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1、历史与社会拓展性课程的几点认识,温州市教师教育院 徐乃赛,一、拓展性课程名称的由来与实践价值,1.名称由来 2015上半年浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革 的指导意见，提出了义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程，基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。（选修课、校本课、活动课）,拓展性课程类别,知识拓展,体艺特长,实践活动,知识拓展类课程主要是指学术类基础性课程相关的研究性学习、专题教育等。,体艺特长类课程主要是指与体育、音乐、美术艺术、健康教育、表演艺术等相关的内容。,实践活动类课程主要是指与信息技术、劳动技术、生活技艺、科技教育
2、、班团队活动、调查研究、社会实践等内容相关的课程。,历史与社会拓展性课程主要首先定于知识拓展类，其次是基于学科的实践活动类，现实中可能就是知识拓展类。,3.评价方式 采用书面测试、口头表达、才艺展示、模拟表演、实验操作、探究记录、调查报告、作品展示、小论文撰写、特长认定等多种方法。拓展性课程的学习成绩可用等第、评语、事件记录等形式表示。,3.实践价值 优化课程结构，着力于个性化教育，着眼于提高学生的学习兴趣和综合素质，转变育人模式，促进学生全面、有个性的发展。,二、基础性课程与拓展性三类课程的功能定位之比较,基础性课程,必备的文化、道德和健康，以习得知识为终极,知识拓展,体艺特长,实践活动,发
3、展智能 激发兴趣 拓展知识面,培养体艺特长 提高审美情趣 磨练意志态度,培养动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力,三、历史与社会拓展性课程开发与实施途径,开发,从历史、地理 政治学科的 核心要素出发,从与学科关联 的 地方文化出发,从教材中的综 合探究课出发,实施,学校安排固定时间，选择有特长教师担任。,每位教师自主开发，自己担任教学任务。,四、历史与社会拓展课程的目标定位,1.发展某项技能(读图、绘图、析图、史论结合、信息获取),2.拓展某方面知识,3.树立某种观念（或明白某种道理）,4.培养某种能力（质疑、解释，表达、想象等）,5.增强社会实践体验,仅对教材知识的学习或复习不是拓展
4、性课型,五、拓展性课程对教师专业的要求,1.适应课改需要，使自己成为一专多能的教师。,2.大量阅读学科专著，拓展自身专业知识视野。,3.深入研究教材，学会依据主题整合学科课程。,蒋老师那堂课的精彩，一是基于准确认识拓展性课程；二是基于大量的阅读；三是具备过硬的课堂教学功底。,六、学科拓展性课堂的特征,1.要注重过程的趣味性,2.要体现目标（或主题）的集中性,3.内容选择的要拓展性,4.教学组织方式或者问题设置的大胆与开放性,未完待续与完善!,历史与社会课程整合的思考与策略,温州市教师教育院 徐乃赛,一、什么是整合,1.现代汉语词典：整合是通过整顿、协调重新组合。,2.在企业界，整合是指企业收购
5、后，两家或多家企业在营运、组织和文化等各方面进行融合。,最终目的是什么？是效果或者说效益得到提高。,道理很简单，管理两家企业肯定比管理一家企业难，因此，无论企业还是课堂，整合操作永远比孤立操作要难。对一个校长来说，跨学科整合课程需要智慧，对一个教师来说跨课时或跨领域整合也需要智慧。今天的话题是需要智慧、需要大家集思广益才能共同完成的。,整合操作与单体操作, 哪个更难?,二、课程整合有依据吗,教师是课程的建设者与开发者。,教师要对教材进行二度开发。,教师要创造性地使用教材。,教师要用教材教材而非教教材。,一些耳熟能详的观点：,尽管这些观点提出时，或许只局限于课时或局部教材的重组与调整，但是，给我
6、们提供的理论依据是课程可以进行删减、重组与调整的。而今天所要探讨课程整合可能是更大范围的统整。,三、学科课程整合的价值,通过提高效益,达到减负提质,为拓展性课程开设提供时间,提高教师教材研究与统筹力,四、正确认识“整合”的三种形式,1.学科内整合-侧重于知识、目标、方法、技能、观点、思想的整合(见后面),2.学科间整合-侧重于提高效率与综合素养的整合,五年级的语文课与思品课，有一单元讲“勿忘国耻”，有火烧圆明园、狼牙山五壮士等4篇课文，品德课也有类似主题“不屈的中国人”。,数学与综合实践课程整合的案例: 三年级一班的学生刚刚在一次整合的数学与实践课上学了分米、厘米的概念，教师立即布置学生用所学
