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1、如何让初中数学课堂个性张扬一、营造和谐、民主的课堂氛围，让学生勤于思考，乐于发言可以说，课堂环境和气氛直接影响着学生学习的效果。平等民主的师生关系和宽松 愉悦的课堂氛围，有利于唤醒和增强学生的主体意识，活跃学生思维，使课堂成为萌发学 生创新才能、张扬学生个性的肥沃土壤。那么，作为教师，我们首先要俯下身子，多与学 生沟通和交流，运用情感和爱为教学铺路，成为学生的良师益友。其次，在数学课堂教学 过程中，我们应和学生共同创建一个平等对话的交流平台，鼓励学生对教材或者教师所讲 的产生不同的个性化理解，鼓励学生发表自己的独特思维、解题思路和不同的解答结果， 使学生不再感觉教师就是课堂和知识的唯一主宰和垄
2、断者。不管碰到哪一个数学问题，都 不是教师一个人一锤定音的，而是把学生作为平等的主体共同探讨和交流的。改变以往的 传统教学中只把学生看成是知识的接受者，我们要善于聆听学生的观点和不同见解，并予 以肯定或引导。对勇于发表自己看法的学生要鼓励和赞赏，对学生提出的不完善的地方及 时加以补充，而对那些不合常理的奇思异想也要给以精心的呵护。只有这样，学生才会逐 渐展示个性，迸发出创新的火花，才有可能发展其创造性思维。二、制订差异化的教学目标学生之间由于生活环境、遗传因素、智力水平的差异，在学习时自然会有不同的表 现和发展，我们要正视这些差异，不能用同一个标准去衡量所有的学生，也不能期望通过 短时间的教育
3、彻底改变这种差异，那样就又回到了传统教学的灌输模式。只有树立教是为 学服务的理念，根据学生个性和差异，制订差异化的教学目标，才能满足不同学生的个性 化需求，使不同层次的学生都能在智力、非智力等各方面都得到相应的提升。三、引导学生探究和协作，培养其自主和创新精神1.拓展“读一读”，开阔学生数学知识视野数学知识产生于社会生活和实践，通过读一读与数学知识相应的实际问题，不但可 促使学生对数学产生浓厚的兴趣，更能让学生感到数学知识的实用价值，培养其学以致用 的意识。我们在教学时要注意设计密切联系生活的问题情境，把抽象的数学问题向形象具 体的生活转化，使学生能够由表及里、从浅到深、从感性上升到理性，更好
4、地理解数学知 识。2.启发学生“想一想”，开启学生的数学思维思考和质疑是促进学生思维发展的有效方法。在教学中，教师要善于抓住机会，鼓 励学生独立思考，多问几个为什么。引导学生质疑与本堂课教学相关的内容，比如， “想一 想”教材中带问号的、方框内的概念和解题方法等。引导学生学会质疑的方法，如，在教学 有关概念时，可以提问概念是怎么表述的，它的前提和条件是什么？关键词是哪几个？概 念之间的区别和联系是什么？在解题时，想一想解题方法是否正确，有没有其他的解决方 案。3.指导学生动手“做一做”，切身体会学数学的乐趣以往在应试教育的束缚下，教师只重视学生的解题技能的提高和考试的分数，学生 学得枯燥，教师
5、也教得辛苦，成绩却很难提高，最终只学会了解题，而实际动手和应用数 学知识解决实际问题的能力却很差，更谈不上发挥学生的创造性和个性了。在教学过程中， 我们应根据教学内容，设计一些动手操作的活动，比如，让学生自己运用硬纸、木棒、铁 丝等原材料，制作简单的几何图形和模型，在活动中使学生体会数学操作的乐趣，锻炼其 动手操作的技能，发展其数学思维和空间想象力，使学生的数学综合素质在潜移默化中得 到提升。四、实施个性化的课堂教学评价教学评价不是为了选拔与甄别，更重要的为了促进学生的发展。所以，对充满着个性和差异的不同学生，在评价时也应采用不同的多元化的标准和方法。比如，对于后进生， 教师要随时关注他们的进
6、步和动态，及时予以表扬，促进其进一步努力；而对于中等生， 就要运用好激励性评价，既要帮助学生指明其存在的不足，又要引导其朝着正确的方向前 进；而对于优等生，则要运用好竞争性评价，实行更高的标准和要求，激励这部分学生向 更高的台阶迈进，实现自身的不断超越。在课堂中，面对同一个问题，不同层次的学生回 答的答案必然存在不同。对于优等生，教师一句“很好”就能起到肯定的作用，而对于“学困 生”，可以再多几句鼓励的话语，或者带动全班学生予以热烈的掌声。这样的差异性评价使 所有学生都能积极参与到课堂活动中，学有所得。五、设计个性化的作业形式和内容，赋予学生一定的作业主动权首先，契合学生生活和兴趣爱好的作业肯
7、定是学生乐于接受和主动完成的。因此， 在设计作业时，要避免单纯地布置数学习题和计算题目，应考虑学生的心理需求，不断在 形式上和内容上创新，寓教于乐，让作业充满新鲜感和趣味性。既可让学生独立完成作业， 也可布置一些合作性作业，或者开放性的课题作业。既有书面作业，也有非书面形式的、 生动活泼的、在现实生活和情境中完成的实践作业。其次，我们还要针对不同层次的学生， 设计与其量身定做、因教施教的作业，才能使学生发挥作业的主动权。比如，对于学困生， 要要求其必须完成基础知识内容的作业；而对于中等生，要注重对其能力的训练，使其完 成知识的有效迁移；而对于优等生，要注意拔高，鼓励其探究和创新，实现知识的拓展和 灵活应用。同时鼓励学生根据自身的能力水平，自主选择。总之，在以人为本，凸显个性化的数学课堂教学中，我们要努力使每个学生都能成 为参与者，课堂学习活动的实践者和研究科学知识的探索者，在愉快的课堂氛围中学习和 思考。
