普通高中新课程方案解读

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1、普通高中新课程方案解读,一、普通高中课程改革势在必行 二、普通高中课程改革的总体思路 三、普通高中新课程方案 四、普通高中新课程的实验,一、普通高中课程改革势在必行,（一）课程改革是国际教育改革的趋势 （二）我国高中课程存在着必须改革的问题,20世纪90年代以来，北美、欧洲、东亚的很多国家和地区致力于课程改革。研究表明主要呈现以下几个趋势：,（一） 课程改革是国际教育改革的趋势,1、在培养目标方面，各国普遍关注：,公民的责任 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神 信息素养 国际视野,2、谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。,法国 学校应该让学生获得某种共同文化，获得

2、能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：为了21世纪的高中，1998年）,韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系” 。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）,案例 （加州旧金山URBAN中学）,3、将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。,美国 培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天

3、的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德威尔逊全国联谊基金会高中学生年国家的使命2001年10月）,德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）,印度 将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：全国课程框架）,英国：将学生的学术课程学习与职业课程学习有机地结合起来”，“注重发展学生的关键技能”，“使学生能够参与数量众多、内容丰富的活动。（课程2000年指导书）,日本：在“轻松宽裕”中培养自学能力、独立思考能力等“生存能

4、力”，培养“能灵活应对社会变化的人”。（文部省教育课程审议会1998年7月报告）,英国 设计与技术 信息和交流技术 公民 综合学习,法国 个体化帮助 公民-法律和社会教育 有指导的个人实践活动,日本 信息科 综合学习,4.适应时代要求，增设新的课程,5、赋予学校更多的课程自主权。,瑞士 目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。,日本 当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。,OECD（经济合作与发展组织）的最新研究（PISA项目)表明：学校自主权的大小与学校教育质量呈正相关。,英国 高中生确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与

5、指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。,6、倡导学生自定学习计划， 实行学生选课指导制度。,德国学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。,7、实行学分制。,目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。,、,（二）我国高中课程存在着必须改革的问题,1998年委托中国人民大学社会学系和清华大学分别面向高考落榜生、大学生、大学教师和专家院士开展关于高中教育质量的

6、调查；2000年委托北师大在十个省区面向不同层次学校的14036名高中学生、 1650名教师、 158名校长开展高中课程实施现状的调查；2001年委托北师大在四个省面向学生家长、经济、科技、文化等方面的负责人开展高中课程和教育质量的调查。,2000年的调查：调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）； 样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名；,对学生终身发展基本素质的认识,校长和教师认为社会责任感、身心健康和创新精神是学生终身发展最重要的基本素质，但学生认为在学校教育实际中对此三项关注程度很低，有69.

7、8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。,校长、教师认为在学生身上体现得较好的目标,学生对学科课程的具体感受,学校开选修课的情况,学生是否希望开选修课,92.6%的学生希望学校开设选修课, 但69.8%的学生反映学校没有开设选修课。,开设选修课最大的困难,教师认为开设选修课的最大困难是自身知识储备不足和工作压力大（52.6%），学校资源有限和升学压力大也是重要的因素。,对高中课程 内容容量的看法,78.2%的校长和37.1%的教师认为课程内容的量偏多; 66.2%的校长和36.7%的教师认为课程难度过大。,对高中课程 内容难度的看法,教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系的认识

8、,93.6%的校长和90.7%的教师都认为高中课程内容与学生生活经验脱离。,学生对综合实践活动的看法,86.9%的学生认为综合实践活动对个人发展有帮助；但是72.2%的学生没有参加或没有机会参加综合实践活动。,学生参与综合实践活动的现状,62.7%的学生几乎不参加或没有机会参加社团活动。,学生参加社团活动的机会,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,教师如何处理学生在课堂上的提问,46.0%的教师认为自己能够用启发的方法讨论学生所提出的问题，但更多的教师采取的是不理睬、回避甚至批评的方

