语文教学评价方案

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1、初中语文教学评价方案初中语文教学评价方案指导思想指导思想： 评价是杠杆。如何评价一堂课，关系着课堂教学的导向和质量，直 接着影响教师角色转换和学生学习方式转变的过程。中学语文课堂教学 是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、 知识结构和编写意图的基础上，根据中学生的具体情况，对教学内容进 行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、 业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语 文课堂教学评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不 足，以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进 行教学反思、开展教学研究、促

2、进自我发展的过程。 评价原则评价原则： 1 1、目标性原则：、目标性原则： 课堂教学评价是以有利于语文课程目标的实现为目的。通过课堂教 学评价，使师生明确课程目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形 式和方法是否有利于促进目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能 更顺利地达到目标和完善目标的依据。 2 2、发展性原则：发展性原则： 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更 为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教 学过程，从而有效地促进学生和教师的发展。 3 3、开放性原则：开放性原则： 语文课程应该是开放而有活力的。以学生的语文生活经验和成长需 要为依

3、归，密切语文学习与社会生活的关系，沟通学校内外、课堂内外、 书本内外的联系，拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文。 4 4、主体互动性原则：主体互动性原则： 师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系，课堂上师 生互动，生生互动。相互启迪，相互促进，共同研究，共同发展。 5 5、评定性原则：评定性原则： 通过课堂教学评价，可以了解语文课堂教学的质量和水平，以便对 教师的教、学生的学作出发展性评定，对师生的进一步发展提出建议。 评价内容：评价内容： 1 1、教学目标评价：、教学目标评价： 课堂教学目标对教学过程具有统领作用，全部教学活动必须围绕其 进行。语文课堂教学目标评价要从是否全

4、面、具体、适当三个角度来进行。 全面是指是否有利于全面培养学生的语文素养。语文课堂教学必须 通过学生的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一 重要的工具；同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成互动， 影响学生的心灵和品德，构筑终身发展的文化基础。 具体是指教学目标明确、目标设计具体，符合课程标准对学生知识 与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。 适当是指语文教学目标的确立应遵循语文教学自身的规律、学生学 习语文的特点和语文课堂资源的特点 2 2、教学内容及过程评价。、教学内容及过程评价。 第一，情意过程。教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的 师生关系、生生关

5、系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是 否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生 都能够主动、有效地投入到语文活动之中；学生是否对语文有好奇心与 求知欲；自信心：教师能否让学生在语文学习中获得成功的体验，学生能 否在学习过程中建立自信心。第二，教学过程。有效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学 方式是否适合学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注教师在实 施课堂教学过程中，能否使学生有效地经历语文素养的形成过程，使学 生在获得必要的基础知识与听说读写的同时，发展实践能力与创新意识。教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。学

6、习方式：教师能否根据具体的教学内容，发挥主体作用引导学 生开展有效的学习，是否体现自主探索、合作交流等有效的学习方式；思维的发展：教师能否发展学生的观察力、想象力与初步反思的 意识。第三，因材施教。中学的语文课程应面向全体学生的，语文课堂教 学要体现因材施教的原则，使不同的学生都能够有着不同的发展。中学语文课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过 程。教师应当能够根据语文的特点，组织教学。有些问题需要学生独立 解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作 交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。评价时还应关注：尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不

7、同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用 不同的知识与方法解决问题；面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是 对学习有困难的学生给予切实的帮助； 3 3、效果评价：、效果评价： 教学效果的评价仍然立足于三个维度：知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观。 知识与能力：看学习内容所体现的语文知识与能力的形成效果， 以语感的形成和培养为重心。 过程与方法：看与学习内容自然相关的学习习惯的培养、学习方 法的使用和运用效果。 情感态度价值观：看学习过程中情感体验、理性思辨的独特性和 有效性。7-9 年级语文课堂教学评价表学 校班 级执教人 授课内容时间 评 价

8、指 标评 价 量 化 优良一般A 级因 素B 级 因 素54.543.532.5B1“三维“目标明确，三者协调 统一。A1教 学 目 标B2 课时目标具体，符合学生实 际。 B3 把握知识内容，明确重点难 点。 B4 用足用活教材，导好文本学 习。A2教 学 内 容B5 开发课程资源，有机拓展延 伸。 B6 把握教育特点，遵循认知规 律。 B7 教学思路明晰，环节安排合 理。 B8 课型特点突出，重点难点突 破。 B9 气氛宽松和谐，平等合作参 与。 B10 点拔引导到位，尊重个性差 异。A3教 学 方 式B11 坚持启发诱导，评价中肯合 理。 B12 积极自主学习，全员全程参 与。 B13

