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1、高职教育课程的教学设计,根据戴士弘教授培训材料整理,戴士弘：教授，曾任教于吉林大学计算机科学系。深圳职业技术学院电子与计算机系主任，宁波职业技术学院教务处长。 戴士弘教授从1995年起开始进行职业技术教育课程改革实验，并取得重要成果。2002年在国内率先提出职业教育课程应进行“整体设计”（宏观设计）和“单元设计”（微观设计）思想。2005年在宁波职业技术学院主持教师高职教育能力培训与测评工作，对提高该院教师教学水平取得了明显效果。,主要内容,什么是一堂好课 职业教育的培养目标 当前职业教育中的问题 课程的单元设计 课程的整体设计 项目课程设计中常见问题及分析,一、什么是一堂好课,现在的评价方法
2、和标准方法：督导和同行听课打分。项目（打分表上）标准： 专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、语言流利且富有感染力、逻辑思路流畅、教态自然、板书精心设计。 教学符合计划进度、教学文件齐全、多媒体使用得当。 课堂效果好、能够教书育人。 这样的评价方法合理吗？,至少存在二个方面的不合理 第一：用随机抽样方法来评定工作产品质量可以，用于听课以评定一个教师所教一门课程的质量显然是不合理的。 第二：评价内容上存在不合理。所有的听课考查项目都是考查教师的“讲”，似乎教学效果只与教师“讲”的好不好有关。其实，课程的效果好不好，首先要看学生学的好不好。学生有兴趣，积极参与动手动脑，通过提高学生学习能力和主动性
3、以提高学习效果，这才是好课。教师讲的好是教学效果好的必要条件，不是充分条件。,所以要制定新的课程评价标准。 第一条：课程效果的评价要以学生为主体，而不是教师为主体。（教学过程中学生必须充分行动起来，动手动脑学习操练，不是看老师“表演”） 第二条：课程应突出能力目标。现在的教学大多是以“传授（专业）知识”为目标的。认为“有了知识，就有能力”，这是高职教师观念上的最大误区。（知识与能力之间不但不等同，而且有深沟，这道深沟只有通过“实训”来填平。高职教育更注重的是知识的应用，而不是知识本身）。,第三条：能否用适当的任务进行能力训练。知识可以传授，能力无法传授，只能靠训练。用什么训练？通过做事，用完成
4、任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事。这就要求我们教师要熟悉学生的就业岗位，认真分析岗位的工作任务、能力要求，在此基础上进行教学设计，带领学生去完成这些任务，让学生练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，学到相关的知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。,一门好的课程应满足以下原则：以职业活动为导向 以能力为目标 以学生为主体 以素质为基础 以项目为载体 知识、理论和实践一体化,二、高职教育的培养目标,高职的学生应当具有良好的综合素质，应当能够从职业岗位的第一线起步。所谓起步，就是在第一线工作不但能够愉快胜任，还能迅速脱颖而出，展示自己学习和工作的潜力。换种说法就是：我们
5、的学生要能够解决岗位上的实际问题，具有自我学习、持续发展的能力，相当部分学生还应具有创造、创新和创业能力。高职的毕业生应当是“高技能人才”，并不满足于仅在第一线充当劳动力（这应是与中职的区别）不是培养“好用、不经用”的毕业生。 从工作领域看：我们的学生主要从事技术、营销、生产、管理、服务等领域的工作，而不是从事科学研究和专业领域开发、设计工作（与本科的区别）。,三、当前高职教育面临的主要问题 课程改革的重要性和迫切性,就业困难 供求的总体不平衡 区域经济发展不平衡 结构性就业困难 专业设置不合理 不能零距离上岗 培养目标定位不准确 学习内容与岗位工作脱节 教师缺乏一线工作经验 其它（就业观念上
