中考命题技术与策略简述

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1、减少测量误差 凸显价值引导,中考命题技术与策略简述,中考后的理想状态： 学生：各得其所，心服口服。 教师：价值引导，反思教学。 学校（区县）：数据有效，改进管理。 招办：准确划分，方便招生。 媒体（社会）：反响平和，杜绝争论。 专家（教育教学、考试评价）：高度评价，高度一致 。,引言、中考的功能定位1、激励功能一个普遍的观点：考试是万恶之源 学生的学习程序搞乱了，学习情绪搞糟了，学习热情搞没了，学习兴趣磨灭了 ，进而制造了一大批“失败者” 。,从教学环节层面看让考试成为学生展示自己才能的一种需求、一种愿望、一种欲望；从考试策略层面看给学生发挥个性特长留有充分的余地，提供展示的空间；从试题功能层

2、面看激励学生对新的问题进行有意义的探索和思考。,2、引导功能考试对教育教学有着巨大的影响，不仅影响学校的教学内容和教学方法，还影响到学校的教育教学目标，甚至影响到校长、教师和学生的价值判断。 （1）引导学校朝着培养全面发展、持续发展的合格毕业生的方向发展体现对公民学科基本素养的要求；（2）促进学校改进教学管理策略与手段解决减轻课业负担与“深挖洞、广积粮”间的矛盾；（3）促进教师转变教育观念与行为，改进教学方式体现学科价值观，面向全体与个性差异；（4）促进学生改进学习方式。,3、评价功能 高利害性中考成绩对区域、学校、教师、学生的评价； 高风险性社会对中考的科学性与保密性评价； 高学术性学生的成

3、绩能否真实确定学生在学科学习上达到教学目标的程度，能否比较概括地反映学生的知识、技能和能力的总体水平，能否预测学生在以后的后续学习中成功的可能性。,4、选拔功能 中考要对考生的学习能力做出选拔，对其学习性向做出区分，为高一级学校挑选人才提供了依据，为学生选择未来职业性向提供了依据，也就是为考生指明了其适合发展的方向。一个现实需求是：两类区分性应特别明显合格与不合格（标准参照）、重点学校与非重点学校（常模参照），后者的要求更加明显。,四个功能无一不蕴含着“发展”这一核心理念：着眼于学生的终身发展命题的定位并非总是高层次认知能力的考查，更应该包括学生今后学习、生活所必须具备的学科核心知识、技能及思

4、想方法；着眼于教师的专业成长以考促教，发挥“指挥棒”与“杠杆”对教学的正确导向作用，为改进教师的教学方式和提升教师的教学水平服务；着眼于学校的持续发展对调整校本教研策略、改进教学管理手段、提高教育决策水平的作用与价值，作为终端性测试，其考试内容、考试方式、考试结果对学校和教师在相当长一段时期内产生深远的影响；着眼于考试评价工作的专业发展课程素养、学科素养、教育测量素养的同步提升。,测量误差的定义、种类及来源系统误差：由与目标无关的变量引起的，且在多次测量中是比较稳定的误差。随机误差：多次测量结果不一致所产生的误差，它是经常变动的。,1、考试性质因素类命题期间不可改变的。 考试时间； 试卷题量；

5、 题型种类与比重； 试卷难度（预设）。,2、考试管理因素类必须杜绝的。 泄密命题人员及接触试卷的人员； 作弊考生、考场组织者与实施者； 考生身体、心理特质考生、家长、考场组织者与实施者； 考场环境考场组织者与实施者； 评分操作不规范、不科学阅卷组织者与实施者。,3、命题技术因素类可以尽量控制的。以“ 省 年中考试卷评估报告中指出的部分值得商榷的问题与改进的建议”为例 （1）考查目标抽样分布不均衡、不典型 还需要侧重认真研究该考什么、怎么考才能真正检测出学生是否读了名著，读得怎样，对作品内容的考查不能偏颇。 对综合性学习理解有偏差，有些注重内容的综合性，但综合性学习的语文性没有得到很好的体现，部

