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1、（河北师范大学信息技术学院） 赵冬梅 2016-07-21,制微课程计设作及应用,河北新河教师培训,2016.12.9,教育信息化与教学改革创新,3,感谢您的关注！,一、教育信息化与信息化教学设计,教育信息化,教育信息化发展,教育信息化,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年明确指出要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，要加快教育信息化整体基础设施建设，加强优质教育资源开发与应用和构建国家教育管理信息系统。,各地教育局加强了教育信息化平台的建设。,教育信息化发展的新使命,以学生能力发展为核心的教学信息化发展框架实现有效教学的教学信息化应用模式教学信息化环境建设教师信息化教学
2、能力建设学校教学信息化的评价,教育信息化发展趋势,教育信息化体系六要素,信息资源开发利用核心 信息网络建设基础 信息技术在教学中的应用 主阵地 信息技术与信息产业的发展 支柱 信息化人才队伍建设成功之本 信息化政策法规和标准根本保证,信息化教学设计,一、教学设计,20世纪60年代以来综合多种理论，伴随技术应用发展起来的一门实践性很强的新兴学科，是教育技术学领域的一个重要分支。,设计 Design,教学 Instruction,系统 System,教学系统设计 ISD 简称教学设计ID,1. 教学设计的概念,返回,什么是教学设计？依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、
3、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。,图1-1 适合于课堂教学形式的教学设计过程模式,2. 教学设计过程的一般模式,信息化教学设计,图1-2 适合于自主学习活动形式的教学设计过程模式,2. 教学设计过程的一般模式,信息化教学设计,教学设计模板提供了教学设计的基本任务框架。一般学科教师即使没有系统地学习过教学设计理论，根据教学设计模板所提供的任务框架和填写要求，也可以基本实现规范的教学设计，从而可以提高教学的效率和规范性。,3. 常用教学设计模板,信息化教学设计,评估方式,教师角色,作业方式,学习内容,讲授方式,教学策略,传统教学与信息化
4、教学的区别？,表2-1 传统教学与信息化教学的区别,2.信息化教学设计的内涵,信息化教学设计,针对学习过程和学习资源的评价,协作学习,“任务驱动”“问题解决”,利用各种信息资源支持学习,以学为中心,信息化教学设计的基本原则？,17,感谢您的关注！,二、基于网络教学平台的教学设计,四 基于BB平台的混合式学习设计,（1）辅助课堂讲授模式,适用范围：纯理论知识，抽象程度较高的课程。 优点：教师利用Bb学习平台辅助课堂教学，引导学生讨论、探索，体现了教师为主导、学生为主体的作用。 缺点：并未彻底摆脱“教师中心论”的局限性，学生的主体作用发挥不足。,（1）辅助课堂讲授模式,（2）小组协作学习模式,划分
5、小组，平衡学生差异，同时鼓励同学之间互助的团队精神。 每个小组合作完成一个专题研究，并制作一个专题的网络课件，小组汇报学习成果。 所有研究成果都作为教学资源整合到教学网站上。,（2）小组协作学习模式,（2）小组协作学习模式,（2）小组协作学习模式,利用ppt制作一份不超过5分钟的数字故事。要求：主题突出，内容健康向上，简洁明了，可以综合运用图片、背景音乐、视频、动画等多种表现形式。 项目总体要求： 4人一组，采取自由结组的方式，教师对小组成员进行调整。 小组成员在讨论基础上明确成员分工，制定项目进度计划表。 小组成员在作品制作过程中有什么问题，可以在讨论板中进行交流。 作品制作完成后，各小组选
6、代表进行演示，并对作品的设计意图、使用的工具、及制作过程中遇到的困难及解决策略进行介绍。,（2）小组协作学习模式,以河北师范大学110周年校庆为契机，制作一份宣传册（或电子报）（校园风貌、环境保护、科技园地、健康教育、生活常识等）。 目的：使学生能够更加深刻地了解体会我校深厚的文化底蕴并传承我校百年优良历史；与此同时，加强校园精神文明建设，营造和谐的校园文化氛围，丰富同学们的课余文化生活,增强在校大学生的文化修养。 要求：熟练使用word进行文字编辑、图文混排、版式设计，培养学生的团队协作能力和创新精神。,（2）小组协作学习模式,（2）小组协作学习模式,（2）小组协作学习模式,（2）小组协作学
7、习模式,（2）小组协作学习模式,范例及介绍,学生作品,（3）主题探究型模式,利用Bb平台为师生创建一个信息化教学的探究与交流的平台，教师把教学内容、教案、学习指导以及网上练习、主题探究组织实施方案等资源放在平台上，提供给学生自学和预习，通过平台组织网上协商研讨，学生可根据自己的需要通过计算机，在 Internet上学习课程内容，参与探究项目任务。 适用范围：科学性较强的课程，如生物、化学、医学。,三、基于网络教学平台的教学设计,（3）主题探究型模式,（4）案例型教学模式,借助实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和“实战”极其相近的实习氛围，
8、培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，让学生真正接近甚至融入真实的世界。,（5）案例型教学模式,（5）技能训练型教学模式,目的是把学生已经获得的知识，运用于实践中，培养学生的应用能力和动手技能。同时通过实践，巩固和加深已经学过的知识，发展创造力和进行科学研究的能力。 适用范围：医学类、艺术类的技能训练领域, 理工、信息、化学等具有实验性质的课程。,（6）技能训练型教学模式,（5）技能训练型教学模式,（6）角色扮演模式,角色扮演可以提供一种独特的情境，通过这种情境，帮助学生学习解决个人和社会问题的能力。 角色扮演模式充分利用平台的交互协作功能，将角色扮演搬到网上虚拟社区
