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1、尊敬的各位领导、老师， 上午好！,创新教育教学方法 提升教育教学效果衡水二中 刘尊贤,一、了解学生特点是创新教育教学方法的前提社会在发展，时代在变迁，学生在变化。尤其是中学生思想活跃， 正处于世界观、人生观的形成期，独立意识强，但可塑性很大。物质生活的丰富，家庭孩子的减少，家长对孩子吃苦教育的欠缺， 造成了相当部分学生存在如下问题：1、小学生：有“六小”问题“小霸王”“小懒虫”“小馋猫” “小犟牛”“小磨蹭”“小马虎”存在着： （现象）对人不感激 对物不爱惜对己不克制 对事不努力玩心重 没有特别的爱好 凭兴趣吸引办事有的家长都管不了自己的孩子,2、初中生不少人心中：只有自己没有他人,自我为中心
2、,只知接受爱，不知爱别人,凡事家长包办;不少人缺乏刻苦精神、独立精神;有的缺乏责任心、义务感；遇事转弯，没有顽强毅力；抗挫折能力差；青春萌动，逆反心理强等等。调查研究：2013年11月中国教育报随机抽样调查,自我管理能力是一个人成长、成才、成功的基 础性、关键性能力，是人立足于社会、实现个人价 值与理想的必备能力。就中学生群体而言，其自我 管理的内容主要体现在学习、生活和情绪三方面， 因此，学习管理能力（学习自觉、学习策略和学习 自控）、生活管理能力（独立生活、健康生活、安 全生活）和情绪管理能力（情绪体验、情绪控制调 节策略）三中亚能力构成了自我管理能力的核心内 容。,调研结果： 学生生活管
3、理的能力较强，学习管理能力与情绪管理能 力较弱。在学习管理能力上，学习自觉性较强，学习策略较为积 极有效，但在学习自控能力上的表现不尽如人意。就学习自 控力来看，在面对朋友来访、遭遇学习难题或有可能做更有 趣的事情（如上网）等几种“干扰源”时，有大部分学生受 影响。在生活管理能力方面，超六成学生具有较强的独立生活 能力、自我保健能力和安全自护能力。管理情绪的能力整体偏弱，尽管超六成学生掌握了一些 基本的情绪调节策略，但仍有一半的学生感觉学习压力大， 情绪自控能力不强。女生管理学习的能力表现更为出色，男生在情绪管理能 力上更胜一筹。,父母学历越高，其子女所表现出的管理学习和 情绪的能力越强。城市
4、与农村学生在自我管理能力上无明显差异。 3、高中生较多是上述问题的延续。还有自我意识逐步加 强；辩证思维还未完全成熟，有时看问题存在偏激 倾向；希望引起异性同学的注意、好感，有早恋倾 向；学习紧张疲乏、缺乏自信、情绪烦躁、精神压 抑、承受挫折能力差等心理问题明显。 小学生、初中生可塑性强，属可塑期。高中生也在可塑期内。,二、创新教育管理办法 小树成长为参天大树的过程中，需要呵护和整枝。 教育是科学，科学的真谛在于求真。 教育是艺术，艺术的真谛在于创造。1、和谐师生关系教育家现任北京11学校校长李希贵先生说：教育学首先是关系学， 有好的关系才会有好的教育。良好的师生关系对学生的教育作用能达到最大
5、。2013、11、11日中国教育报刊登对影响师生关系的重要因素进行的 调查。调查结果：影响师生关系的重要因素依次是：尊重学生，平等待 人，风趣幽默，关心学生，宽容理解，倾听学生心声，讲课生动。说 明，尊重热爱学生是增强教育效果的首要因素。(1)真心热爱学生，掌握示爱艺术 关爱是融合剂，它能把师生的心融合在一起。如：多关注、多鼓励、多交流（包括与家长）、多正面教育都是对 学生的爱。著名教育家陶行之先生有一句话：“漫天撒下爱心种，伫看他日结 果时”。,爱是一种能力。没有尊重为前提，爱的越深伤的越重。要尊重学生，鲁迅先生说：“教育是植根于尊重的。”为什么有时一片真心待学生，可他们不领情？需反思。爱要
6、得法！老师要懂得示爱的艺术，示爱也是一种能力。要赏识学生。苏霍姆林斯基说过：赞扬差生极其微小的进步，比嘲 笑其显著的劣迹更文明。关键是赏识也是一种爱。老师对学生的爱既要爱在心里，又要表于其外。既要让学生感受到 你的爱，又要让学生知道老师的不易。同是，也要让家长知道你对学生 的爱。案例79硬是前调座位。(2)学会忍让与退却，尽力控制自己的情绪。修身有道和为贵，处事无奇忍自高。老师对学生一味忍让、退却不是目的，目的是寻求最佳的教育时机 和教育方式。案例95学生要求换床位。出现了问题，要试着站在学生的角度，了解学生，尊重学生，讽刺、 挖苦、发火等不但不能解决问题，反而会引起学生的逆反心理，甚至是 憎
