《义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311-四川泸州)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《义务教育数学课程标准深度解读之一：从“双基”到“四基”(201311-四川泸州)（89页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,义务教育数学课程标准深度解读之一,西 南 大 学 宋乃庆 2013.11 浙江师大,从“双基”到“四基”,问题与思考,1、什么是数学课程标准？2、为什么反复学习数学课程标准？3、新课标有哪些改进和发展的地方？4、如何看待、评价原课标？5、你认为新课标还有哪些值得商榷的问题？,数学课程标准是国家教育部对义务教育阶段 数学学习的基本要求的纲领性文件。,1.与大纲相比，很大进步，质的飞跃 2. 引领数学课程改革，促进课改平稳发展 3. 还存在商榷、修改的地方,1.数学课程标准很重要（3个依据）； 2.数学课程标准有较大修改； 3.数学课程标准解读认识不一致；,新课标的改进和发展（关注点）： 理念、
2、核心概念、四基、四能、 内容标准、教学和自主学习。,注：数学课程标准指义务教育数学课程标准，以下同；新课标指义务教育数学课程标准（2011年版），以下同；原课标指全日制义务教育数学课程标准（实验稿），以下同。,一、原课标的研制与实验,前 言,二、原课标的修订与发展,义务教育数学课程标准研制与发展概述,（一）原课标的研制背景,一、原课标的研制与实验 （1999.9-2012.7）,（二）原课标的研制过程,（四）如何评价原课标,（三）原课标的主要进步与特点,（一）原课标的研制背景,第七次基础教育课程改革（1990-1998）经验与教训 1999年6月13日中共中央、国务院颁发了关于深化教育改革,全
3、面推进素质教育的决定 基础教育课程改革纲要（试行）（2001）是制定全日制义务教育数学课程标准（实验稿）的基本依据 21世纪中国数学教育展望是全日制义务教育数学课程标准（实验稿）的理论与实践基础,五个基础性研究课题,（1）数学科学与数学教育的发展 （2）国际数学课程发展的最新趋势 （3）数学学习与学生心理发展的关系 （4）社会发展的数学需求 （5）义务教育阶段学生数学学习现状调查1987年以来，中国数学教育研究会、北京师范大学、原西南师范大学、华东师范大学、南京师范大学等高校参与了该课题的研究。,（二）原课标的研制过程,1999年初，国家正式启动基础教育课程改革。 1999年3月11-12日，
4、国家数学课程研制工作小组成立大会在北京师范大学新松公寓召开。 1999年10月8-10日，在北京召开了“国家数学课程标准研制工作研讨会”。特别邀请了姜伯驹院士、严士健教授、梁国平研究员、张尧庭教授，以及数学教育家张孝达、张奠宙、王长沛等先生。,姜伯驹，数学家，拓扑学家，中国科学院院士，北京大学教授,严士健，北京师范大学教授，博导，原国务院数学学科组成员,张孝达，教授，原人民教育出版社数学室主任,王长沛，北京教育学院教授,张奠宙，华东师范大学教授，教育部师范司高师教学改革指导委员会委员,2000年3月，全日制义务教育数学课程标准（征求意见稿）完成，向社会广泛征求意见。 2000年1-6月通过申报
5、、评审，国家陆续成立了其它各个学科的课程标准研制组。 2000年7月至2001年2月，各课程标准研制小组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。,原课标主要研制人员,马云鹏（东北师范大学） 王尚志（首都师范大学） 孔企平（华东师范大学） 吕建生（北京师范大学出版集团） 刘洁民（北京师范大学） 孙晓天（中央民族大学） 杨裕前（江苏常州教研室） 张 丹（北京教育学院） 张奠宙（华东师范大学） 唐复苏（苏州大学） 鲍建生（华东师范大学）,马 复（南京师范大学） 孔凡哲（东北师范大学） 史炳星（北京教育学院） 刘 兼（教育部课程教材发展中心） 刘晓玫（首都师范大学） 杨妍梅（北京市教育科学研究院） 严士
