断从不同位置观察到的物体的形状图，则需要根据人物与观察对象间的相对位置，进行空间想象、推理和判断等思维活动。因此，学生必须具有从不同位置观察物体的经验，并通过想象，唤醒自己在不同位置观察到的物体的表象，作出正确的判断。这既包括直接的观察经验，也包括以往的间接观察经验。因此，教材中都是选择学生熟悉和喜欢的物体作为观察对象，如熊猫玩偶、茶叶桶、数学书等都是学生可以直接观察的对象，对于大象这样不能直接观察的物体，学生也可以根据已有的经验，通过想象和思考作出正确的判断。从这一点来说，体现了对学生观察经验的积累与运用。,