7、知识丈量、制作旗袍。,九年级思品与社会重叠内容的整合。,语文课上让孩子们欣赏美术或音乐作品 ，欣赏文学作品，数学课布置绘图作业 。,3. 全课程整合-侧重于学校课程架构与学生综合素养,语文、数学、英语、音乐、体育、思品、美术这些课程都不见了，取而代之的是阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康五类课程。,全科教师一人教多门（小学）,学校开发拓展性课程，融合艺术、英语、语文、科学、计算机等多门知识。,五、社会学科主题整合策略,1. 依据课标条目的整合,例如： 1-2-4概述中国的疆域和行政区划,了解中华民族的生存空间。,对应的是辽阔的疆域和行政区划，这两课时可以作为一个主题-中
8、华民族的生存空间。,辽阔的疆域,行政区划,宏观空间,中观空间,例如： 2-1-7知道世界三大宗教的创立年代与地区,分述它们历史上的兴盛时期与影响范围。,对应的内容是三大宗教产生、传播与宗教建筑、文化等，分散在八上第一、二单元P7-42页中。,讲古代印度时，佛教可以先不用教。,讲古代罗马时，基督教可先不用交。,在上第二单元相继兴衰的中古欧亚国家之前，把三大宗教产生与宗教建筑整合成一节课。然后，再按顺序学习相继兴衰的中古欧亚国家，不仅节省时间，而且效果更佳。,例如： 2-3-4例举工业革命的重大发明，描述工业革命给社会生产、生活带来的巨大变化。,对应的内容是两次工业革命P58与P78。,像这类课，
9、有几种整合方式，留着大家讨论！,2. 依据课文标题的整合,首先不是所有的课文标题下都可以整合，必须具备： 一是标题下有多个课时； 二是课时之间是并列的； 三标题可概括课时的共性。,早期的文明区域（对比打包上课）,亚非大河文明（3课时合并成2课时）,冲破思想牢笼 （3课时不变，打包上课） 新体制的创立（3课时 ，英美合并）,早期的文明区域-文明起源有共性,亚非大河文明-文明成就有异同,冲破思想牢笼 -西方思想的变革,新体制的创立 -新体制的价值,这些课往往以观点进行统整,3. 基于知识容量与地位的整合,例如： 我的家在哪里：从社区看我家（重要）和 在社区中生活（次要）国土和人民： 众多的人口和多
10、民族的大家庭（内容少）传媒的行程： 生活中的文化传播和现代社会的大众传媒（次要）,4. 基于知识可比较学习的整合,例如: 乡村聚落与城市聚落 母亲河和长江 古代埃及、古代西亚、古代印度2课时 第一次工业革命与第二次工业革命2课时,6. 基于某项共同技能学习的整合,5. 基于教学目标相似性的整合,例如: 社会生活与文化与从清明上河图看北宋都市生活,例如: 如何认识区域-以南非为例与如何认识城市-以莫斯科为例,共同的技能：掌握认识区域的方法,共同的技能：掌握认识区域的方法,共同的技能：掌握认识区域的方法,共同的技能：掌握认识区域的方法,共同的目标：了解宋代都市的社会生活,7. 基于历史知识的模块化
11、的整合 （秦汉一统，3课时整合成2课时）,例如： 秦始皇开创大一统基业、秦末农民起义与汉朝建立与汉武帝时代的大一统格局,整合的主题可以确定为秦汉大一统,因为当中的秦灭汉建可以略讲.,六、跨学科整合的三条建议,1.思品、社会重复内容的整合。,2.时（历史）空（地理）的整合。,3.历史与文学、美术、哲学的整合。,七、社会学科整合的四点思考,1.课程整合是以深度解读教材为基础的,2.树立大教材观有利于提炼整合的主题,3.寻找教材联结点是课程整合的切入点,4.提高效率并非进行整合课的唯一目的,课程整合有两种形式：一是既能提高效益,又能提高效率; 二是只提高效益,效率同原来。无论哪种都有意义与价值！,第一次作业：设计一个整合课例格式要求：整合主题 一、整合内容及分析：即说明哪些章节内容并分析。 二、整合依据与思路： 三、教学目标： 四、教学方法： 五、教学重点与难点： 六、整合流程：即教学设计过程，在此过程中也可以穿插每个环节的设计理由。 七、作业设计： 八、整合反思：,无,有,优,事物发展历程：,希望大家探索前行！,