6、的）,现象：许多教师也发现，在企业几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业院校三年后却仍然不会。,学生的学习准备不足 知识上的 无疑进入职业院校的学生对基础（学科体系化的）课程学习的结果是不太理想的，这是事实（否则不会进职业院校）。 心理上的 多年的学习成绩不佳以及老师的责备、冷漠，已在学生心中深深地积淀对这类课程的厌恶。现象：学生认为老师讲的东西无用、没趣，为了得到毕业证书，不得不勉强应付。教师已开始产生职业厌倦感，不愿意与学生交流，甚至上课时只看黑板、不看学生。如何使学生“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”？,高职内涵的发展重视程度 目前高职的规模发展已到极限 教育部明确提出“十一五”期间高职“内
7、涵发展”的目标 2010年将面临“高职生源挑战”，没有质量的“高职”将会在“洗牌”中“淘汰出局”现象：办学特色鲜明、品牌特色专业多、精品课程多、教科研成果多的院校，无不是开展课程改革早、课程改革成果显著。 提高就业率和就业质量需要进行课程改革 解决学生“厌学”需要进行课程改革 求质量的内涵发展，只有通过课程改革来实现 课改的思路和方法：校企合作，通过典型工作任务分析，确定学习情境，制定课程标准，进行教学总体设计；教师通过对某门课程的整体设计，提高对“课程”的认识，实实在在的提高教学能力和水平。,四、课程的单元设计,课程的一个单元，就是一次课。 职业教育课程的教学改革，就从课程的单元设计开始。,
8、课例1 教学内容：建筑防雷 此课为一经验丰富的中年教师执教。他的讲法（单元设计/教案）如下：,雷电成因、雷电的危害 雷电分类、防雷标准 防雷措施 黄山实例 作业布置此备课/讲授课过程符合职业教育要求吗？,分析与点评,课程采用这种讲法正是传统的知识传授型课程教学模式。以知识为目标，以教师为主体。课上没有学生的能力训练。 上课时，学生要练吗？当然要练！这里说的“练”不是概述的提问、不是知识的巩固，而是训练运用知识做事（例如防雷设计）的能力！ 用课程改革的三个最基本原则（能力目标、学生主体、任务训练）去衡量一下，三者一个都不具备。 这节课（这个单元）应如何设计？,设计（备课）时，教师自己首先要明确本
9、次课程的能力目标，然后根据这个能力目标设计本课程能力训练项目或任务。 项目（任务）确定后，教师要设计能力实训的过程。 “能力目标”就是通过本次课的学习，学生能用“什么”，做“什么”。能力目标的描述要求具体、实际、可检验。“能理解 概念、能掌握原理/定义等”不是我们要求的能力目标。,建筑防雷（新单元设计）,能力目标：能用课本上的标准，对指定建筑设计初步防雷措施。 课程的引入：从直观的雷电照片和黄山防雷的实际问题开始，以知识实际应用的精彩实例为中心，提出防雷设计的任务。 完成本次课程任务： 查阅课本的标准、分组设计、结果讨论。课程的实质性内容从“传统的避雷针功能不足”引入。为了预防高山上的侧击雷，
10、必须学习预防侧击雷的新手段。然后，自然地引出雷电的两种类型，由学生自己总结出系统的知识。 系统知识的引出，归纳上升（成因、危害、分类、标准）、总结熟记。尽可能由学生自己总结，也可以师生共同完成或由教师自己完成。 提出新任务，进行设计讨论。对细节技巧进行总结归纳。,分析与点评,课程实施有明确的能力目标，由直观的实例引入，以防雷任务为载体，以防雷中的问题为中心，学生要动手（动脑）操作，学生是课程教学过程的主体，学生有能力的训练，课程有知识的归纳总结。 知识的引入是由实际需要引起的，中是由知识体系引起的。例如：侧击雷的引入是由黄山建筑防雷的要求引入的，不是由雷电分类的知识体系引入的。延伸：本次课的素
11、质目标？雷电常常造成人们的生命财产损失，如防雷措施设计不好或制作（选材、施工）不符合要求，会怎么样？,课程单元设计要点,首先要准确叙述本课程的能力目标，然后确定相应的知识目标、能力目标、素质目标等。这是课程单元目标确定的依据。 课程的评价和活动必须以学生为主体。 选定每单元课程单项能力的训练任务。根据单元课程目标，为学生准备一定数量的训练项目，用各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生的感受能力和操作能力。 对“能力的实训过程”进行科学设计，确定演示、实训、实习的内容，做好实践教学的各项准备工作。（要体现以学生为主体，以工作过程为导向，学生能力提高为目标，安排训练项目，不是仅着眼于具体的产品
