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1、第一章 教育基础知识和基本原理 第一节 教育的产生和发展 本节重点教育的概念及构成要素教育是一种有目的培养人的社会活动，由教育者、受教育者和教育影响构成。 教育学的发展苏格拉底“产婆术” 亚里士多德历史上首次提出“教育遵循自然” 昆体良著古代西方最早的教育理论雄辩术原理 夸美纽斯 裴斯泰洛奇第一次将教育与生产劳动相结合 荀子性恶论代表，认为人性本恶，需要外界力量加以调教 孟子、格赛尔、威尔逊内发论代表，认为人的发展需要靠人的本性和内在力量 马克思主义教育学形成与发展1.克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义 ，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题；2.卡洛夫教育学 ，世界公认第一步马克思主义教学著作；
2、 3.马卡连柯教育诗 论共产主义教育 ，功在流浪儿与违法者改造，核心集体主 义教育 4.杨贤江（李浩吾）新教育大纲 ，我国第一步马克思主义教学著作； 5.赞可夫教学与发展 ，发展性教学的五条教学原则； 6.布鲁纳教学过程 ，提出结构主义教学，倡导发现教学法； 错题教育最早出现在孟子-尽心上 ，得天下英才而教育之，三乐也第三节教育与社会的发展 重点：教育与生产力、政治经济制度的相互关系.教育与生产力的相互关系 一、生产力对教育具有制约作用 1.生产力发展水平影响教育目的确定；2.制约课程设置和教学内容的选择；3.决 定教育的规模和速度；4.生产力的发展制约学校结构；5.生产力的发展制约教 学方法
3、、手段和教学组织形式 二、教育对生产的促进作用 1.教育再生产劳动力（经济功能） ；2.再生产科学知识 .教育与社会经济制度的相互关系： 一、政治经济制度对教育的制约作用（决定教育性质） 1.决定教育目的；2.决定教育的领导权；3.决定受教育的权力；4.影响部分教育内 容 二、教育对政治经济制度的影响作用 教育培养合格的公民、是一种影响政治经济制度的舆论力量，可以对教育者进行 选拔 教育与文化的相互关系（非识记）教育与文化相互依存相互、相互制约 文化对教育的制约：1.文化影响教育目的确立；2.影响教育内容选择；3.影响教育方法使用 教育对文化的促进：1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化；2.
4、传播和交流文化；3.选择和提升文化。 学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。 第四节教育与人的发展 重点：人的身心发展规律顺序性：启示必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由低级到高级，不能揠苗助长 阶段性：启示从学生实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同具体任务，采取 不同的教学内容和方法，不能搞一刀切，并注意各阶段的平衡和过度； 不平衡性：启示人有发展的关键期和最佳期，在此时施加教育影响，则能事半功倍。 互补性：启示结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重自身优势，促进个性化发展 个别差异性：启示因材施教，充分发挥每个学生的潜能。 重点：影响人身心发展的主要因素遗传、环境、个体主观能动性、
5、学校教育（主导作用、对个体发展特殊功能） 第五节教育制度 双轨制：代表为英国，两轨互不相通，分资产阶级和劳动人民的子女两类； 单轨制：美国，学制的进步，有利于提高国民素质； 分支制：苏联 壬寅 yin 学制我国正式颁布的第一个现代学制， kui 卯 mao 学制中国实行的第一个现代学制； 壬子 kui 丑学制第一次规定男女同校； 壬戌学制六三三学制，小学 6 年初中 3 年高中 3 年 重点：义务教育概念：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须保证的 国民教育。 特点：强制性、普及型、免费性。 第六节教育目的 重点：教育目的相关基础知识教育目的是教育的核心问题，是国
6、家对培养人的核心要求，它规定人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。是整个教育工作的方向，是一切教育的出发点，教育目 的的实现也是教育活动的归宿 层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标 作用：教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价作用。 理论：宗教本位论、社会本位论（从社会实际学要出发，培养合格公民和社会成员，代表 柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳-） 、个人本位论（培养自然人，卢梭、罗杰斯、匹斯泰洛奇） 、教育无目的论（杜威） 我国当前教育方针我国当前教育目的：1996.6， -深化教育改革，全面推进素质教育的决定 ，提出教育要以 培养学生的创造精神和实践能力
7、为重点，造就四有“有理想，有道德，有文化，有纪律” 的德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 确立我国教育目的依据：1.社会政治、经济、文化因素；2.人的身心发展特点与需要；3.制定者的教育理想和价值观； 4.理论依据是马克思关于人的全面发展学说 我国教育目的的确立依据马克思关于人的全面发展学说，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 素质教育：依据人的发展和社会需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重西 方我 国学生主体，注重开发人的潜能形成人的健全的个性。内涵：已提高国民素质为根本宗旨、 面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性发展、培养学生创新和实践
8、能力（创新 教育是素质教育的核心，重视创新能力的培养是现代教育与传统教育的根本区别） 德育在全面发展中起着灵魂与统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证。中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法 第二章 中学课程 第一节 课程概述 课程最早见于英国教育家斯宾塞什么知识最有价值 ，认为课程是教学内容的系统组 成。 重点：课程类型及特征1.（课程组织方式）分科课程、综合课程、活动课程 2.（学生需要）必修课程、选修课程 3.（课程开发、设计、主管）国家课程、地方课程、校本课程 4.（课程呈现方式）显性课程、隐性课程 重点：课程流派1.学科中心课程论，出现最早、影响最广，要