9、主动合作探究，互动交流默 契。A4学 习 方 式B14 大胆问难质疑，勇于争辩求异。B15 教态端庄大方，语言规范流 利。 B16 板书工整简明，熟练使用媒 体。A5教 学 技 能B17 善于调控应变，形成教学风 格。 B18 培养情感态度，陶冶情操情 趣。 B19 重视学习过程，贯穿学法指 导。A6教 学 效 果B20 双基训练落实，全面提高素 养。总评 与 反思总分评课人：二、初中学生语文素养评价方案二、初中学生语文素养评价方案一、指导思想：一、指导思想：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效

10、地促进学生的发展。突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如：关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并

11、提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。语文课程标准二、评价指标：二、评价指标：一）指标体系：一）指标体系：三个维度：1、知识和能力； 2、过程和方法； 3、情感态度和价值观；五个领域：1、识字与写字； 2、阅读

12、； 3、写作； 4、口语交际； 5、综合性学习；二）目标要素及评价建议：二）目标要素及评价建议：1、 识字与写字：识字与写字：目标：熟练使用字典词典独立识字，识字量 3500 左右；在使用硬笔熟练书写正楷字的基础上学写规范、美观的行楷字。建议：结合教学内容进行识字写字训练，组织相关活动。比如纠正错别字活动、查字典比赛、硬笔书法作品展览等，收集各阶段识字、写字的典型材料，促进学生不断进步和提高。2、 阅读：阅读：A、能拓展性阅读：、能拓展性阅读：目标：阅读体裁多样，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；阅读范围广泛，古今中外、文史科技等各种类型的读物；阅读总量增大，每学年阅读两三部名著，课外阅读

13、总量不少于 260万字；背诵诗文增多，每学年完整地背诵优秀诗文不少于 30 篇；阅读速度加快，养成默读习惯，阅读一般现代文每分种不少于 500字；阅读策略形成，学会制订自己的阅读计划，较熟练地运用略读、浏览等方法；建议：结合单元学习，开展由课内到课外的拓展阅读活动，引导学生制订阅读计划、做好读书笔记、建立读书卡片、开展读书交流等活动。在过程中加强即时评价，引导学生形成良好的读书习惯。对于阅读量的评价，采取推荐书目与自由阅读相结合的形式。B、能探究性阅读、能探究性阅读：目标：对阅读内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；能发现观点与材料或材料与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

14、能体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。能欣赏文学作品，有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验：品味作品中富于表现力的语言。能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。建议：立足于课堂教学从内容到方法的引导，培养学生探究阅读的能力。通过即时评价、行为观察以及纸笔测试等途径，激励学生大胆、主动、真实地表达自己的主张和看法，鼓励学生积极参与合作学习，在阅读实践中养成大胆质疑、深入思考、个性品味的阅读习惯。3、 写作：写作：目标：A、写作有真情实感，表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；B、能独立写作：独立完成搜集素材、构

15、思立意、列纲起草、修改加工等环节。C、有较强的的写作能力：根据表达需要，选择恰当的表达方式，合理安排内容；条理清楚地表达意思；并能运用联想和想象丰富表达的内容；还能从文章中提取主要信息，进行相应的缩写、扩写、续写和改写等。D、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。建议：将写作训练与生活体验相结合，立足于教材提出的写作要求，开展丰富的实践活动，引导学生在具体的情境中写作、在真实的体验中写作、在合理的想象中写作。重真情实感，弃空话套话；重抒写个性，轻人云亦云；重有效修改，废僵化模式。要注意制订阶段性计划，切实实施过程评价，评价形式要注意多样化。自评与互评结合、评语

16、与等级结合、讲评与交流结合等。4、 口语交际：口语交际：目标：善于倾听：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；并能学会吸纳（摄取有用信息） 、宽容（理解不同的意见） 、欣赏（赞赏有价值的观点） 、质疑（发现错误信息）等。善于表达：与人交流中，态度大方，有礼貌；能积极参与讨论问题，主动发表个人见解；表达观点清楚、连贯、表情自然；说话有中心、有条理、有针对性、有感染力；并有较强的应对能力；坚持说普通话，且发音标准。建议：行为观察与纸笔测试相结合，贯穿于教育教学的全过程。根据教材内容，提出每阶段的听说要求，通过课堂的即时评价、活动中的交互评价、学期末的统一测试等评价方式，促进学生听说能力不断提高。5、 综合性学习：综合性学习：目标：能积极参与语文实践活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦；主动关心学校、本地、和国内外大事，就共同关注的热点问题，自主地搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。建议：立足于教材提供的综合