小学数学《小数点搬家》说课稿

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1、小学数学小学数学小数点搬家小数点搬家说课稿说课稿根据本节课的教学内容，我设计了这样的教学流程：创设情境、激趣导入自主探究、归纳总结小组合作、拓展规律巩固深化、拓展应用课堂总结、课后延伸。一、创设情境、激趣导入好动、喜欢动画是每个孩子的天性，因此在新课依始，我就给孩子们讲了一个生动有趣的小故事：小数点搬家(板书)，利用“喜羊羊快餐店”通过价格的变化吸引顾客的情节，把学生溶入到故事中(板书：元元元)。接着我提出了这样的问题：小数点向哪边搬家?快餐店的价格发生了怎样的变化?这时学生都会带着疑问与好奇积极主动地去思考。会说：小数点向左边搬家了，快餐店价格便宜了，来的客人会越来越多了。这一环节设计能有效

2、地集中学生的注意力，充分体现了以学生为主体的教学思想及寓教于乐的教学风格，让学生在积极、轻松的心理状态下一边听故事，一边思考，为学习后面新的教学内容提供了很好的心理状态和认知基础。二、自主探索、归纳发现然后安排一组小练习，练习的内容就是上面的三个例题的类型，先出口算题，即让学生把每题的答案直接写在本上，对于个别学生则放宽要求，可以打草稿，然后根据学生做题的具体情况，如果还有学生有困难，则把口算题中的数据改动一下，作为抢答题，再次调动学生参与的积极性。第 2 题是笔算分必做和选做。选做题主要是照顾一些学有余力的同学，我只报答案，如果学生有困难，课下在单独解决。目的是产生脚印，起到巩固的作用。最后

3、进行统计，归纳有目的的进行个别题的讲解。这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识、培养能力的主要途径。为了分散难点，我安排以下三个阶段：观察讨论阶段、归纳总结阶段、实践应用阶段。1、观察讨论阶段根据学生认知活动的规律，学生实际水平状况，以及教学内容的特点，这一环节我采取了自主探究、小组合作的学习方式引导学生观察这三个数之间有什么关系?让学生通过观察、比较、交流、讨论来进行学习。通过小组讨论、合作学习、互相辨析，使学生的感性认识上升到理性的认识，最终成为科学的认识。学生通过交流、讨论，可能会有以下答案：(1)从元、角、分间进率分析：元表示 4 元元表示 4 角 004 元表示 4 分4 元是 4

4、 角的 10 倍，4 角是 4 分的 10 倍，4 元是 4 分的 100 倍;反之 4 分是 4 角的十分之一，4 角是 4 元的十分之一，4 分是 4 元的百分之一。(2)从计数单位分析：元是 4 个 1，元是 4 个十分之一，元是 4 个百分之一。基于学生已有的知识水平，通过引导学生自主学习，一方面可以让学生去发现体验获得新知识，另一方面也可以增强学生的合作意识，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知的目的。学生很容易会总结出：小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的 10 倍;小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的 100 倍;小数点向右移动三位，这个数就扩大到原来

5、的 1000 倍。2、归纳总结阶段结合前面的发现，我继续引导学生观察：小数点位置怎样移动?小数的大小又发生了怎样的变化呢?有了前面观察讨论阶段做铺垫，学生很容易得出结论： 元到元小数点向左移动了一位，小数缩小到原来的十分之一;元到元小数点向左移动了两位，小数就会缩小到原来的百分之一。此时学生对小数点向左移动，小数就会缩小这一规律有了一定的认识，但也只局限于价格上，而这时教师的引导就应该发挥作用，把学生的发现上升到一个普遍性的规律：总结规律、形成概念 通过学生积极讨论，充分调动了学生的积极参与学习，既发挥了学生学习的主动性，又培养了学生的发散性思维，引导学生总结出：有的分数可以化成有限小数，有的

6、分数不可以化成有限小数，请同学们再看一看什么样的分数可以化成有限小数?什么样的分数不可以化成有限小数?启发学生从分母的最小公倍数着手。 最后总结出：一个最简分数，如果分母中只含有素因数 2和 5，再无其它素因数，那么这个分数就可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。 例题 2，请把下列小数化成分数，说说你是怎样把小数化成分数的? ， ， ， ，, 归纳：(学生为主，教师点拨)小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的十分之一(板书);小数点向左移动两位，这个数就缩小到原来的百分之一。接着我追问学生：如果小数点向左移动三位，这个数又会怎样变化呢?学生很自然地就会说出：缩小到原来的千分之一。如果向

7、左移动四位、五位呢?学生都会轻松作答()这样的设计为学生思维的延伸和拓展提供了广阔、自主、多元化的平台，这个教学过程让学生亲历知识形成的过程，建立正确的表象，学生不但享受到了数学的乐趣，也体验到了成功的喜悦。3、实践应用阶段刚发现的规律如果不反复操作运用，它就会很快从学生的记忆中淡化褪去，而认知规律中最直接有效的方法就是动手做、动脑想。因此我设计了下面的两个练习。(1)淘气的小数点总是在中蹦来蹦去，你能说出下面数与相比较发生了什么变化?(2)帮小数点搬家：1000(此题的第一小题学生会完成的很顺利，但在计算100 时，一部分学生就会产生疑问：小数点向左移动两位，数位不够怎么办?我把这个问题抛给

