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1、,司马光,北马路小学 杨俊英,精读课司马光+丛书道边李苦,1.读准、读好课文,停顿要正确,并能正确背诵课文。2.通过观察图,借助注释等方法,能用自己的话讲一讲故事。3.通过此篇文言文,我们能够学习到司马光身上的优良品质。,(重难点),突破难点的方法:图文结合,借助注解。,CONTENTS,五模基本情况,“五模+N型”教学模式,通 读 课 (单元自主预习课、识字、写字过关课、熟读课文过关课)(一)精读导语,明确主题 (二)通读课文,识字写字 (三)熟读课文,梳理概括 (四)整体阅读,主题深入,精 读 课 (精读课+略读课、精读课+丛书)(一)导入环节,揭示主题 (二)整体回顾,自主感悟 (三)精
2、讲得法,落实主题 (四)学法提炼,强化主题 (五)类比阅读,巩固主题 (六)拓展延伸,运用主题,阅 读 课 (群文阅读课、单元主题拓展阅读)(一)导语激趣,自主阅读 (二)回顾单元课文,感受单元主题(三)群文统整,领悟阅读方法 (四)互动交流,自由品赏 (六)课外拓展阅读,运用读书方法,自读课 (略读整合课、略读课+丛书)(一)主题切入,自主阅读 (二)方法回顾,自读自悟 (三)合作解惑,比较阅读 (四)聚焦重点,品读提高 (五)回扣主题,能力训练,课外阅读课,习作指 导课,1.回顾主题, 目标导入 (1)创设情境, 激活内因(进入角色:我要说) (2)围绕话题, 整理素材(调节素材:有话说)
3、 (3)初步构思, 适时引导(构思脉络:我会说) 2.体验感受, 方法引领 3.自主练笔, 自诊自评,1.初步浏览,确定目标 2.修改点评,方法导引 3.片段展示,抛砖引玉 4.典型范例,美文共赏 5.交流展示, 互助诊断 6.运用方法,再次修改.,(三)阅读汇报课。(适合高段) 1.汇报读书内容。 (1)积累分享:好词、佳句、美段;故事情节;典型人物等分享。 (2)感悟分享。 2.个性化展示。 (1)编情境剧本展演。 (2)读书笔记、手抄小报、读书主题绘画展示等活动。,(二)阅读推进课。(适合中段) 1.激趣导入。2.赏析片段。3.故事擂台。4.预测结局。,(一)阅读导读课。(适合低段) 1
4、.激趣引入。 2.书名、作者、书评。 3.目录人物, 推测质疑。4.悬念推荐。,整本书阅读课,CONTENTS,五模基本情况,“五模+N型”教学模式,第一模块:通读课,单元通读课,就是对整组单元内容的整体感知。它以单元主题为教学切入点,以激发学生兴趣为依托,以读通课文为核心,在教师引导下,通过多种学习方式,读通课文、认识生字,大体了解本单元所学内容,激发学习欲望,为单元学习做好铺垫。单元通读课旨在打破传统教学模式,变教师的“灌”为“导”;变“注入式”为“启发式”;变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。,工作概述,一、单元自主预习课,(一)导入新课,确定目标,(二)讲究方法,指导自学,(三)比
5、较阅读,开阔眼界,(四)拓展延伸,放飞心声,一读字词,二读大意,三读重点,二、识字、写字过关课。,总体要求:集中学习单元生字新词。引导学生根据自己的实际情况,选择自己喜欢的方式完成对本单元生字词的认读、书写,为后面快速阅读、理解课文重点、学习阅读方法扫清障碍、铺好路。(约2课时,低年级可以根据单元识字量增加23课时),基本流程:自主学习合作交流指导书写,操作要领,(一)激发兴趣,整体感知,(二)初读课文,疏通句段,(三)聚焦重点,互学互认,(四)合作探究,语境识字,(五)集中识字,归类指导。,推荐识字方法(适合13年级): (1)识字“小霸王”:根据单元所有生字特点,选取典型字分别强调字音,强
