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1、学生心理导论,认知发展 情感和个性发展 个体差异,发展的性质（1）认知发展表现为连续发展过程中的阶段性。 （2）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变。 （3）发展阶段是以认知图式的差异而不是以年龄为根据。因此，阶段的上升不只代表个体的知识在量上的增加，更表现为认知图式或思维品质的改变。,认知的概念 发展心理学家研究认知主要解决什么问题？ 影响心理学进行认知探讨的主要理论有哪些？,思考：,一、皮亚杰简介,瑞士儿童心理学家，发生认识论的创始人。他生于瑞士纳沙特尔，十几岁就开始发表论文。1915年和1918年相继获纳沙特尔大学学士和博士学位。曾在苏
2、黎士、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作。,（Jean Biaget， 1896-1980）,发生认识论,着重知识的结构和认识功能的分析,研究知识起源问题,发生认识论,具有跨专业性质,以运算逻辑来描述认识的结构和功能,发生认识论：皮亚杰提出的一种关于认识论的独特理论，强调用发生学的观点和方法研究人类认识，强调认识的个体心理起源和历史,将个体的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁，认为通过对个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律。,临床法：皮亚杰和6岁的Van之间的交流：P：为什么夜晚是黑的？ V：因为我们要睡得更好，所以 屋子里应该是黑的。 P：黑暗是从哪里来的？ V：因为天空变得
3、灰暗。 P：是什么使天空变得灰暗？ V：云变黑了。 P：怎样变的？ V：上帝使云变黑了。,当代国际著名儿童心理学家，瑞士日内瓦大学教授，卢梭研究所所长，曾任第14届国际心联主席，发生认识论创始人。日内瓦学派：皮亚杰及其同事以研究儿童的认知发展、特别是儿童思维和智力发展闻名于世，因其活动多在日内瓦大学，故称其为日内瓦学派。特点：主要使用临床谈话法，综合运用生物学、哲学、逻辑学和数学等多学科知识。 从20年代起作了大量的实验，出版了大量的著作。,主要著作：儿童的语言和思想 儿童的判断和推理儿童的道德判断 儿童智慧的起源 儿童现实概念的构成 智慧心理学 从儿童到青年逻辑思维的发展 儿童逻辑思维的早期
4、形成 发生认识论导论 发生认识论原理,在皮亚杰的所有构想中，可能最基本的观点是：人类的发展是一个适应过程。适应的最高形式是认知（或者了解）。范.哥拉斯菲尔德,（一）认识结构产生于主客体的相互作用 （二）心理发展的实质是适应 （三）发展阶段 （四）认识结构发展的影响因素,二、皮亚杰认知发展理论的基本观点,皮亚杰的理论是建立的依据：1.为了使儿童适应他们的环境，儿童需 要具备的特征与能力是什么？2.对儿童的发展进行分类并且理出顺序的最有用的方式是什么？,1、内外因相互作用论（同化与顺应达到适应）,观点：心理发展是心理或行为图式（内 因）在环境（外因）影响下不断通过同化 、顺应而达到平衡，产生新图式
5、的过程。 心理图式由低级向高级不断产生和更替， 个体心理也就不断由低级向高级发展。,基本概念：,图式（schemes）：主体已有的心理机能结构（原有的知识结构和行为模式）。同化（assimilation）：当外部刺激作用主体时，外部刺激或材料被处理、改变、结合到主体结构中的过程。,顺应（accommodation）：内部图式通过改变以适应外部现实的过程。平衡化（equilibration）：主体和客体间、机体和外界间、同化和顺应机能间不断由不平衡趋于平衡的过程，从而保证了儿童与环境间有效的相互作用。,经验、知识（图式）,新经验知识（新图式）,主体的认知结构 新的认知的心理机制（新图式）,主体的
6、认知结构 认知的心理机制（图式）,客体1,客体2,同 化,同 化,顺 应,顺 应,机体与环 境不平衡,机体与环境平衡,适应,同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。,顺应：改变主体动作以适应客观变化。,2018/10/13,18,皮亚杰认知发展观点的例证,刺激-反应关系：刺激-反应关系是一种受制于主体的同化 过程：S (AT) R外界刺激经主体认知结构(T)的同化(A) 后才产生反应。,2.思维（认知）发展阶段论,皮亚杰认为，认知（思维）发展是通过四个不同的阶段来进行的，每一个阶段儿童都具有对这个世界不同的感受，并且对这个世界采取不同的适应方式。皮亚杰还认为，每一
7、个阶段都是发生在更早一些阶段的学习的结果，并且每一个阶段都是对下一个阶段的准备。,3.影响因素,（1）成熟： 指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。这是必要但不是充分条件； （2）自然经验：指个体对物体发生动作和练习过程中获得的经验包括物理经验和数理逻辑经验； （3）社会经验：社会上的相互作用和社会传递；（4）平衡化：平衡是不断成熟的内部组织（认知结构）和外部环境的相互作用；平衡是一个动态的过程，个体在平衡失衡新的平衡中，实现了认知的发展。,认识结构 的发展,成熟,物理环境,社会环境,平衡,三、思维发展阶段理论的具体内容,划分的依据：稳定的认知结构（图式）心理运算：一种能在心理上进行