8、学生自己解决。因为在教材的情境设置中已蕴涵了这个信息，学生会发现的小数点向左移动时，已出现了用 0 占位的方法。加上学生在学习小数的读写法时已有了“哪个数位没有数字可用 0 来占位”的知识支撑，学生很快就会想到用 0 补位的方法，从而得出结论：小数点在移动时，如果位数不够要用 0 补位。)这部分内容是本节课的关键观图设疑，提出问题 幻灯片显示出九大行星，请学生说出有哪九大行星?并提出：已知水星、冥王星、月球的直径分别是地球直径的 ，问如何比较它们直径的大小并指出哪个行星是最大的，让学生带着这个问题学习新课，这时学生的兴趣已被调动。他们就能积极自主参与知识的发生、发展、形成的过程，带着问题学习新

9、课。 出示课题，自主探究 例 1 把下列分数化成有限小数，如果不能化成有限小数，将其结果保留三位小数。学生完成后，在视频台上展示部分学生写的作业，然后教师请学生看自己的作业的对错，并纠正。这节课，通过以上环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合六年级学生的认知特点，指导学生观察、引导概括，获取新知;同时注重培养学生的发散性思维。在教学过程中让学生动口、动脑为主的学习方法，使学生学有兴趣、学有所获。三、小组合作、拓展规律在这一环节，我接着小数点搬家这一话题提出一系列的启发性问题。问题一：自从小数点搬了两次家后， “喜羊羊快餐店”的客人可多了，喜羊羊着实高兴了一阵。可是月底一算帐却亏本了，为

10、什么呢?学生可能会说：小数点向左移动，钱越来越少了，价格便宜，当然不挣钱了。所谓说清“为什么这样教” ，就是平常我们所讲的找理论依据。下面是为大家收集的关于分数与除法的关系说课稿范文，希望能够帮到大家!问题二：可做买卖也不能亏本啊，怎样才能扭亏为盈呢?学生在生活中已有了一定的购物经验，会马上想到，小数点向右移，使快餐价格上升。问题三：热心的小数点知道自己闯祸了，赶紧往右搬，猜一猜：小数点向右移动，原小数会发生怎样的变化?学生有了探索小数点向左移动规律的经验，根据学生知识迁移的特点，很容易找到小数点向右移动的规律，因此在本环节我就大胆放手让学生自己去探究。学生很容易会总结出：小数点向右移动一位，

11、这个数就扩大到原来的 10 倍;小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的 100 倍;小数点向右移动三位，这个数就扩大到原来的 1000 倍。本环节这一连串三个问题步步设疑，环环相扣，不但培养了学生的思维能力，同时也使学生的类推能力得以锻炼。在发现小数点向右移动的规律后，我乘胜追机，设计了这样的练习：(1)知道同学们有了新发现，淘气的小数点又来了，你能说出下面各数与相比较发生了什么变化?(2)你能找到小数的家吗?1000本环节的练习是为了进一步加深学生对小数点右移规律的理解及巩固小数点右移的方法。四、巩固深化，拓展应用1、猜一猜：小明的身高不小心写成了 145 米，猜一猜小明的正确身高是多少米

12、?学生的答案可能是多样的，通过与书本、门、旗杆的对比，把现实生活与数学学习密切地联系起来，体现了数学的真正价值：数学来源于生活，又应用于生活。2、听一则有关小数点引发飞行事故的真实事例。通过练习，让学生真切体会到小数点的重要性，也使学生明确了小数的实际意义及小数点移动引起小数大小变化的规律。同时，把课堂教学引伸到了社会中，体现了“小课堂、大社会”的教学理念，培养了学生实事求是的精神。(3)为了求出紫色部分占整个正方形面积的几分之几，故考虑延长横向的分割线(启发学生回答)。再从整体观察，正方形被分成了 15 等份，黄绿色部分占了其中 8 份，所以结果应是五、课堂总结、课后延伸通过以上步骤，学生归

13、纳出根据方向和距离确定位置的方法。教师板书(方向距离)。 【在这个环节，教师指引学生科学的探索方法，鼓励学生敢说敢想，逐层深入;学生通过观察、独立思考、合作交流等方式利用已有知识进行迁移，在自我反复修正中，掌握本课知识要点。 】今天我们一起学习了小数点搬家，你有什么收获?学生可能会从知识、情感、价值观等等方面谈自己的感受，教师都会给予充分肯定。六、板书幼儿园的班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，不但要上好课，还要用心打造一个有特色的、健康向上的班集体，我想，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会收获的。今天我就自己的工作谈几点体会：数学来于生活，用于生活，在学生认识对称图形后，让学生找一找身边还有哪些物体是对称的?(学生可能会说，教室里的黑板课桌是对称的，窗户是对称的，家里的玩具小熊)让学生畅所欲言，体验学习的快乐。小数点搬家元元元缩小到原来左移右移扩大到原来十分之一一位一位 10 倍百分之一两位两位 100 倍千分之一三位三位 1000 倍关于板书的设计，我摈弃了课本上冗长的规律叙述，采用直观，更简洁，更明了的板书设计，既突出重点又概括全面，使学生易看易懂，记忆深刻，从而达到令人满意的教学效果。