7、恨和报复。案例上课时，学生背后学老师走路的事例。,一个人冲动之时，也是智商最低之时。一个学生犯错，影响老师的情绪，而通过老师影响到整 个班。老师的情绪在一定程度上起到了扩大事态影响的作用。案例学生上课说话遭驱逐的事例。管与被管本身就是一对矛盾。遇到问题，老师要学会发扬“长征精神”而不能发扬“亮剑精神” 王全乐先生说：遇事把脾气发出来是本能，压下去是本事。遇到问题：一要转化看问题的角度；二要从自身找原 因；三要进行积极的自我心理暗示“宰相肚里能撑船”，要经 常提醒自己：“制气就是稚气”、“肚小易怒，壶小易热”。 “不要生气，要宽容，要微笑”，要理智的控制好自己的情绪， 不能冲动，不能让自己陷入被
8、动局面。四要学会冷处理。当 学生做了错事犯了错误时，可先把犯错学生拉到一边晾到一,旁，让自己的情绪得到缓和再做处理。再是，一切善意的忠 告只有在私下告诉学生才最有效，当着别人的面给与教训，往 往是学生更多体会到的是羞辱。案例插班复习生犯错批评的场合问题。(3)学会接纳，善于倾听。一般来说，善于倾听孩子们的说话，就是一门了不起的 教育艺术。 苏苏霍姆林斯基学生毕竟是一个不成熟的个体，难免会做错事、犯错误， 耐心倾听学生的心声，是了解学生的最好方式。多一份倾听， 就会多一份了解，自然就会多一份合作。在学生出现问题时不 是基于数落、教训或给予忠告，而是了解学生的想法，鼓励学 生说出自己内心的期望和疑
9、虑，倾听学生的想法和意见。对学 生使用批评性语言和非批评性语言差别也很大，前者易引起反 抗，后者则促成合作，因为每个人在受到侵犯时都会不自觉地 自卫抵抗。“不是不接受你的意见，而是不接受你的态度”，这 是很多学生和老师采取对抗方式的原因。,再一个，当人处于情绪激动、混乱时，总希望别人先接纳 自己的想法。对学生先处理情绪，后处理事情。对家长先稳定大局，再处理情绪，最后处理事情。 一般具体处理步骤：接纳表达同情心（肯定事出有因）； 倾听帮助对方准确地表达和宣泄情绪，让学生尽情描述事情的经过和细节； 肯定与引导肯定其情绪，引导其人情情绪的不当；策划和学生讨论如何解决问题。 在这个世界上，最有人缘的，
10、不是会说话的人，而是懂得倾听的人。 活多不如话少，话少不如话好。证严法师静思录,(4)教师忌语有的教师因爱之深或是恨铁不成钢，而无意间对学生说了粗俗和挖苦的话。 殊不知，这些话不但破坏了师生间的关系，而且，让多少学生失去了学习的兴趣 和热情。老师说粗话、挖苦学生更是被认作一种“校园冷暴力”，而要消除“校园 冷暴力”就得从老师不对学生说那些忌语开始。忌侮辱学生人格，伤害学生自尊心的话。例如：我要是你早不活了！你真 笨，简直是白痴！饭桶！你真傻！愚蠢！你无可救药！你有病啊！四肢发达，头 脑简单！你智商太低！不开窍！我在对牛弹琴。你真不要脸！你这么不知害臊！ 你成绩这么差，还有脸吗？忌不负责任的话。
11、教师言必行、行必果，不能许愿、哄学生，如“我将来 给你们如何如何的照顾”等；对该负责的工作不能说推脱责任的话，如“你爱怎么 着就怎么着吧，我不管了”“别人能学好，你学不好是你自己的事”等。忌说唯师独尊的话。如：我的要求就是规矩，我的意见就是标准。要么你 就服从，要么你就离开。忌说带有偏见的话。如：你又犯毛病了，真是江山易改，本性难移。做这 样的坏事情，除了你们几个还会有谁？忌说有违师德的话。如：你尊重我，我就尊重你，你捣蛋，我就对不起你。 你家有人当官我也不让你得好处。忌说主观武断的话。如：你这作业肯定是抄别人的。这事情你做不了，一 边去！我看你啥也学不会！像你这种学习态度，永远考不上好学校！
