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1、尊敬的各位领导、老师, 上午好!,创新教育教学方法 提升教育教学效果衡水二中 刘尊贤,一、了解学生特点是创新教育教学方法的前提社会在发展,时代在变迁,学生在变化。尤其是中学生思想活跃, 正处于世界观、人生观的形成期,独立意识强,但可塑性很大。物质生活的丰富,家庭孩子的减少,家长对孩子吃苦教育的欠缺, 造成了相当部分学生存在如下问题:1、小学生:有“六小”问题“小霸王”“小懒虫”“小馋猫” “小犟牛”“小磨蹭”“小马虎”存在着: (现象)对人不感激 对物不爱惜对己不克制 对事不努力玩心重 没有特别的爱好 凭兴趣吸引办事有的家长都管不了自己的孩子,2、初中生不少人心中:只有自己没有他人,自我为中心
2、,只知接受爱,不知爱别人,凡事家长包办;不少人缺乏刻苦精神、独立精神;有的缺乏责任心、义务感;遇事转弯,没有顽强毅力;抗挫折能力差;青春萌动,逆反心理强等等。调查研究:2013年11月中国教育报随机抽样调查,自我管理能力是一个人成长、成才、成功的基 础性、关键性能力,是人立足于社会、实现个人价 值与理想的必备能力。就中学生群体而言,其自我 管理的内容主要体现在学习、生活和情绪三方面, 因此,学习管理能力(学习自觉、学习策略和学习 自控)、生活管理能力(独立生活、健康生活、安 全生活)和情绪管理能力(情绪体验、情绪控制调 节策略)三中亚能力构成了自我管理能力的核心内 容。,调研结果: 学生生活管
3、理的能力较强,学习管理能力与情绪管理能 力较弱。在学习管理能力上,学习自觉性较强,学习策略较为积 极有效,但在学习自控能力上的表现不尽如人意。就学习自 控力来看,在面对朋友来访、遭遇学习难题或有可能做更有 趣的事情(如上网)等几种“干扰源”时,有大部分学生受 影响。在生活管理能力方面,超六成学生具有较强的独立生活 能力、自我保健能力和安全自护能力。管理情绪的能力整体偏弱,尽管超六成学生掌握了一些 基本的情绪调节策略,但仍有一半的学生感觉学习压力大, 情绪自控能力不强。女生管理学习的能力表现更为出色,男生在情绪管理能 力上更胜一筹。,父母学历越高,其子女所表现出的管理学习和 情绪的能力越强。城市
4、与农村学生在自我管理能力上无明显差异。 3、高中生较多是上述问题的延续。还有自我意识逐步加 强;辩证思维还未完全成熟,有时看问题存在偏激 倾向;希望引起异性同学的注意、好感,有早恋倾 向;学习紧张疲乏、缺乏自信、情绪烦躁、精神压 抑、承受挫折能力差等心理问题明显。 小学生、初中生可塑性强,属可塑期。高中生也在可塑期内。,二、创新教育管理办法 小树成长为参天大树的过程中,需要呵护和整枝。 教育是科学,科学的真谛在于求真。 教育是艺术,艺术的真谛在于创造。1、和谐师生关系教育家现任北京11学校校长李希贵先生说:教育学首先是关系学, 有好的关系才会有好的教育。良好的师生关系对学生的教育作用能达到最大
5、。2013、11、11日中国教育报刊登对影响师生关系的重要因素进行的 调查。调查结果:影响师生关系的重要因素依次是:尊重学生,平等待 人,风趣幽默,关心学生,宽容理解,倾听学生心声,讲课生动。说 明,尊重热爱学生是增强教育效果的首要因素。(1)真心热爱学生,掌握示爱艺术 关爱是融合剂,它能把师生的心融合在一起。如:多关注、多鼓励、多交流(包括与家长)、多正面教育都是对 学生的爱。著名教育家陶行之先生有一句话:“漫天撒下爱心种,伫看他日结 果时”。,爱是一种能力。没有尊重为前提,爱的越深伤的越重。要尊重学生,鲁迅先生说:“教育是植根于尊重的。”为什么有时一片真心待学生,可他们不领情?需反思。爱要