9、素主义和结构主义为其代表理论，代表人 物夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳 主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌 握各科教学基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。 2.活动中心课程论，代表人物杜威、克伯屈，特征主张一切学习来自于经验 3.社会中心课程论 4.学生、社会和学科特征是制约学校课程的三大因素 第二节 课程组织 重点：课程内容1.课程计划：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，是制定课程 标准的依据。 2.课程标准：国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及实施、评价的 指导性文件，是教材编写、教学活动、评价和
10、考试命题的依据，课程目标是课程标准 的核心内容。 3.教材：教师和学生据以进行教学活动的材料，教材编写采用螺旋式上升（把同一课题 内容按深度和广度的不同层次安排教科书不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原 有知识、方法和经验加深、拓广，逐级深化）和直线式（各种知识在内容上均不重复 编排）编写两种基本方式 重点：课程评价1.目标评价模式：“当代课程评价之父”-泰勒提出； 2.目的游离评价模式：斯克里文主张，把评价重点从“课程计划预期结果”转向“课程 计划实际结果”上来。 课程开发：社会、知识、儿童是影响课程开发的三大因素。 课程开发模式：目标模式，代表拉尔夫.泰勒，泰勒原理确定教育目标、选择教育
11、经验、组织教育经验、评价教育计划，过程模式，情景模式。 第三节 基础教育改革 重点：基础教育改革的理念核心理念：教育以人为本，即一切为了每一位学生的发展。1.关注每一位学生的发展；2.关注学生的情绪生活和情感体验；3.关注学生的道德生活和人格养成。 基础教育课程改革的实施状况：1.对课程类型的调整：小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合课程，高中以 分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育） 第三章 中学教学 第一节 教学概述 重点：教学内涵是在教育目的的规范下教师的教和学生的学共同组成的一种活动。 重点：教学意
12、义1.是传授系统知识、促进学生发展最有效的形式；2 是对学生进行全面发展的素质教育，把 学生培养成为合格的人才的基本途径；3.是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教 学为主。 教学任务1.形势教育：强调发展学生智力而忽视知识传送，官能心理学为基础； 2.实质教育：强调知识传送而忽视能力培养，以联想主义心理学为基础。 现阶段教学任务： 1 传授系统的科学知识和基本技能；2.发展学生的智力、体力、创造力；3.培养学生的社会 主义品德和审美情趣，奠定学生科学的世界观；4.关注学生个性发展。 第二节 教学过程 重点：教学过程的本质1.主要是一种认识过程；2.是一种特殊的认识过程。 （间接性、交往性
13、、教育性、有领导的 认识） 重点：教学过程的一般规律1.直接经验与间接经验相统一（教学中，学生主要是学习间接经验，并以直接经验为基 础） 2.掌握知识与发展能力相统一（掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的条 件） 3.教师主导与学生主体相统一（教师主导作用，学生的主观能动性） 4.传授知识与思想教育相统一（双方互为基础） 教学过程基本阶段1.激发学习动机；2.领会知识（教学过程中心环节） ；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查知识 第三节 教学工作的基本环节 重点：五大基本环节1.备课 教学工作的起始环节，上好课的先决条件。须做好三方面工作：钻研教材、了解学生、 设计教法 2.上课
14、中心环节吗，教师教和学生学直接体现，上好一节课的标准：目标明确、内容正确、 方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈、板书有序、态度从容。 3.课外作业布置与反馈 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评价评价方法：观察法、测验法（测定考生最基本方法：信度：指测验结果的稳定性或可 靠性；效度：指测量的正确性，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度，就一个测验的优劣势而言，效度比信度更重要） 、调查法、自我评价法。 第四节 教学原则 重点：八大教学原则1.直观性原则：让学生直接感知对象，分实物直观、模象直观、语言-。 2.启发性原则：教师主动承认学生主体，调动其积极性； 3.巩固性原则： 4.循序渐
15、进原则： 5.因材施教原则： 6.理论联系实际原则： 7.科学性与教育性相结合的原则； 8.量力性原则。 第五节 教学方法 重点：常用教学方法1.以语言传递为主：A.讲授法：口头语言系统向学生传授知识，能短时间内系统传授知识， 但不利于学生主动性发挥；B.谈话法：向学生提问题，分复习谈话和启发谈话；C.讨论 法：在教师指导下解决某个问题探讨、讨论；D.读数指导法：学生阅读参考书，培养 自学能力。 2.以直观感知为主：A.教师展示实物或直观教具，学生通过观察获得感性认识；B.参观法：3.以实际训练为主：A.练习法 B.实验法 C.实习作业法 D 实践活动法 4.以情感陶冶为主：A.欣赏教学法 B
16、.情景教学法 5.以探究为主：发现法 第六节 教学组织形式 重点：常见的教学组织形式个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制、特朗普制 班级授课制：夸美纽斯最早对班级授课制在大教学论中论述，优点：1.有利于经济有效的大面积培养人才；2.有利于发挥教师主导作用；3.有利于发挥学生集体作用；4.有利于 学生多方面发展。 其辅助形式：个别辅导与现场教学。特殊组织形式：复式教学。 特朗普制：把大班教学、小班研究、个别教学三种教学形式结合起来。 第四章 中学生学习心理 第一节 认知过程（单选为主） 1.感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应，是认知的起点，正常 心理活动必要的起点。特性：感觉适应、感觉对比、感觉后像、感觉相互补偿、联觉（一种刺激不仅能引起一种感觉，还能引起另一种感觉） 2.知觉：直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反应，在感觉基础上
