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1、关于课堂教学有效性的思考,前言：北京四中校长刘长铭关于一堂好课的“四有”标准：（1）有知识。精准、精炼、精彩的表述知识。少则得，多则惑。怎样把握好这个度，取决于你对规律的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪。讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，更不是讲标准答案，还要发掘学生的兴趣与热情。 （2）有方法（或是有思想）。方法是解决具体问题的，可以说思想是可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法，是认识和解决问题的普遍的方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。,（3）有生活。要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，要让学生掌握知识的同时，理解知识的意义与价值。要培养学生的社会责
2、任感。引导学生关注知识在生活中的用途，了解知识在改变人类生活中的作用，激发学生运用知识来创造和改变世界的欲望和冲动，有助于培养学生的社会责任意识。 （4）“有境界”。一节好课展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧，还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力。境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度，反映了教育者的职业操守与职业精神，体现了教育者对理想与崇高的追求。,关于课堂教学有效性的思考 把握一个原则 纠正两个误区 强化三项意识,一、把握一个原则正确地理解有效教学理论阐释：余文森： “有效性是课堂教学的命脉 。”崔允漷：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进
3、步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学是教学过程有效性即合规律性的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。姚立民 有效教学研究：让学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣.,有效性：现代汉语词典：能实现预期的，有效果。预期目的，必须是正确，明确，适切的“有效性”就是能很好的完成预期目的，并得到进步或发展，在教学中就是完成教学的目标。教学有效性：盛群力教授在现代教学设计论一书中指出：（教学的有效性）“应该包括三个方面：一是教学的效果，通常以学生的成绩水准作为判断的依据。二是教学的
4、效率，以效果与学生的学习时间及教学的代价相比较而得出判断。三是教学的吸引力，一般以学生对继续学习的倾向性作出判断，反映学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感。”,叶澜教授的有效“五实”标准 有意义（扎实的课）：学到新知获得技能有积极的情感体验有进一步学习的强烈需求越来越主动的投入 有效率（充实的课）：针对不同层次学生的需求；面上不同层次学生都有所得。 生成性（丰实的课）：不完全预设结果；有师生真实、 思维活跃的互动；在资源、过程、形式上具有生成性 常态下（平实的课）： 特定的空间（课堂）和时间（40分钟）里师生之间、生生之间的思维碰撞、相互讨论、相互促进，从而构成新知；不过度“准备”（包装
5、、作秀、做戏）。 待完善（真实的课）：值得反思，可供重建。,有效课堂教学的七个特征实现即时的课堂教学目标； 促进学生的终身发展； 选择适切的教学策略； 使学生处于最佳投入状态； 具有畅通的师生沟通渠道； 具备良好的课堂管理方式； 拥有优化的教学环境。理解：目标明确、策略得当、渠道畅通、环境舒适、学生要学、会学,现实困惑：有兴趣无学意； 有预设无生成重形式轻内容； 求效果忽效率个人观点：把握两个维度：教师有效地教、学生有效地学。有效地教：教师能用通俗易懂的语言、深入浅出的方法、严谨合理的思维，帮助学生将知识转化为认识 。有效的学：情感上喜欢这门课和上课的教师；认知上同教师有思维的共鸣与方法的互动
6、。抓住核心内涵：学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学 。,重庆涪陵城区第四小学一教师出“奇招”：考试成绩90分以下的，都当众下跪，用双膝走上讲台领考卷,商旅报 2004-10-22-6版,案例呈现,保护了身体 保护不了心灵 南方周末 2008 0808 29版一位母亲告诉我，中考前夕，她面临初中毕业的儿子突然回家跟他要兴奋剂。细问之下才知道，由于现在体育要计入中考成绩，而儿子体育不好，所以想通过服用兴奋剂提高成绩。而且，据他儿子说，其他许多同学的家长都买了。这让他觉得很荒谬，但去学校开家长会听到校领导的一席话让他感到问题的严重性。校领导对家长们说知道有同学试图用兴奋剂提高体育考试成绩，学
7、校不鼓励，但也不明确反对，因为在竞争激烈的中考形势下，每一分都很重要。他咨询了医生，医生警告这类药品对发育中的孩子身体危害很大，类似于毒品。出于对儿子身体健康的考虑，在体育考试前，她用几种饮料勾兑出来一瓶“兴奋剂”。结果，体育考试结束后，儿子分数很差，回家后大哭，怨他买的兴奋剂是假的。让这位母亲伤心的是，虽然他没有让孩子在身体上中毒，但这种畸形的经历已经让孩子的心灵中毒。他已经接受了这种为达目标不择手段的方式。这种教育下成长的孩子，将来会是什么样子呢？,二、纠正两个误区目标设定空泛、情境营造虚假 1目标设定空泛： （1）现状分析只会识记教参中的三维目标，目标定位不清：“识”“识”脱节 （2）新
