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1、基于证据的听评课,课堂观察,报告人 :崔英,一、一点反思传统听评课的问题,基于证据的听评课,二、一个框架基于证据的听评课,三、一套流程制作课堂观察工具,一、一点反思,6.你在N次被评课中的收获很大吗？,1.你为什么要听课？,2.你是怎么听课的？,3.听课对你专业成长帮助明显吗？,4.你被别人听过课吗？,5.你被别人评课时有没有不服气的时候？,一、请您思考,这些话，我们曾经是那样熟悉,问题出在哪里？,听课数量是教师必须完成的任务 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”,A老师：教务处通知我们本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”,（领导）“对于新教师来说，关键是要多听，熟
2、能生巧嘛”,传统听评课存在的问题,“课前准备充分，板书整洁有条理，教学环节安排合理，讲解到位，技能训练具体到位，这堂课可以打90分。”,这些话，我们曾经是那样熟悉,单方关注：只关注教师的教 简单类推：盲目听课、评课缺乏证据,问题出在哪里？,（下午A老师要上公开课）B老师说：“上的什么内容呢？” C老师说：“去了再说吧。”,传统听评课存在的问题,这些话，我们曾经是那样熟悉,问题出在哪里？,不合而作或是合而不作 年轻教师无话可说，不敢说；老教师话语霸权; 丧失研究兴趣,“假如这堂课我来上，我会”,“我好象有点感受，可又说不出来，还是多听老教师的意见吧”,“听什么课呀，浪费时间，我的作业没批，明天的
3、课还没备好。”“评课都是些套话，听得耳朵都长了老茧了，听课真没意思！”,传统听评课存在的问题,传统听评课存在的问题,有任务，无意义(无合作、无促进),有实践，无研究(无准备、无目的),有结论，无证据(凭经验、凭感觉),二、一个框架,让我们走近 “基于证据的听评课”,一次课堂观察的过程,课前会议,课中观察,课后会议,案例导航,（一）课前会议（流程）,1.主持人：介绍本次的课题与研究主题,2.执教者：,3.观察者提问与被观察者的回应；,4. 通过商议确定观察点并设计观察量表,本课在该课程中的关系和地位；,本班级学情，提供一份标记学情的座位表；,我让学生学什么？重点？难点？解决？教学结构？,学习过程
4、的监控？,观察点：教师课堂反馈的质量如何？,观察点：任务设计与实施的有效性如何？,观察点：教师提问的有效性,观察点：学生是如何突破难点的,观察点：各种教学时间的分配,教师任务布置的有效性,教师目光的分配,每隔3分钟扫视一次；被观察学生12人. 为发生。,关于学生不当行为的观察,课中观察的分工：,1.分工：观察员、摄影师及测试员。,2.选择合适的观察角度或位置，尽量让学生回归自然状态。,3.课尾或者课后，测试员对教学效果进行测试。,（三）课后会议（流程）,1执教者反思：学习目标是否达成?教学行为是否有效?是否偏离原有教案（生成如何）?,2观察者报告：有明确结论有事实证据有彼此回应,课堂观察的流程
5、,课堂观察有哪些特点？,课堂是教师生存的基本环境 课堂是教师研究的主要对象 课堂是教师成长的主要平台 课堂观察是搭建知与行的桥梁,课堂观察之特点1：专业性,课堂观察是教师的一种专业本领,课堂观察之特点2： 针对性,课例作为研究载体 针对教学某个疑难 确定一个研究方向 选择一个观察视角 解决某个现实问题,教师行为 学生行为 学科性质 课堂文化,课堂观察之特点3： 系统性,确定问题,收集问题,解决问题,课前会议,课中观察,课后会议,目的 对象 行为,记录,数据 结论,课堂观察之特点4： 诊断性,方法：将课堂拆解为若干时间单元和空间单元，透过观察点对每个单元定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息
6、，包括课后测试。再对观察结果进行反思、分析、推论，改善教学。过程：1.提出问题：这个问题是什么？ （摆现象）2.观察诊断：这个问题怎样产生的？（探原因）3.反思建议：用何教学方法或手段解决？（开良方）,课堂观察之特点5 ：合作性,1.课前共同讨论2.课中分头观察3.课后坦诚交流课堂观察是教学与研究的合作体,归纳概念：课堂观察,课堂观察指观察者带着明确的观察目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析研究，旨在改善学生的课堂学习行为，促进教师发展的专业活动。,三、一套流程,如何进行课堂观察？,学生学习准备倾听 互动自助达成,教
7、师教学,课程性质,课堂文化,环节呈示 对话指导机智,目标内容 实施评价资源,思考民主 创新关爱特质,课堂观察框架结构简图,流程一：认识课堂,课堂观察框架：4维度20视角68观察点,流程二：设计量表,1.确定观察点,2.分解核心概念,3.寻找关键行为,4.设计观察工具,观察点举例,促进学习的课堂评价评价目标的设定与达成情况如何？教师是如何获取评价信息的？教师是如何利用评价信息的？学生对评价信息的利用情况如何？评价任务设计的有效性如何？教师反馈的有效性如何？,2.分解核心概念,关于“问题的质量”的概念图,问题的质量,清晰度,目标指向,认知层次,行为类型 语言线索：如语言互动，公开报告，自言自语 动
8、作线索：如听、说、读、写、做、演、走、看 体态语线索：如眼神、面部表情、坐姿、走动 证据类型 定量：如提问或叫答次数；时间 定性：如描述性语言 绘图：如教师移动、眼光注视图示 作品或文本：如练习纸 图片、声音或视频,3.寻找关键行为（证据）,课堂观察工具的评价框架,合目的 研究的问题（观察点）是否明确？ 该观察点对学生学习或教师教学是否有意义？ 所获得的证据与要解决的问题是否匹配？ 整个观察是否关注到伦理上的问题？ 合逻辑 证据变量框架是否合理（演绎或归纳）？ 证据在结构上是否完整（多余或遗漏）？ 证据之间的界线是否清晰（有无交叉、重叠等问题）？ 证据是否都有可观察、可记录的行为表征？ 合实用 是否适合教师本人的记录与处理信息的能力？ 是否清楚地说明使用时的一些特殊要求？（人员、条件与情境） 是否便于使用后的数据处理与推论？,一、一点反思：传统听评课的弊端（为何）,本课回顾：基于证据的听评课,二、一个框架：基于证据的听评课（是何）,三、一套流程：制作课堂观察工具（如何）,谢谢大家的参与！请留下宝贵意见！,