6、分试题的指向性、考查的重点还有待进一步商榷。 有些试题不能很好地达到考查目标，如动手操作的简单化反而不能考查学生动手操作、实验几何的能力； 要体现数学课程标准所规定的学习要求，有的试卷缺少分类讨论、模型思想等主要数学思想方法；,要完善试卷考查目标，有的试卷过分注重知识的考查，而忽视了能力的要求，忽视了情感态度价值观的要求，一些试题实践探究题缺少探究的要求；试题应为考查本学科素养服务，防止游离于学科考查目标。少数实验题缺乏真实性和可操作性。,（2）考查内容抽样分布不均衡、不典型（包括陈题、偏题、怪题、擦边题、超标题） 个别试题的考查内容超出了语文课程标准的考查范围，有的试题在联系现实生活时，超越

7、了文本，游离于语文教学的目标。 有少数试题存在着知识堆砌，人为编造的情况。 要正确把握中考命题与高中教学的关系，不能单纯地为了高中的教学“需要”违背中考命题的依据，部分试题考查内容超出了课程标准规定的范围。 有的试卷缺少二级内容标准，一级内容考查比重过少。 要注意分数与能力的一致性，避免出现中等难度以上的陈题。 有些试卷的主观题考查内容略显单薄。,进一步加大单项选择题中的考点覆盖面，避免同一知识点的重复考查，以更全面考查考生对知识点掌握和运用能力情况。 要科学规划试卷结构和形式，一些地区试卷考查内容分布不合理（四个学习领域的分布不合理、三个年段学习内容分布不合理、甚至缺乏时政考查）。 提升原创

8、命题的比例和品质，不应被陈题、旧题所充斥，简单的陈题、旧题的拼凑和组合，无助于发挥中考试卷作为考试评价核心项目积极引领课程改革的功能。 不必把高中知识要点作为中考命题素材，部分试题所涉及到的一些学科知识一定程度上已超出学生的认知特点和认知范围，有些与高中阶段教学内容相关的知识也出现在试题中，这样做势必会形成将高中阶段的学科知识下移到初中进行考查的倾向，加班加点自不必说，初中物理课堂引入高中知识的情形也会发生。 试题考点超出课程标准要求。,（3）试题难度排列分布不合理 试题应注意控制难度，部分试题的难度低于0.15，这样的试题不利于选拔功能的发挥，要避免出现难度在0.2以下的试题。试题难度分布不

9、合理，没有一定的梯度和必要的区分度。试题难度偏大。,（4）题型使用不当 阅读选择题的编制要科学，各选项的内容之间不要重复或交叉，也不要在名词术语上设置错误点。 写作试题的命制应呈现出多样化的形式，并且要进一步探索写作开放性试题的新类型，不仅仅在形式要求上开放，更重要的是在写作内容上开放，让学生有更多想说的话可写。 有的选择题的选择支设置不当。 要注意题型使用的合理性，避免出现大题小做或小题大做的现象。 主客观题的比例不恰当。,（5）背景材料不公平 有些阅读试题的考查目标超出了学生实际生活经验和能力的要求。 背景不够公平、阅读量偏大。 要合理选择和使用试题的背景材料，应避免陈旧老化、成人化倾向，

10、更重要的是要充分挖掘材料的价值，问题应来源于材料，避免没有材料也不影响答题的现象，有利于学生从新情境中获取信息，对情境进行鉴别、比较、综合，要注重情境材料与设问的联系，做到立意、情境和设问的有机统一。,（6）试题呈现、陈述不规范、不严谨或引起歧义 要有利于考生展示自己在数学课程学习中取得的成就，如试题文字表述或数字设置欠严谨、图文配置不融洽、人为编造或人为设置障碍。 要丰富阅读材料的形式，兼顾文字、图文或图表等文体形式，从多角度考查考生的阅读理解能力，同时增加考试的亲和力，使得命题更具人文关怀。 一些原创试题的品质有待提高，有些题目的题干素材与设问之间的内在联系不紧密，缺乏“情境素材问题提出”

11、的必然性，形式主义痕迹严重，内在逻辑关联松散，试题编制时要提升问题解决的必要性以及学生内心的解题积极性。 试题表述不够清楚或不够准确，有些图表不够美观，符号使用不够规范。,（7）评分标准不准确简答题的答案应从文本中来，得分点的设置要合理，要从学生出发多角度考虑；开放性试题的评分角度更要多向。对开放性试题的答案更应考虑其开放性，多样性；部分主观题答案设置过于单一，过于依赖书本，缺少开放性，与开卷考试的要求有一定距离；部分主观题答案设置过于复杂，不便于阅卷；还有部分答案表述不完整，从而影响其科学性。,试卷评价的主要指标：1、效度：效度是指根据考试分数所作出的特定推测的适当、有意义和有用程度。指考试