6、得法!老师要懂得示爱的艺术,示爱也是一种能力。要赏识学生。苏霍姆林斯基说过:赞扬差生极其微小的进步,比嘲 笑其显著的劣迹更文明。关键是赏识也是一种爱。老师对学生的爱既要爱在心里,又要表于其外。既要让学生感受到 你的爱,又要让学生知道老师的不易。同是,也要让家长知道你对学生 的爱。案例79硬是前调座位。(2)学会忍让与退却,尽力控制自己的情绪。修身有道和为贵,处事无奇忍自高。老师对学生一味忍让、退却不是目的,目的是寻求最佳的教育时机 和教育方式。案例95学生要求换床位。出现了问题,要试着站在学生的角度,了解学生,尊重学生,讽刺、 挖苦、发火等不但不能解决问题,反而会引起学生的逆反心理,甚至是 憎
7、恨和报复。案例上课时,学生背后学老师走路的事例。,一个人冲动之时,也是智商最低之时。一个学生犯错,影响老师的情绪,而通过老师影响到整 个班。老师的情绪在一定程度上起到了扩大事态影响的作用。案例学生上课说话遭驱逐的事例。管与被管本身就是一对矛盾。遇到问题,老师要学会发扬“长征精神”而不能发扬“亮剑精神” 王全乐先生说:遇事把脾气发出来是本能,压下去是本事。遇到问题:一要转化看问题的角度;二要从自身找原 因;三要进行积极的自我心理暗示“宰相肚里能撑船”,要经 常提醒自己:“制气就是稚气”、“肚小易怒,壶小易热”。 “不要生气,要宽容,要微笑”,要理智的控制好自己的情绪, 不能冲动,不能让自己陷入被
8、动局面。四要学会冷处理。当 学生做了错事犯了错误时,可先把犯错学生拉到一边晾到一,旁,让自己的情绪得到缓和再做处理。再是,一切善意的忠 告只有在私下告诉学生才最有效,当着别人的面给与教训,往 往是学生更多体会到的是羞辱。案例插班复习生犯错批评的场合问题。(3)学会接纳,善于倾听。一般来说,善于倾听孩子们的说话,就是一门了不起的 教育艺术。 苏苏霍姆林斯基学生毕竟是一个不成熟的个体,难免会做错事、犯错误, 耐心倾听学生的心声,是了解学生的最好方式。多一份倾听, 就会多一份了解,自然就会多一份合作。在学生出现问题时不 是基于数落、教训或给予忠告,而是了解学生的想法,鼓励学 生说出自己内心的期望和疑
9、虑,倾听学生的想法和意见。对学 生使用批评性语言和非批评性语言差别也很大,前者易引起反 抗,后者则促成合作,因为每个人在受到侵犯时都会不自觉地 自卫抵抗。“不是不接受你的意见,而是不接受你的态度”,这 是很多学生和老师采取对抗方式的原因。,再一个,当人处于情绪激动、混乱时,总希望别人先接纳 自己的想法。对学生先处理情绪,后处理事情。对家长先稳定大局,再处理情绪,最后处理事情。 一般具体处理步骤:接纳表达同情心(肯定事出有因); 倾听帮助对方准确地表达和宣泄情绪,让学生尽情描述事情的经过和细节; 肯定与引导肯定其情绪,引导其人情情绪的不当;策划和学生讨论如何解决问题。 在这个世界上,最有人缘的,
10、不是会说话的人,而是懂得倾听的人。 活多不如话少,话少不如话好。证严法师静思录,(4)教师忌语有的教师因爱之深或是恨铁不成钢,而无意间对学生说了粗俗和挖苦的话。 殊不知,这些话不但破坏了师生间的关系,而且,让多少学生失去了学习的兴趣 和热情。老师说粗话、挖苦学生更是被认作一种“校园冷暴力”,而要消除“校园 冷暴力”就得从老师不对学生说那些忌语开始。忌侮辱学生人格,伤害学生自尊心的话。例如:我要是你早不活了!你真 笨,简直是白痴!饭桶!你真傻!愚蠢!你无可救药!你有病啊!四肢发达,头 脑简单!你智商太低!不开窍!我在对牛弹琴。你真不要脸!你这么不知害臊! 你成绩这么差,还有脸吗?忌不负责任的话。
11、教师言必行、行必果,不能许愿、哄学生,如“我将来 给你们如何如何的照顾”等;对该负责的工作不能说推脱责任的话,如“你爱怎么 着就怎么着吧,我不管了”“别人能学好,你学不好是你自己的事”等。忌说唯师独尊的话。如:我的要求就是规矩,我的意见就是标准。要么你 就服从,要么你就离开。忌说带有偏见的话。如:你又犯毛病了,真是江山易改,本性难移。做这 样的坏事情,除了你们几个还会有谁?忌说有违师德的话。如:你尊重我,我就尊重你,你捣蛋,我就对不起你。 你家有人当官我也不让你得好处。忌说主观武断的话。如:你这作业肯定是抄别人的。这事情你做不了,一 边去!我看你啥也学不会!像你这种学习态度,永远考不上好学校!
