小学学年工作总结_1

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1、小学学年工作总结小学学年工作总结 原本认为自己坚持的“学生成才、教师成长、学校发 展”就是办学理念，但经过北京之行后，我更加明确地认 识到这应是办学目标，而不是理念，而要达到这个目标， 我们想要追求怎样的办学理念呢?历经一年的不断学习和思 考，我们需要勇敢解放思想，尊重师生差异，鼓励自主寻 求发展，激发自己的潜能，让自己充满激情与活力，拥有 阳光心态，转变观念，主观积极，在学习和生活中学会合 作、学会欣赏自己欣赏他人，学会包容理解、给学生充分 地自由、释放自己的能量，多样绽放自己的才能，这就是 我们所要的活力。 围绕理念，我们指导行动，思考如何培养教师，让教 师都能把潜力发挥出来?思考如何让学

2、生爱学习，让学生会 学习、高效学习?我们真正明白了教育的本身就是创造，一 年来我校全体师生积极投入到“活力教育”的建设实践中 现将工作总结如下： 一、 特色实施总体情况介绍 先思考?学校特色建设需求出发点 1、对不同兴趣、不同爱好的人施以不同的教育，使每 个人的潜能都能得到发挥。 2、激发学生兴趣，多元课程的需求。 3、许多教师承担着过重的压力。以往的教学思想已经 渐渐退出了如今的舞台，新的机遇和挑战又无法适应，大 家开始怀疑自己的工作能力、积极性和激情。 我们通过建设活力校园就是为了让学生的个性得到解 放，兴趣得以激发，让师生能主动、积极地找到适合自己 成长和成功的路。通过特色建设，达到环境

3、优雅，管理优 化的目标;凸显学校思想上进，自主探究，主动发展的精神 风貌;培养学生自主管理、自我发展、敢于质疑、乐于实践、 探究合作的能力。 后确定: 重新理解和界定特色的含义 活力应该是一种观念，尊重个性差异，注重因材施教 的教育观念;是一种行动，共同成长和自主发展的有责任的 行动;是一种方式，解放思想、激发热情、释放潜能的方式。 活力教育要追求一种思想境界，是以人的需求、发展要求 为基点，尊重个性差异，注重个性发展，促进师生全面发 展和自主发展的教育。它是一种思维方式，要求我们在分 析、思考、解决问题时，既要关注工作的标准，也要关注 人的标准，要树立起人的自主意识和责任意识。就是冲破 一切

4、束缚能充分发挥潜能和能力的体制、机制;把人塑造成 权利的主体，责任的主体;要以人的主动参与、创造性地开 展工作为前提，依靠人的主观积极为根本的教育。它是一 种关注生命的教育、个体发展的教育，是每一个生命情感 体验的一个过程，因此学校办学理念为：让每一个人都发 展，让每一个生命都精彩。 再明确：建设“活力教育”的目的： 1、让师生在主观积极、懂得合作、欣赏的过程中做好 “六个解放” ，感受自由释放自己能量的快乐和成长的幸福。 2、不仅使学生掌握生活所需的知识和技能，更使受教 育者获得人格的完善，拥有阳光、乐观、积极地生活态度， 使得每一个鲜活的生命得以成长。 3、为实现“学生成才、教师成长”的总

5、目标奠基。 而后梳理成：“活力教育”主要的四个体系：队伍建 设-环境建设-课程建设-课堂建设。 “活力教育”的四个具 体要求：解放思想-尊重差异-自我发展-绽放人生。让四个 体系的工作围绕四个要求具体呈现我们的活力教育的校园 文化建设。 期望通过三年在北师大专家的指导中推动我校 特色项目的更深入地发展，真正实现“学生成才、教师成 长、学校发展”的办学目标。在“活力教育”为核心的办 学理念创建中，落实“队伍建设-环境建设-课程建设-课堂 建设”办学体系，达到“校园文化活校，科研课改兴校， 多彩活动优校，教育质量强校”的共同愿景! 二、回顾一学年工作实施成效和经验 在刘校长的指导下我们对学校办学理

6、念、三风一训， 办学思路等都进行了多次的研究和探讨，确定了为学生的 成才而思考，为学生健康成长奠基。在学校各项工作中认 真思考从学生需求出发，开展课程内容及教学管理活动。 以学生的个性发展、人格健全为基点，促进全面发展。注 重培养学生的自信、自强、自主意识，多位学生的成功找 办法。为教师的提升而搭建，为教师的成功铺路。重视教 师的培训学习和综合能力培养，鼓励教师积极进行教学反 思，发挥每个教师的所长，承担国家课程、地方课程、校 本课程、特长课程等，在管理中实现人人有事做、事事有 人做，健全教师考评机制，努力为教师的成长创造良好的 自我认识、自主发展的空间。通过各种课程的开展使学生 成才的同时，