6、调字形,强调字义;可利用“汉字扑克”小游戏巩固认读生字。 (2)词语“袋袋裤”:读各类词语,引导自主分类;并进行课外词语的补充拓展。 (3)词语“大变脸”:在前面积累词语的基础上学习理解词语,教师要提供不同的语言环境。 (4)我有“巧巧嘴”:选择若干词语说话,连词说话,充分表达交流,教师相机指导提高学生表达能力和语言运用能力。,(六)逐课学词,重点释义,(七)识记字形,指导书写,(八)练习书写,达标检测,注意事项:一是检查落到实处。 二是注重教给学习方法。,三、熟读课文过关课。,总体要求:让学生充分运用手中的工具书自主阅读 、同桌合作读、小组合作读、同桌过关等形式读通、读熟本单元的几篇课文,使
7、学生初步了解课文内容,形成对课文最直接的、最初步的印象。,基本流程:读正确读流利知内容提问题。,学习目标: 1.通读单元课文,理清顺序,了解大意,练习概括段意。 2.正确、流利的朗读本单元课文,集中交流巩固本单元生字。概括文章的主要内容,弄清楚文章的表达顺序。小组交流,质疑解惑。,环节要求:,(一)读通读顺,了解大意。,(二)单元回顾,总结提升,总体要求:对本单元的23篇精读课文分别进行重点品读、深入理解文章内容及主旨,体会关键词句表情达意的作用。感悟文章语言文字运用的特点。即:找准学点品读学法研读教材掌握读法。(约23课时),环节要求: (一)导入环节,揭示主题 低中段:巩固字词(认读或听写
8、),回顾文章的主要内容,梳理自读自悟中的疑难问题,确定教学重难点,激发学生学习兴趣,唤起学生强烈的求知欲望。 高段:运用读题质疑,或导语描述、或音像欣赏等多种形式,创设与课文相关的情境,激发学生的阅读兴趣,引发阅读期待。帮助学生顺利进入文本学习。,基本流程:复习导入整体感悟精讲得法类比阅读学以致用,(二)整体回顾,自主感悟,注意事项:语言文字训练点的确定需要以课标目标、年段目标、单元目标为依据,在根据文本教材的特点,确定出恰当的语言训练点。,(三)精讲得法,落实主题,(四)学法提炼,强化主题,(五)类比阅读,巩固主题,(六)拓展延伸,运用主题,落实要点: 1.课内文本与丛书选文的比较阅读 2.
9、把握段式,拓展段落,开展“微群读” 3.丛书与教材的知识性链接 4.丰富拓展方式,实施多向拓展,注意事项:虽然进行主题学习,学生课内阅读量增加了,但教材内容还是语文教学之本,不能只强调主题学习丛书的阅读,而放弃了教材应精读的内容。在教材学习过程中,注意利用一些精读课文的教学,让学生掌握必要的学习方法,然后让学生依导读单自主阅读、小组合作学习、扩展阅读。,总体要求:在精读课的基础上,结合单元能力主题,用一课时完成单元中1-2课略读课文的学习,并拓展丛书相应版块中的3-5篇文章。习得方法设计导读卡有效导学,自主阅读。,基本流程: 方法回顾自读自悟互动解惑聚焦重点主题训练。,环节要求,(一)主题切入
10、,自主阅读,(二)方法回顾,自读自悟,(四)聚焦重点,品读提高,(三)合作解惑,比较阅读,(五)回扣主题,能力训练,主要课型:一是群文阅读课,引导学生大量阅读本单元丛书中的剩余篇目,围绕单元主题和目标进行有效整合,进行群文阅读。,二是单元主题拓展阅读,针对单元特点,围绕单元主题拓展阅读。通常有以下三类:1.走近名作家 2.走进名著3.走进名人故事,群文阅读课 基本要求:引导学生集中进行丛书板块阅读。每课时阅读1-2个板块中的剩余篇目。此类课型应安排大量时间,让学生充分阅读。教师注意随机教给学生基本的阅读方法,增强阅读效果。,基本流程:主题回顾群文统整读后交流拓展提升。,基本课型: 低段:引读课