6、健（北京师范大学） 张春莉（北京师范大学） 罗小伟（中央民族大学） 黄 翔（重庆师范大学） 綦春霞（北京师范大学）,（注：以姓氏笔画为序，共22人）,主持人：刘兼以及孙晓天、马复 顾问：严世健、张孝达、叶其孝、张梅玲、戴再平、董奇,（三）原课标的主要进步与特点,1、与大纲相比，原课标有很大的进步，是质的飞跃,基本理念：,课程目标：,课程内容：,教学大纲,原课标,大纲与原课标的主要结构比较,大纲 一、教学目的 二、教学内容的确定与安排 三、教学中应该注意的几个问题 四、教学内容和教学要求,原课标 一、前言 二、课程目标 三、内容标准 四、课程实施建议,大纲与原课标的主要学习领域比较,大纲 算术
7、代数 几何,原课标 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用,原课标加强的内容： 更加重视发展学生的数感和符号感，重视口算、估算，提倡算法多样化； 加强了“统计与概率”的内容，首次将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一； 原课标削弱的内容： 控制计算的难度和速度，初中有理数的混合运算不超过3步； 淡化单纯的公式记忆，降低了多项式计算、乘法公式和因式分解的要求； 降低对论证过程形式化和证明技巧的要求； ,（三）原课标的主要特点,主要理念：以人为本。 基本目标: 提高学生的数学素养。 课程内容: 四大学习领域。 课程实施: 倡导学生自主、合作、探究的学习方式。 评价方法：提出
8、发展性评价的理念与方法，注重信息技术的运用。,2、原课标的主要特点,（四）对原课标的评价,与大纲相比，有很大进步，是质的飞跃引领数学课程改革，促进课改平稳发展还存在商榷、修改的地方,二、原课标的修订 （2005.5-2011.4）,（二）原课标修订的主要过程,（三）原课标修订的主要依据和原则,（四）原课标修订的主要关注点,（一）原课标修订的主要原因,（五）新课标的主要特点,原因1（主要） 时代的需要,知识经济以知识为基础，以人为本，以创新为灵魂 国家间的竞争是综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是创新人才的竞争。 发达国家课程改革的不断发展,创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数
9、学教与学的过程之中,-新课标,原课标修订体现时代发展的需要,发达国家,原因2（主要）政策文件的要求,教育部为贯彻中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（2004）文件的实施意见,减负提质；贴近实际、贴近生活、贴近未成年人,国家中长期教育改革和发展规划纲要的研制和酝酿,坚持德育为先 坚持能力为重 坚持全面发展 调整教材内容、科学设计课程难度 深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容,原因3（诱因） 争鸣的促进,2005年3月初的“”：数学课改引起争论,“这个新课标改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。” 姜伯驹.新课标让数学课失
10、去了什么 光明日报， 2005-3-16,“ 课程改革对教材的处理不外乎两种类型：一是体系几乎不变，内容修修补补；二是在保持原来基本内容的基础上，重新构建新体系。既然第一种方式仍存在着那么多问题，我们为什么不可以“另起炉灶”呢？” 何小亚.回应“姜伯驹：新课标让数学课失去了什么” 广东教育， 2006（11）,原因3（诱因）争鸣的促进,消弱了逻辑推理能力培养,拓展几何教学内容,数学味被冲淡了,数学与生活情境相联系,接受式教学不能放弃,自主合作探究,知识体系被打乱,螺旋式上升,（二）原课标修订的主要过程,修订组主要研制人员,主持人：史宁中（东北师范大学）,马 复（南京师范大学） 王尚志（首都师范