8、课程要求:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基础技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”基础教育课程改革纲要基本导向：考查知识挖掘学科的教育功能（2009语文：补写）儿子：妈妈，今天我检到50元钱，想分五次上交给老师。妈妈：为什么？儿子：老师说过，检到东西上交，就有一次品德加分。我分五次交，就有五次加分了。妈妈：,案例呈现：小学语文孙悟空三打白骨精教师：学了这节课，你们有什么感受？学生1：孙悟空对坏人不妥协、不放弃。学生2：唐僧太糊涂，善恶不分。学生3：我觉得白骨精也有值得学习的地方，她为了捉唐僧用了苦肉计、迷魂计等。教师：你也知道三十六计，让
9、我们一起看看白骨精还用了哪些计？学生讨论、回答（略）教师：从中我们还能得到哪些启示？学生：白骨精的很多地方值得我们学习如为达目的绝不罢休，做事情有计划性等。评价：目标不明引导不当思路偏差缺乏效率,三维目标应该内化：（1）本节课应该让学生掌握哪些有效的知识？（注意：课堂不是教师卖弄才华的场所不要把没必要让学生掌握但教师又很感兴趣的知识强加给学生；也不要把学生应该掌握的知识随意化）。（2）本节课的重心是什么？教学主线是否清晰？（重心稳、主线清、流程畅是教学有效的关键。）（3）学生在学习本节内容是会遇到哪些障碍？（知识储备会有哪些不足？学习中会有哪些突发性的生成？教师应该采取怎样的方法来化解、突破？
10、）（4）学习本课内容可以让学生获得哪些发展？（方法的掌握、习惯的养成、价值观的熏陶）,2情境营造虚假（1）情境教学的价值：苏霍姆林斯基曾说过：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 引申：生动真实的学习情境激发积极的情感提高自主、合作精神感受到美、欣赏到美、创造出美。,电影高考1977反映了恢复高考后的第一次考试。如果让你来设计这场考试的场景，可能出现的是A背景音乐：反映粉碎“四人帮”的歌曲 B外景：考场门口悬挂着“改革开放送春风”的横幅
11、 C内景：考场中张贴有实施“科教兴国”战略的标语 D特写：作文题目“评关于真理标准问题的大讨论”,情境再现1：,情境再现2：大剧院内的座位为什么要排成圆弧形?,定理: 同弧所对的圆周角相等,情境再现3：,（2）情境营造的误区：*虚构、缺乏科学性的情境如秦白劳、帕帕提误导*为情境营造而营造的情境，没有为教学服务多余*未能能促发学生的思考，能激发学生的情趣肤浅（礼貌显魅力一课的反思）,三、强化三项意识 1探究意识学生活动的有效设计 理论解释：活动教学认为，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养
12、，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。 实践思考：学生活动怎样才是有效的？怎样的学生活动是符合新课程需要的？学生需要怎样的活动？屏弃伪探究，消除伪活动。,案例:某上海历史特级教师示范中世纪的西欧一课。课前，他给听课的年轻教师进行了如下布置:教学思路：根据学生的知识储备和内容特征，他将“以我为主，以讲为主，一讲到底”。整个过程中，不会出现我们所提倡的“互动”形动、生动、群动。也不刻意追求现代技术手段上的华丽与多彩，而力求通过真实、生动、丰富的史实，激发学生的质疑、思考和联想，拨动学生内在的思动、情动、神动和心动。听课
13、作业：假如你是一个学生，你的心灵深处是否在怀疑、在思考，是否在与我呼应？由此，谈谈你对课堂教学中“互动”内涵的了解。教师反馈：在整个教学过程中，我几乎不停息地思考着，我的思想与情感在不断地被牵动，并且与老师在不停地呼应着。只是由于自己对于这段历史还缺少广泛和深入地研究，许多故事、提法、问题我还没有完全领会，这需要我在课后通过继续学习和思考去解决。,教师想要学生说出他们观察到的现象：“水的体积在加热后变大了”但所有的学生都说是“水增加了”。,案例2:,教师试图通过正例、反例，固体的变化等让学生理解“热胀冷缩”的规律。,在学生通过实验仍然无法得到正确结论后教师只好开始讲解和“灌输”了。,非常遗憾的
14、是，在最后的练习阶段，貌似理解的学生还是集体答错了。,【案例1】一堂科学探究课：“水能爬高吗？”,学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方法，培养科学思维的习惯。, 玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细管、宣纸插入有色液体中, 用放大镜观察“能爬高”物品的共同特征,观察与分类：科学探究的第一步，分成“能爬高”、“不能爬高”两类,寻找共同特征：“小孔”、“缝隙”，这就是“毛细现象”, 有学生发觉：管子越细、缝隙越小，爬得越高，能否做做试验？,假说与实验：简约因素，设计实验；检验假说，还得到一条漂亮的曲线, 解释生活中、自然界中的毛细现象,会应用：酒精灯的芯，月季花的颈,结论：*课堂教学是学生活动的主
15、阵地。*真正的课堂互动，在于有价值的思考与有内涵的呼应 课堂互动的有效性在于摈弃低层次、浅思维的形式主义的“活动”，引导学生发现问题、解决问题，真正开发学生思维与学能，使其动心、动脑。*教学中如果能够适当超越课堂与教材的束缚，开阔学生的思维空间与视野，效果就会更佳。,2.创新意识新颖设计的 有效体现（1）当前教学中存在的现象：*把教学过程庸俗化，以故事、传说来吸引甚至误导学生，造成教学流程浅薄、混乱；*把教学过程简单化，学生只需听讲和记忆就能掌握知识，未能挖掘规律，提炼经验，造成教学流程平铺直叙，缺少起伏；*或把教学过程复杂化，不注重铺垫，提一些不切合学生实际的高难度问题，造成教学流程艰涩不畅，影响学生思维。,（2）新颖设计的关键教材的再处理,原则： 激发学生兴趣 提高应用能力,方法：调整教学内容整体把握教材梳理教学主线理顺逻辑关系设计教学环节组合教学内容营造教学情境设定问题情境延伸教学内容整合课程资源升华教学主题提升人文精神,站在唐朝中心地位的，不是帝王，不是贵妃，不是将军，而是 。余秋雨,诗 人,说唐朝盛衰,诗,飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 李白望庐山瀑布,盛唐之音,潮平两岸阔，风正一帆悬。 王湾次北固山下,大漠孤烟直，长河落日圆。使至塞上,