11、 教师领着学生逐篇阅读。 中段:导读课 教师指导学生读一篇,总结方法学习其余篇目。 高段:汇报课按照教师下发的阅读导读单,学生自主阅读,然后以小组为单位汇报读书成果。,环节要求: (一)导语激趣,自主阅读。,(三)群文统整,领悟阅读方法。,(二)回顾单元课文,感受单元主题。,(四)互动交流,自由品赏。,(五)课外拓展阅读,运用读书方法。,注意事项: 1.将“群文”横向联系起来,通过比较、猜测、推论、反思进行与文本对话。 2.可以以“读书汇报会”的形式交流、分享、质疑,联系前面所学文章,整体回顾,交流各自感悟收获。 3.发现规律,深化收获,并相机向外拓展,推荐的书目要精选,要让学生制定读书计划并
12、按照计划认真阅读,并形成学生、家长、教师多种方式的督查激励机制,保证课外阅读效果。,一、阅读整本书。总体要求: 围绕整本书,按以下方式开展阅读活动: 1.激发兴趣,提出要求。 2.教给方法,培养习惯。 3.小组交流,互相协作。 4.课堂展示,成果激励。,对单元主题学习的运用与拓展。,课型及流程:(一)阅读导读课。(适合低段)1.激趣引入。 2.书名、作者、书评。3.目录人物,推测质疑。 4.悬念推荐。,(二)阅读推进课。(适合中段)1.激趣导入。2.赏析片段。3.故事擂台。4.预测结局。,(三)阅读汇报课。(适合高段)1.汇报读书内容。2.个性化展示。(1)编排情境剧本展演。(2)读书笔记、手
13、抄小报、读书主题绘画展示等活动。,二、口语交际课。 1.课前准备。 2.创设情境。 3.体验感受。 4.方法引领。 5.交流展示。 6.拓展延伸。,三、习作指导课。 (一)回顾主题,目标导入 1.创设情境,激活内因(进入角色:我要说) 2.围绕话题,整理素材(调节素材:有话说) 3.初步构思,适时引导(构思脉络:我会说) (二)体验感受,方法引领 。 围绕主题教师引领学生进入情境,体验感受,渗透习作方法。 (三)自主练笔,自诊自评。 1.引导学生探究习作的大致内容及选材范围,个别辅导,学生习作。 2.学生默读或朗读自己的文章,对文章的主题、内容、结构、字词句等方面进行修改,进一步润色作文。,四
14、、习作讲评课。以学生的评析、佳作赏析、互相交流为主。(一)初步浏览,确定目标。 (二)修改点评,方法导引。教师点评本次作文,渗透方法。 (三)片段展示,抛砖引玉。 (四)典型范例,美文共赏。分享优秀作品的构思、主题、立意、结构、用语、修辞等方面的亮点。(五)交流展示,互助诊断。1.组内交流。小组交流互评,抓住典型,适时指导。2.班内交流。注重过程,师生共同评价,给予学生习作规范评点,引导学生进行习作的再度反思。3.二度创作,修改加工。针对交流中发现的问题,促进学生自改,组内互改等形式弥补不足,完善自我。 (六)运用方法,再次修改。,五、整理复习课。总体要求:回归整体,回顾重点,拓展活动,激发热
15、情,关注表达,综合运用,积累提升。(约12课时)基本途径: 1.结合语文园地系统整理单元知识点训练巩固。 2.拓展实践。结合学情组织一些丰富多彩的语文主题学习活动,如课本剧表演比赛、美文诵读比赛、故事大王评选比赛、辩论会、演讲比赛、读书笔记展评、读书知识比赛、与父母对话等,调动学生学习语文的兴趣。,丛书教学建议 1.阅读途径: 以文带本名著导读课课前阅读读书交流课 2.阅读方式 : 泛读 略读 精读 诵读 朗读 赏读 3.实施策略: (1)选好议题,群文统整 (2)专题切入,比较阅读 (3)例文模仿,指导习作 (4)拓展想象,续编创作 (5)打破板块,重新组合,有效的阅读指导,不是检查孩子今天读了几页书,不是测验孩子记住多少情节,不是强制孩子完成一个阅读任务,而是引导孩子体会语言的精妙,是启发孩子感受思维的乐趣,是留给孩子自由思考的空间。,听,聆,谢,感,北 马 路 小 学,