9、进行。 适用范围: 主要应用于法学和文学类课程中。,（6）角色扮演模式,（6）角色扮演模式,以上六种学习活动对应六种不同的学习模式。 需要考虑的问题：,2、应用交互式电子白板前后教学效果的比较,教学反思,应用交互式电子白板，实现课堂教学四个“现代化”: 材料“直觉化”， 信息“动态化”， 思维“可视化”， 效果“高效化”。,三、基于交互式电子白板环境的教学设计,三、微课设计制作及应用,BYOD,Bring Your Own Device,学生自带设备到学校学习,过去,现在,43,微时代特征,1.接收信息的习惯趋于碎片化 2.需要提高获取所需信息的效率 3.数字时代的原住民习惯超文本链接,44,
10、一、微课,45,1. 微课定义,微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5-10分钟就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。,46,教材解读,题型精讲,考点归纳,教学经验,方法传授,2. 微课与课堂教学区别,微课是模拟一对一的教学情境，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。,47,3. 微课制作流程,选题教案编写制作课件教学实施与拍摄后期制作教学反思。,48,1. 是教学中的重点难点,一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷。,49
11、,二、微课的选题标准,2. 要适合用多媒体表达,微课选题要适合用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。,50,1.适合教学对象,不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要同一学科学段适应不同水平的学生。,51,三、教学设计要求,2.符合认知过程,良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，大学生更易于接受抽象的知识，可以给与学生想象思考的空间。 适当的“停顿”是非常必要的，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知识思考才是高效有建设性的。,52,3.观摩、借鉴优秀微课作品,从微课程选题、创
12、意、设计理念、内容呈现、制作技术等方面分析、借鉴全国性微课程大赛的获奖优秀作品，学习其优点。,4.做好整体设计,从某个专题或某门课程的知识体系出发，选取其中的重点、难点、易错点，设计和制作系列紧密联系的微课程。系列中的每个微课程既相对独立，又环环相扣。,5.遵循梅瑞尔的首要教学原理,首先创设学习情境，承接先前知识，唤醒先前经验；接着解决重难点；最后引出后续知识点。,戴维梅瑞尔(David Merrill),6.以提升思维能力为核心目标,不要过度可视化、动态化和趣味化，要虚实结合、动静结合、具体抽象结合，在恰当的情境、情绪和节奏当中，使学习者集中精力观看、体会和思考所呈现的内容，养成良好的思考习
13、惯，提升高阶思维能力。,7.根据需要确定教师是否出镜和出声,数字故事类微课程旨在让学习者在优美的轻音乐中细细品味内容展开思考，这类微课教师不宜出镜和出声。,需要教师运用丰富的形体语言、师生互动、角色扮演辅助的教师特别富有亲和力、感染力和气场，这时教师出镜和出声，可收到特殊的教学效果。,8.提升拍摄水准，加强后期处理,对于教师出镜、师生互动和场景切换较多的微课视频，建议由专业人员拍摄。拍摄后应该进行后期处理，包括裁剪、添加字幕和特效、使音画同步、增强视听一致性。,9.根据内容和对象确定合适的持续时间,一般不超过10分钟,10. 鼓励一线教师的实践探索,对微课不要模式化，不要求全。 始终突出教学第
14、一、效果第一和有效传递原则，而不是技术第一、“先进”理念第一原则。,11.强调“简、图、比、美”原则,简-简洁，突出重点、难点、易错点； 图-多用图形、图像、视频、动画，字少而精； 比-通过字体、大小、颜色、明暗和案例对比，以突出教学重点； 美-追求美感、韵味、想象力，让人过目难忘。,1、微课的教育价值,能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。,63,四、微课的应用,（1）在课前、课中、课后的重要作用,用在课前：可以结合学习任务单实现导学功能，即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容,64,用在课中：可帮助学生解决重点、难点、疑点、易错点和易混淆点，完成知
15、识内化，保持和强化学习兴趣。,65,用在课后：可帮助学生梳理知识，达到：复习、巩固重点、难点、疑点、易错点，扩展学习、迁移应用，引出后续学习内容。,66,多种使用方式 一般结合将微课作为课程参考资源推荐给学生。 深度结合将微课资源嵌入校内教学过程中，作为教学资源的一部分。 紧密结合完全使用微课资源，校内课堂主要用于翻转教学。,67,翻转课堂,68,翻转课堂与传统课堂的区别,课堂教学结构变革：先学后教,翻转课堂与传统课堂的区别,三大模块、导学一体的翻转课堂模型,翻转课堂 学生课前学习视频 翻转课堂前对视频所学进行提问与反馈 课上讨论和讲解一部分学生提出的问题 重视形成性评价,72,什么是MOOC
16、,2018/10/12,75,2018/10/12,76,2018/10/12,77,解一元一次方程,微视频,（4）微课的价值和贡献,短时间内高质量地传递出精华内容； 引发学习者的深度思考，从一个问题/回答能引发学生延伸想到另一个问题/回答。,（5）常用的拍摄方式,室内布景拍摄 可选择在光线充足、安静无打扰的书房、实验室、演播室。,（5）常用的拍摄方式,室内布景拍摄+PPT/特效 将视频和PPT 或特效进行后期的合成。 制作成本低，显示效果好。需要注意PPT 在设计的时候要为头像预留空白位置。,（5）常用的拍摄方式,纯PPT/图像/影像资料/动画演示 视频中全屏展示PPT、图像或者动画，仅需教师配音即可，不需要人物出镜。当PPT 长时间静止时为吸引学生注意力最好配上教师视频头像，避免画面冷掉。,总线结构,（5）常用的拍摄方式,录屏演示 此种方式直接展示教师的电脑屏幕或者接入手写板信号，适合编程、计算机仿真、演算推导等教学情境。,