9、式；只有16.0%的校长认为教师采用启发、讨论的方式解决学生提出的问题。,学生在课堂上发表意见的机会,52.3%的学生表示几乎没有或偶尔有机会在课堂上发表不同意见。,关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,评价学生的主要方式,97.5%的校长和75.5% 的教师反映评价学生的主要方式是纸笔测试。,学生对分数能否反映其全面发展状况的看法,85.4%的学生认为分数不能反映其全面发展状况。,学生对公布考试成绩的感受,69.4%的学生对公布考试成绩明确表示紧张、害怕和讨厌，有40.1%的校长表示公布成绩对学生有消极影响。,除纸笔测试外，学生期望的评价方式,除纸

10、笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。,58.3%的学生每周可自由支配的时间不足4小时。,学生每周可自由支配的时间,校长和教师对学生学业负担的看法,90.3%的校长和77%的教师认为学生的学业负担较重或太重。,图书馆能否满足学生需要,只有9.9%的学生明确表示图书馆能满足他们的需求。,图书馆使用的情况,49.7%的学生很少去图书馆，只有14.6%的学生几乎每周去图书馆，另有15.7%的学生反映学校图书馆不对学生开放。,学校机房的使用情况,只有16.1%的学生几乎每周都去机房，32.9%的学生很少去机房；41.4%的学生反映学校的机房不对他们

11、开放。,实验室课外使用的情况,45%的学生反映实验室在课外不对学生开放。,课程规定性、统一性强，缺乏多样性和选择性，不能满足社会发展和学生发展的多样化需求；内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，不能反映科技和社会发展的新的成就；,高中课程存在的主要问题：,教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会；教学过程应试倾向严重；评价的手段、内容、方式、目标单一；追求考试结果，忽视学生的发展过程；管理权高度集中、统一，学校自主权不足。,学生只能按照既定的文、理两条路径选择课程，同一路径的学生只能按同样的要求、用同样的时间、同样的速度、学习同样的内容，参加同一张试卷的考试。,实践能力

12、创造性 好奇心 兴趣爱好 自尊 自信 人生观 价值观,知识技能解题能力认真 勤奋刻苦踏实谨慎,优势与问题同样突出我们的优势正是西方教育所力图解决的问题我们的问题也正是西方教育的优势无论是优势还是问题，都与文化背景密切相关从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战我们的优势需要在认真分析的基础上继承与发扬,如何看待我们的问题和优势：,二、我国普通高中课程改革的总体思路,普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。,1. 普通高中教育的定位,(新时代高中生的形象) 初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 热爱社会主义祖国，热爱中国共产

13、党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望；,2.普通高中教育的培养目标,具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感； 具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；,具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文

14、化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。,核心素养:,民族精神 社会责任感 科学与人文素养 创新精神与实践能力 职业意识与创业精神 人生规划能力 团队精神 国际视野,以“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想 为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定；,3. 课程改革的指导思想,适应时代发展需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。,4. 普通高中课程改革的目

15、标,(课程内容) 精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；,(课程结构) 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； (课程实施) 创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；,(课程评价) 建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制； (课程管理)赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。,三、普通高中新课程方案

16、,1.普通高中新课程的结构 2.普通高中新课程的特点,方案一：设置六个菜单：文科、理科、经济、技术、体育、艺术 方案二：设置学科群 方案三：设置两大领域：基础性课程、拓展性课程 方案四：设置学习领域和模块,普通高中课程的纵向结构：,学习领域,科 目,模 块,1. 普通高中新课程结构,普通高中课程结构,学习领域科目模块,每一个领域由课程价值相近的若干科目组成；,关于学习领域,设置学习领域,更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学； 有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求； 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生的全面发展。,每一科目由若干模块组成，每个模块通常为36学时。 模块之间既相互独立，又反映了学科内容的逻辑联系； 每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元； 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议。,