12、就你这样的 学生,神仙也教不了!学习成绩不好,别的多好也没用。,忌说打击一片的话。如:你们这算什么班,要啥没啥,一塌糊涂。咋了,你们 是弱智还是白痴?等等。忌说记账性的话。例如:我上次的账还没有跟你算呢,咱们新账就账都要算!忌说围攻性的话。例如:你看,办公室里的老师谁喜欢你!大家都在笑你!忌说蔑视威胁的话。如:你们的心思我早就摸透了,甭给我耍花样!再烂的学 生我都能治,不信你就试试!等等。苏霍姆林斯基说:“老师无意间的一句话,可以造就一个天才,也可以毁灭一个 天才。”陶行知先生说过:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。请老师们杜绝以上忌语,以文明用语呵护学生的心灵,给其以人
13、格上的尊重。尤 其是对后进生,要相信学生的变化,看重学生的可塑性,改进实施教育的方法,让你 教育的学生中走出更多的瓦特、牛顿、爱迪生。(5)尽快记住学生的名字“对任何人而言,自己的名字都是最悦耳的声音。”卡耐基说:“一种简单但又最重要获得好感的方法,就是牢记别人的名字。”作为老师,快速记住并熟悉学生的名字,能较快获得学生的认同和赞同,在教育 教学中可以收到意想不到的效果。,2、进行思想教育:军训及入学教育、主题班会定期的年级学生大会、国旗下讲话、优秀在校生的专题演讲比赛、优秀毕业生的专题报告会、特聘高层领导、教育专家报告会、特聘失足人员参加的法制报告会等。 进行思想教育注意:主题性 阶段性 引
14、导性进行人生规划教育 立大志远目标教育 3、注重激励:四个方面的激励:精神激励、环境激励、榜样激励、活动激励。,A、精神激励校训、励志歌曲引导学校以校训为精神主导,要求学生们不断超越,唱班 歌、唱励志歌曲,鼓励学生实现自我的发展和完善,让校训 和励志歌曲成为孩子们要求进步的强大精神动力。如:“我相信”、“相信自己”、“光荣与梦想”、“我的未来不是梦”、 “壮志在我胸”、“超越梦想”、“真心英雄”、“怒放的生命”等等。及时表扬教师要及时发现孩子们的闪光点,给予准确、诚恳的表 扬,让孩子不断收到“精神礼物”,激励他们向更好的方向发 展。比如,自习集中精力看书做题者、零抬头率者、跑操精 神昂扬者、操
15、前读声音洪亮者等予以表扬,还有每次批改作 业或试卷时,要求老师必须给每个学生一句鼓励性的点评。 魏书生先生说过:表扬优点,就是对其长处的刺激, 会使其长处越来越大,同时,这本身就是对不足的抑制。若 经常批评他的缺点,就是经常刺激其不足,会使其不足增长。,B、环境激励 营造昂扬向上、阳光温馨的氛围,营造激情成长的环境。比如:在教学楼内打造“廊道文化”,班级文化,将励志故事或格言以文字、漫画等各种形式展示出来,让学生倍感精神昂扬。 C、榜样激励 通过每周的主题班会、每天的小班会为学生搭建激励平台,以伟人志士、身边学星等成功、成长的故事为主线,为学生树立榜样,鼓励学生向其学习,树立自信,成就自我。进
16、行每周之星评选如:进步之星、卫生之星、行动迅速之星、作业整洁之星、纪律之星、学习之星、助人之星、诚信之星等等。,D、活动激励 内因是事物发展变化的根本因素,信心的真正树立需要自发性。学校依托班集体,以荣誉感激发学生自信。比如:举办跑操比赛,让学生喊出自信;举办班歌大赛,让学生唱出自信;举办宿舍文化大赛,让学生画出自信。还有:班级誓言;大会宣誓;演讲比赛;成人仪式;成绩优秀学生谈学法;进步幅度大的学生谈感悟;优秀学生表彰;英语写作比赛;书法绘画比赛;百日誓师等等。同时,活动也是密切师生关系的一种重要途径。总之,让激励强化学生的信念。通过激励帮助学生 树立自信,重拾信心。当然,对个体的具体教育办法 要因人而异。, 美国心理学家班杜拉:“当你尊敬的人强烈认为你有能 力成功地应付某一情境时,自我效能感可以提高” 。老师 是学生最信服的人,来自于老师的激励,会让学生迸发出 无穷的创造力。所以,老师在各个方面给予学生积极的心 理暗示“你能行!” 压力释放:如:跑操喊口号、趣味体育活动、心理疏导等4、建立科学的管理制度,依法治校,依法治班。根据校情、班情,制定出全面的、细致的、科学的学校 或班级管理制度。用制度治校,用制度管班。改变“人治” 管理模式,去掉“人治”管理弊端。“人治”标准不固定,人为因素重,受情绪影响大;得学生来讲,内驱力很弱,且不利于学生养成良好习惯。,