7、教师也获得相应的发展，得到自我价值的体 现。为学校的发展而创新，为学校的品牌建设” 。质量是学 校生存的主题，改革是学校发展的动力。学校管理不能墨 守成规，以课程改革为核心，以特色活动项目为活力，以 制度、评价激励为导向，把学校管理不断深化。 (一)努力实践在四种途径中： 1、努力在团队建设中优化制度管理。作为培养人、教 育人、造就人的学校，其管理的首要任务是经营人类最宝 贵的财富希望，点亮孩子的希望，点亮教师的希望， 点亮学校的希望，让希望之火燎原于师生心中，燎原于整 个校园，因此学校的发展活力必须靠管理的有序、优化来 实现。在管理方式上将制度管理、团队管理、科学管理三 种方式有机结合起来;

8、在管理方法和策略上不仅要制度完善， 而且要聚人心提斗志，不仅要约束，更要激活自觉性。 追求日常工作以教学为中心，突出“德育精细化、工 作特色化、成果实效化”的重点，即围绕一个中心，抓好 三个重点。逐步形成以质量求生存，以品牌求发展的学校 工作目标。 努力做到规范管理，建章立制，目标任务入手，建立 事事有人管、人人有事做的工作氛围，强化精细化目标管 理模式，注重激励和引导，在工作实践中逐步完善各项管 理制度。随着基础性、常规性管理的实施，结合绩效、特 色工作等管理的角度逐步形成学校管理的多元化、目标化、 精细化、规范化、实效化、人性化格局。从而激活教师工 作讲规范、重细节、求质量、重特色的活力工

9、作氛围。最 终建立起一整套完整的、科学的、充满活力的学校管理制 度文化，让其以一而贯执之。 2、认真做好具体工作中的细化设计。环境的育人功能 是隐性教育和宣传，为了达到让每一面墙都说话，每个角 落都育人，我校这几年分步实施校园环境建设，按学期每 年逐步完善班级制度、国学经典的宣传、定学校基调，陆 续进行文化走廊的设计，乡村少年宫基地校功能室建设， 薄弱校改造活动室，目前正在进行塑胶操场的改造。校园 文化建设能赋予学校文化活力，围绕学校核心理念，从整 体到局部的布置，都要体现学校本土特色，突出校园环境 的功能性：让它成为学生、教师个人成长、自我价值展示 的平台，努力做到精细化，主题鲜明、寓意深刻

10、，将功能 性、艺术性、文化性质、校本特点有机融合。真正成为师 生展示个性的阵地，让大家从每一面墙上找到成功的幸福 感，激活人性内在素养。 “思想引导行为，行为决定成败。 ”在行政上的行为习 惯教育文化，倡导领导以身作则，智慧领导，团结协作， 敢于攻坚。通过作风建设、岗位培训、举办讲座、民主测 评、晒工作实绩等措施加强干部自身修养，提高管理水平 和能力，锻炼勇于接受群众监督自觉性。在教师的行为习 惯教育文化上，学校通过师德演讲、校本研训、专题理论 讲坛、教师基本功达标赛、培优工程、选先树优等措施， 培养教师的敬业精神，营造“乐于奉献、积极进取、自主 创新、勇于实践”的良好师德风尚。在学生的行为习

11、惯教 育文化建设上，按照学生年龄发展的特点和教育目标，提 倡多元的教育方法坚决摒弃说教式;主要有德育处主抓，分 成常规教育、主题教育两个阵地。常规教育是指狠抓学生 一日常规的落实，由少先队组织负责纪律、卫生、学习状 态等的平时检查和监督，并实施天天点评，周周评比，月 月总结的方式，对每天发现的问题利用校园广播进行点评 和疏导、教育引导，突出“学校无小事，事事皆教育”的 思想，打造秩序井然，交往文明，播撒正能量的良好风气。 3、课程改革是学校发展的软实力，建构智慧课堂、校 本课堂、兴趣课堂和课题研究让学校的软实力发展成为硬 质量。 课堂是学生获取知识发展能力的主要阵地，也实施素 质教育的主要渠道