11、大学） 刘晓玫（首都师范大学） 张 丹（北京教育学院） 张英伯（北京师范大学） 顾 沛（南开大学） 储瑞年（北京师范大学附属中学）,马云鹏（东北师范大学） 史宁中（东北师范大学） 李文林（中科院数学所） 张思明（北京大学附属中学） 杨裕前（常州教育研究室） 柳 彬（北京大学） 黄 翔（重庆师范大学）,修订组根据有关法律法规，结合课程改革实施以来的经验、教训，结合争鸣的问题，开展修订工作。,（注：以姓氏笔画为序，共14人）,修订组调研和征求意见,工作程序：采取全体会议、分组研究、分工写作、广泛调研等,深入调研,对海口、韶关、青岛、无锡、咸阳、灵武等地实际考察和问卷调查,多种形式征求意见,2006
12、年9月，邀请中科院院士和数学家座谈，征求对修改稿的意见,（三）原课标修订主要依据和原则,1、原课标修订的主要依据,国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。,胡锦涛：“提高学生的创新精神和实践能力”,义务教育法 第三十五条,要全面推进基础教育课程改革，改进培养模式、教育内容、教育方法，激发学生发展的内在动力，提高学生的创新精神和实践能力。2006年8月29日在政治局集体学习时的讲话,2、原课标修订的原则,坚持课改的大方向 重视实践与调查 实事求是的态度 加强课标可操作性 处理好
13、四个关系,推进素质教育，促进全面发展,修改基础建立在调查研究基础上,充分讨论、认真分析,准确、规范、明了,过程与结果 讲授与自学 面向全体与因材施教 生活化与知识系统性,（四）新课标修改的主要关注点,理念 核心概念 四基 四能 内容标准 教学和自主学习,（五）新课标的主要特点,课程理念的改变与发展数学内涵的重新界定、大众数学、义务教育数学课程性质、数学素养突出数学的文化价值，培养学生的数学思考、创新精神和实践能力强调对学生数学素养的整体培养 突出了过程性目标与结果性目标的共同达成 核心概念的变化 双基 四基 两能 四能 内容及其要求的适当调整 处理好教学和自主学习的关系,三、新课标的审议及出台
14、 （2011.3.28-2011.5）,2010年年底至2011年年初，教育部在全国范围内征集对辛苦的意见和建议。此次意见征集范围非常广泛，共涉及全国16个基础教育课程研究中心、10多个省（市/自治区）、10家出版社及国家基础教育工作委员会咨询委员。共收集意见1000余条，这些意见为送审稿的进一步修订提供了很好的基础。,全国范围内广泛征集对新课标的意见,审议前期工作,审议组专家,组员：王利民（西北师范大学 ）孙晓天（中央民族大学）宋乃庆（西南大学）严士健（北京师范大学）杜鸿科（陕西师范大学）吴正宪（北京教育科学研究院）张恭庆（中科院院士）顾泠沅（上海市教育科学研究院）唐盛昌（上海中学）,主持人
15、：宋乃庆（西南大学）,（注：以姓氏笔画为序，共9人）,审议过程,第一环节 集中审议 （2011年3月28-31日）：形成标准专家个人审读意见 第二环节 通讯审议 （2011年4月 1日- 3日）：形成第一轮审议修改意见 （2011年4月 4日- 6日）：形成第二轮审议修改意见 （2011年4月16日-18日）：审议结论及专家个人投票 第三环节 国家审定 （2011年5月-11月）：教育部和国务院审定通过、颁布,（三）审议稿的主要进步,梳理了数学界、数学教育界及社会对数学课程标准（实验稿、送审稿）的评议和各种意见，进行了认真、激烈的讨论，在和送审稿专家交换意见的基础上，对送审稿又做了适当的修改。 1.课标充分肯定了实验稿、修改稿的进步与发展 2.全面对修改稿的理念、核心概念、四基、四能、内容及其要求、教学和自主学习间关系的处理等问题进行讨论、审议，适当降低了估算等课程内容的难度 3.修改并调整了案例，突出案例的示范性 4.对课标的语言表述反复推敲，使语言更科学和规范,实验稿,2011版,发展与变化,问题与思考,1. 什么是“双基”？2.“双基”存在哪些争议？3. 为什么要从“双基”发展为“四基”？4. 什么是“四基”？,二、从“双基”到“四基”的背景意义,内 容 提 要,三、从“双基”到“四基”的发展变化,