12、和任务）。,做好有关的知识准备。不是“系统的理论知识”，而是“系统的应用知识”。要求教师从实用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容。这样“知识理论够用为度”就有了实际可行的依据以课程的项目任务为衡量基准。系统的知识不是不要，而是通常在完成任务之中或之后，归纳总结出来。 设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。教师要学会使用行动引导教学法。从直观实例开始，按初学者的认知规律（掌握一个概念应从具体到抽象，从定性到定量，从感性到理性），引导学生兴趣，提高学习能力。,课程不能从概念出发，要打破
13、过去“先学后做”的习惯，采取“边做边学”或“先做后学”的方式。教师要努力改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正的互动。互动不是简单理解成让学生起立回答问题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验，从而形成抽象概念。 做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。过去“教师是演员，学生是观众” 现在“教师做导演，学生是演员”全提高一级,对专业教师的建议,要教“课程”，不要教“书本” 要设计，不要照本宣科 要应用，不要单纯的知识 要能力，不要单纯的理论 要一精多能，不要泛泛应付 教无定法,课程单元教学设计（案例）,一、教案头,二、(单元)教学设计,
14、五、课程的整体设计,按照系统理论，一门课程的每个单元都好，整体不一定好。 要从单元“联系”的角度，对课程教学的设计进行整体优化。 强调的原则：职业活动导向；突出能力培养；项目载体；用任务训练岗位职业能力；以学生为主体；知识理论实践一体化。 不要的原则：以知识系统为导向；突出知识目标；课堂活动、问答、习题、巩固知识；用逻辑推导来训练思维；以教师为主体；知识理论实践分离。,课例 模拟电子技术,授课对象：电子技术、机电类、计算机等二年级学生 教学安排： 16周：绪论、定义、概念、公式、定律、方法、直流交流计算 715周：单元电路原理与实验 1618周：整机电路分析与设计 1920周：复习笔试 考核设
15、计：笔试、实验报告、作业 第一堂课：绪论、历史、课程名称、主要教学内容,分析与点评,作为电工、电子、计算机、通信类的重要专业基础课，本课程中的概念、理论内容分量很重，内容抽象难懂。 本课程的教学设计等于没有设计，只是按教材顺序进行讲解而已，学生始终被动听讲。 实验为传统“验证性”实验。 整机电路分析设计为“纸上谈兵”对照六个原则分析还有什么不足？ 这样授课可以设想其教学效果。,模拟电子技术（新课程设计）,首先进行职业岗位能力分析。对于这样一门重要的专业基础课，应培养的岗位能力有： 元器件的识别、测量能力 电路图识图、绘图能力（手工、专用软件） 电路焊接、制作、测量、调试、故障定位、维护、修理、
16、测绘能力 单元电路分析、计算、初步设计能力 工具使用能力（电烙铁、螺丝刀、电钻） 仪器使用能力（万用表、整流电源、信号发生器、示波器） 专业软件使用能力 电子产品说明书阅读、写作能力 专业外语能力 安全操作能力 ,在一门课程中训练所有这些能力，可能吗？可能的！但前提是要设计好单项训练项目和综合训练项目（学生必须完成一个实际的产品），则这些能力必然全都训练到时。 单项训练：不能是传统的验证性实验，仅仅使用面包板插接、套件焊接是不行的。而是根据课程进展，由简单到复杂的实际任务（制作单元电子电路）来训练。 综合训练：选择项目（任务）最为关键。项目选择要素：实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、挑战性、可行性。如本课程开始教师是选择“无线电话筒”项目，学生有兴趣，也具有实用性，但是“覆盖性”不能满足课程要求。后改为“扩音机”项目。,新的教学安排： 19周：单元电路知识制作测量（单项实训）。从感性经验、模糊理解入手。 1015周：直流交流计算和电路理论分析方法，同时单项能力考核。 1618周：扩音机制作演示（综合实训）。成果演示、综合能力考核。 考核设计：考核包括笔试、个人操作、项目制作、单元电路制作、作业和口试,