12、结果的有效性和合理性，它是衡量试卷考查结果达到既定考试目标程度的指标2、信度：试卷的信度是指考试结果的稳定性与可靠性，它衡量试卷是否能够稳定、一致考查考生知识水平与能力状态的指标,从命题技术的角度看，影响考试结果效度和信度的主要方面有： 考查目标与行为标准 考查内容 难度 题型 情景材料选择 评分标准与评分操作 这六个问题均是检验效度的重要指标，后四个问题是检验信度的重要指标。,一、科学整体规划试卷多维细目表 价值分析： 科学编制试卷不是随心所欲的； 考查目标是试题立意高低的出发点和归宿点； 引导考生表现出考试期望的行为，是评价考试结果解释和使用有效与否的关键； 有效地避免学校教学内容的狭窄化

13、或平均化，学校教师和学生既感到所有学习内容都需要认真地教与学，同时也需要有重点地教与学； 准确推测考生的心理结构.,考查目标和考查内容只能来源于课程标准：考查内容与课程标准中内容主题的分布、比重的一致性；考查目标与课程标准中认知水平的分布、比重的一致性。 制定试卷多维细目表的基本步骤： 列出考试测量的行为目标； 列出考试的内容领域以及每一内容领域的行为特征； 确定每一内容领域的行为特征与考试测量的内容领域的行为目标的对应关系； 以考试测量的行为目标为一维，以考试的内容领域为另一维，制作考试内容规范表底表，将每一内容领域与行为目标相应的行为特征填入两个维度交叉的单元格中； 确定每个单元格的采样数

14、（试题数）以及题型、分值、难度预估等。,多维细目表检查的主要问题： 是否包含了考纲中所有的测量目标和行为目标？ 是否包含了考纲中所有的内容领域？ 每一内容领域的行为特征是否都表示了出来？ 每一内容领域的行为特征与测量的行为目标是否都一致？ 每一单元格内是否都确定了试题数目和题型？ 每一单元格内试题数目与课程标准中相应内容领域权重是否大体一致？ 试题数量的分布与考试要做的推论（考试的测量目标）是否一致？ 从总体上看，细目表的试题数量分布是否会对学校教学产生不利影响？,选取稳定性较好的行为目标考试的测量目标包含两个层面：理论层面的目标，这是一个抽象的概念性目标，具有不可直接测量的性质；操作层面的目

15、标，是具体界定测量目标的行为目标或行为标准，它是可以直接测量的。需要从理论层面转化到操作层面（涉及纸笔测试的需要目标分解技术）。行为目标的稳定性直接影响着考试信度的高低，这就需要舍去那些表现不稳定的行为目标，如部分情感态度价值观目标、道德品质的行为特征。于是，考试的局限性与教育的丰富性在一定程度上产生了难以调和的矛盾。解决路径两条：寻找其他工具考核稳定性较差的行为目标予以补充；降低考试信度为代价满足“教育的丰富性”。,小明从甲地出发向乙地走去，同时小亮从乙地出发向甲地走去他们离甲地的距离y（千米）与所用时间x（分钟）的关系如图所示，根据图象提供的信息，回答下列问题： （1）试用文字说明，交点P

16、（24，2）所表示的实际意义； 内容领域一级内容：数与代数二级内容：函数具体内容描述：能利用一次函数解决简单的实际问题 能力领域能力结构：问题解决水平层级：C级（合格要求）目标描述：能读懂问题情境中的数学信息，能对结果的意义作出解释,试题间应有一定的相关程度：过低则意味着各个试题蕴含的考察目标和知识载体相互独立，降低了对单个目标测试的稳定性，整张试卷给人感觉碎片化、拼盘，形成不了整体感，平均使用气力，没有突出对学科重要思想方法和核心素养的考查；过高则意味着各个试题蕴含的考察目标和知识载体大量过于相近或重复，考查目标与考查内容过于集中、不够全面，使部分考生特别“受益”、另一部分考生特别“吃亏”。,如果需要某些试题有较高的区分度，在选取测试的行为目标时，必须预期考试在这一行为目标上有足够的差异。命题质量的目标达成度主要体现在关注考试是否测量了它欲测量的目标防止考察目标的偏离。如：某个试题涉及多个知识点的多层认知水平，而测试目标往往只是其中某个方面的部分认知水平；或反之。再如：背景材料选取不当、跨学科等。,