12、就你这样的 学生，神仙也教不了！学习成绩不好，别的多好也没用。,忌说打击一片的话。如：你们这算什么班，要啥没啥，一塌糊涂。咋了，你们 是弱智还是白痴？等等。忌说记账性的话。例如：我上次的账还没有跟你算呢，咱们新账就账都要算！忌说围攻性的话。例如：你看，办公室里的老师谁喜欢你！大家都在笑你！忌说蔑视威胁的话。如：你们的心思我早就摸透了，甭给我耍花样！再烂的学 生我都能治，不信你就试试！等等。苏霍姆林斯基说：“老师无意间的一句话，可以造就一个天才，也可以毁灭一个 天才。”陶行知先生说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。请老师们杜绝以上忌语，以文明用语呵护学生的心灵，给其以人
13、格上的尊重。尤 其是对后进生，要相信学生的变化，看重学生的可塑性，改进实施教育的方法，让你 教育的学生中走出更多的瓦特、牛顿、爱迪生。(5)尽快记住学生的名字“对任何人而言，自己的名字都是最悦耳的声音。”卡耐基说：“一种简单但又最重要获得好感的方法，就是牢记别人的名字。”作为老师，快速记住并熟悉学生的名字，能较快获得学生的认同和赞同，在教育 教学中可以收到意想不到的效果。,2、进行思想教育：军训及入学教育、主题班会定期的年级学生大会、国旗下讲话、优秀在校生的专题演讲比赛、优秀毕业生的专题报告会、特聘高层领导、教育专家报告会、特聘失足人员参加的法制报告会等。 进行思想教育注意：主题性 阶段性 引
14、导性进行人生规划教育 立大志远目标教育 3、注重激励：四个方面的激励：精神激励、环境激励、榜样激励、活动激励。,A、精神激励校训、励志歌曲引导学校以校训为精神主导，要求学生们不断超越，唱班 歌、唱励志歌曲，鼓励学生实现自我的发展和完善，让校训 和励志歌曲成为孩子们要求进步的强大精神动力。如：“我相信”、“相信自己”、“光荣与梦想”、“我的未来不是梦”、 “壮志在我胸”、“超越梦想”、“真心英雄”、“怒放的生命”等等。及时表扬教师要及时发现孩子们的闪光点，给予准确、诚恳的表 扬，让孩子不断收到“精神礼物”，激励他们向更好的方向发 展。比如，自习集中精力看书做题者、零抬头率者、跑操精 神昂扬者、操
15、前读声音洪亮者等予以表扬，还有每次批改作 业或试卷时，要求老师必须给每个学生一句鼓励性的点评。 魏书生先生说过：表扬优点，就是对其长处的刺激， 会使其长处越来越大，同时，这本身就是对不足的抑制。若 经常批评他的缺点，就是经常刺激其不足，会使其不足增长。,B、环境激励 营造昂扬向上、阳光温馨的氛围，营造激情成长的环境。比如：在教学楼内打造“廊道文化”，班级文化，将励志故事或格言以文字、漫画等各种形式展示出来，让学生倍感精神昂扬。 C、榜样激励 通过每周的主题班会、每天的小班会为学生搭建激励平台，以伟人志士、身边学星等成功、成长的故事为主线，为学生树立榜样，鼓励学生向其学习，树立自信，成就自我。进
16、行每周之星评选如：进步之星、卫生之星、行动迅速之星、作业整洁之星、纪律之星、学习之星、助人之星、诚信之星等等。,D、活动激励 内因是事物发展变化的根本因素，信心的真正树立需要自发性。学校依托班集体，以荣誉感激发学生自信。比如：举办跑操比赛，让学生喊出自信；举办班歌大赛，让学生唱出自信；举办宿舍文化大赛，让学生画出自信。还有：班级誓言；大会宣誓；演讲比赛；成人仪式；成绩优秀学生谈学法；进步幅度大的学生谈感悟；优秀学生表彰；英语写作比赛；书法绘画比赛；百日誓师等等。同时，活动也是密切师生关系的一种重要途径。总之，让激励强化学生的信念。通过激励帮助学生 树立自信，重拾信心。当然，对个体的具体教育办法 要因人而异。, 美国心理学家班杜拉：“当你尊敬的人强烈认为你有能 力成功地应付某一情境时，自我效能感可以提高” 。老师 是学生最信服的人，来自于老师的激励，会让学生迸发出 无穷的创造力。所以，老师在各个方面给予学生积极的心 理暗示“你能行！” 压力释放：如：跑操喊口号、趣味体育活动、心理疏导等4、建立科学的管理制度，依法治校，依法治班。根据校情、班情，制定出全面的、细致的、科学的学校 或班级管理制度。用制度治校，用制度管班。改变“人治” 管理模式，去掉“人治”管理弊端。“人治”标准不固定，人为因素重，受情绪影响大；得学生来讲，内驱力很弱，且不利于学生养成良好习惯。,