12、。可是我们的课堂教学改革受到形式主 义的影响，如;示范课，亮相课，研讨课过多地注重了观赏 性、模式性，已经远离了教学的实效性、智慧性，忽略了 课堂上孩子的需求。因此我们的学校一年来引导教师教学 重实效，课堂重智慧，关系重主体。同时不断探索适合各 学科课堂教学模式，如：语文加强必读和选读书目的阅读 与积累，强化学生知识的广泛涉猎;数学注重思维训练式的 教学;科学和综合实践课可以结合实现年级段的跨越式教学 模式;英语转变为听、说、讲为主的训练模式;其它学科也 在不断提炼整合资源以跨越式形态来实施教学。 开发校本课程，丰富课程文化，我校本学期让硬笔书 法进课堂、经典进课堂、健身进课堂、思维活课堂。硬

13、笔 书法进课堂，从师生写字开始，每天落实 10 分钟的写字训 练，开展师生写字基本功达标，整合教材资源，形成硬笔 书法专用教材(1-2 年级铅笔字、3-5 年级钢笔字)。经典进 课堂，学校要求从国学经典、当代文学经典中选取素材， 形成适合不同年级使用的校本教材，开展经典诵读活动， 让孩子的人文素养得以深化。健身进课堂，学校引进健美 操、空竹、武术分年级利用体育课时间抽出其中 1 节开展 全员性的强身健体活动，让孩子们的身体得到有计划的训 练，要成才，先强身。 校本课程是培养学生个性特长，办有特色学校的重要 途径。(1)开设选择性课程，现在主要开设美术、书法;电 子琴、吉他、小提琴、架子鼓;武术

14、;空竹、健美操、篮球; 经典诵读、思维训练、英语口语交际;剪纸、折纸、棋类、 合唱、舞蹈、播音主持、电脑等活动课程，供学生自主选 择。(2)结合地方课程，突出自我技能学习防护教育，如： 安全教育、法制教育、礼仪教育、国学教育等分解到各个 年级段实施落实。 课题文化带动学校内涵。围绕活力课堂、智慧课堂的 理念，目前我们已进行分学科实施阶段。我们借助“专家 引领，学校建构，教师内化，创建特色”的课题研究思路， 再次提升课题容量、难度。要求教师将自己的思考、研究、 成果采用自己的方式表达出来。 4、提升教师科研课改专业发展活力。 学校是教研的 主阵地，教师是课改实施过程中的主体，是为了让学校的 教育

15、资源得以充分地挖掘，使教师的教学研究的潜能得以 充分发挥。教师要依托自己的职业，成就自己的发展，是 自己的人生价值得以升华，并用自己的发展促进学生的发 展，这样就能实现师生共同发展，也是课改的根本目标。 目前我校正在努力引导教师回归课堂教学：开展常规自主 实践课。鼓励教师大胆用新理念去上课，勇于打破常规;再 通过分层、分目标式地示范研讨课引导教师敢于实践，走 出新路，积极构建心的课堂教学模式;但由于“形式课” “表演课”让教研活动无处可研究只能说一些敷衍的评价， 让研究起不到真实的指导作用。教师的教研更多地在于践 行新理念在自己课堂教学过程中遇到的新问题、新情况， 在于提高自身的教育教学能力和

16、水平。为此教研活动时我 们提倡教师开展教学行动研究、反思研究，研究在具体教 学中的作为，研究教学实践中的成效。它是更多具体问题 的研究，我们鼓励每位教师一个学期至少要有 2-3 个教学 案例供学科组研究，引导教师对自己的、他人的教学实践 中的成功与不足、精彩与失败用简洁的语言进行记录和自 我反思，在反思中改进自己的课堂。 (二)努力创建四个文化 1、在管理队伍结构上我校已经形成学校管理的团队负 责制;班级管理的班主任家委会;学生管理的红领巾督导站。 在具体实施中以团队管理搭建平台，给每个人成长机会与 挑战，精神上聚人心提斗志，多研讨、多倾听、多欣赏、 多鼓励，工作上多角度完善制度、评价以激励为主、绩效 以实绩为主，有针对性地落实措施，解决问题，提高效率。 与理念相适应的制度重构和常规管理，追求日常工作 以教学为中心，突出“德育精细化、工作特色化、成果实 效化”三个重点，逐步形成以质量求生存，以品牌求发展 的工作要求。 2、在环境建设方面我校楼道特色文化、班级特色文化 (一班一品)仍需要重新界定，帮助老师进行梳理、定位。 3、在课程设置方面，国家课程开齐开足，积极开发、 重视地方课程