8、的、内化了的动作。,运算的概念,运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。 特征: 1、在心理上进行的，内化了的动作。 2、是一种可逆的内化动作。 3、有守恒性前提的动作。,发展的四个阶段：,1.感知运动期（02岁）图式：感知-动作图式特点：儿童只能通过感官以及感官动作去认知客体，没有表象与思维，动作带有智慧的特点，但没有运算的性质。认知成就：主体与客体的分化；因果关系的形成。实验：客体永存性,2.前运算阶段（27岁）,图式：表象图式 特点：A.出现了符号功能（象征性功能）：语言、延迟模仿、游戏、绘画、心理表象B.没有可逆运算、没有守恒概念C.认知不能摆脱感知经验 实验：A
9、.守恒实验:数量、长度、面积、液体容积B.自我中心主义:三山实验,3.具体运算阶段（7、811、12岁）,图式：运算图式的低级水平特点：A.具备了逻辑运算法则，思维有了可逆性、守恒性.B.思维需要具体事物的支持.,实验：a、获得各种守恒：数的守恒 6-7岁物质守恒（质量守恒） 7-8岁面积守恒 8-9岁液体容积守恒 7-8岁重量守恒 9-10岁体积（固体）守恒 12-13岁b、逐步掌握分类和序列c、掌握“同一性” 如：x=y,y=4 x=4d、摆脱自我中心,2018/10/13,33,基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不
10、一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”,数目守恒（67岁）,返回,2018/10/13,34,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现() 向儿童呈现()A与B一样大小 B球变了A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大” （不守恒）“一样大” （守恒）,物质守恒（78岁）,返回,2018/10/13,35,长度守恒（78岁）,返回,基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B 问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长” （守恒）,2018/10/13
11、,36,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现() 向儿童呈现()A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大” （不守恒）“一样大” （守恒）,面积守恒（89岁）,返回,2018/10/13,37,重量守恒（910岁）,返回,基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现() 向儿童呈现()A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重” （不守恒）“一样重” （守恒）,2018/10/13,38,基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变向儿童呈现() 向儿童呈现()两颗球放入杯中，杯中水的
12、数 将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中上升到一样的高度。A B A B 问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些” （不守恒）“一样高” （守恒）,体积守恒（1213岁）,返回,4、形式运算阶段（11/1214/15岁）,图式：运算图式的高级水平特点：a.达到了逻辑运算的高级阶段b.出现了实验能力,四、对皮亚杰思维发展理论的评价,皮亚杰的贡献：1、对心理学的贡献 用极为简洁的语言描绘人类思维（智力）发展的轨迹，极大地提高了人类对自身的认识。 促进了儿童心理学乃至整个心理学的繁荣与发展。,2、对教育实践的意义：思维发展阶段论的
13、理论，极大地丰富了人们对儿童思维发展的认识，成为人们组织教学，编写教材的最重要的理论基础。A.教育必须考虑儿童发展的年龄特征。B.教育不但要使儿童掌握知识，更要发展儿 童的思维(智力)。关于主客体相互作用的观点既强调儿童的主观能动性，又强调社会的相互作用。,过去30年中，皮亚杰的理论对教育、特别是对学前和小学教育有深远影响。 1 发现学习（discovery learning） 皮亚杰主义者鼓励儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是给他们提供丰富多彩的活动，让他们自由选择，促进发现和探索的能力。,2 重视儿童的学习意愿 皮亚杰主义者不试图加快认知的发展。皮亚杰认为，学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。老师只是听学生介绍他们实践新计划的经历，这些新计划对那些错误地看待世界的想法提出挑战。新技能的学习不是强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。虽然这导致他们对现成公式只做出肤浅的而非深刻的理解(Johnson & Hooper, 1982)。,3 承认个别差异 皮亚杰理论认为，所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因材施教，一视同仁。另外，老师在衡量一个学生是否进步时，应该把他们的现状和过去的发展水平相比较，而不能拿一般标准和同龄人的平均水平来衡量(Gray, 1978)。,
