《高中语文：5.18《游褒禅山记》教案(旧人教必修3)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中语文：5.18《游褒禅山记》教案(旧人教必修3)（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、用心 爱心 专心游褒禅山记游褒禅山记教学目的 1学习本文从记游到议论，即事明理的写作手法。 2认识作者“尽吾志”和“深思慎取”的思想。 3掌握“以” “其”等虚词的用法，以及词类活用和一词多议的词语。 4背诵全文，培养文言文阅读能力。 教学设想 1 “即事明理”的写法学生比较陌生，这既是本文的难点，也是重点，指导学生 理清记叙和议论的呼应关系，力求讲得透辟一点。 2让学生利用课文注释，使用工具书自己串讲翻译，必要时教师进行点拨、解 难，培养自学能力。 3凡是要学生辨析、积累的实词和虚词，除弄清它在本文的含义和作用外，还 要引导学生联系读过的文言思考一下曾经出现过的意义和用法，使之反复巩固， 温
2、故知新。 课时分配 2 课时 教学过程 第一课时 一、导入新课： 初中时我们学过醉翁亭记 ， “记”即游记，代表一种文体。作者一般借记游而 进行议论，表达自己的观点。像醉翁亭记 ，作者借写山水之景，而表现了 “醉能同其乐”和“太守之乐其乐”的与民同乐的观点。今天我们要学习的游 褒禅山记同样也借记游表达了自己的观点，那么，作者表述了怎样的观点呢？ 我们一起来学习课文。 二、作家作品及文章写作背景。 1关于王安石： 王安石（10211089） ，字介甫，号半山，宋朝临川（现在江西省临川）人，政 治家，文学家，思想家。后被封为“荆国公” ，人称“王荆公” 。 王安石是中国十一世纪的改革家，又是一位诗
3、文大家，散文雄健峭拔，为“唐宋 八大家”之一。其诗长于说理，精于修辞，间有情韵深婉之作。他的作品今存 临川集 临川集拾遗等。 2关于本文写作背景 本文是王安石 34 岁时的作品。四年后（1058 年）他给宋仁宗上万言书，主张改 革政治。12 年后（1070 年）拜相。他不顾保守派反对，积极推行新法。提出 “天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的观点，这与本文的观点也有相似的 地方。 三、课内预习。 对照注释细读课文第、两段，借助工具书弄懂疑难字词。 四、讲读第、段： （一）指名朗读、口译。如有疑难则请其他同学回答或由教师点拨。 重点掌握以下词、句（作适当板书）： 一词多义： （1） “卒”：死
4、。 “卒葬之” 。终于。 “卒相与欢” 。 （廉颇商相如列传 ）用心 爱心 专心士兵。 “夫以疲敝之卒” （赤壁之战 ） （2） “文”：碑文，整篇文章。 “其文漫灭。 ”文字。 “独其为文” 。 、华美、 有彩饰。 “舍其文轩” 。 （公输 ） （3） “道”：道路。 “有碑仆道” 。说、讲。 “何可胜道也哉” 。道理。 “传 道受业” （师说 ）正确的方法。 “策之不以其道” 。 （马说 ） 。 （4） “极”：尽，尽情享受。 “极夫游之乐” 。至多，最多。 “亦极七八万 耳” 。 （赤壁之战 ） 词性活用： （1） “舍”：筑舍定居。名词活用为动词。 “始舍于其址” 。 （2） “名”：
5、命名，称呼。名词活用为动词。 “名之曰褒禅” 。说清楚，说明 白。名词活用为动词。 “而莫能名者” 。 （3） “穷”：穷尽，走到头。形容词活用为动词。 “好游者亦不能穷也” 。 3 “者也”表示判断的两种形式： （1）表示单纯的判断， “者”前是主语， “者”后是谓语。如“今所谓慧空禅院 者，褒之庐家也” 。 “廉颇者，赵之良将也” 。 （2）表示因果关系的复合判断， “者”在这里除了表示停顿语气外，还有提示 原因的作用。如“今言华如华实之华者，盖音谬也” 。 “吾所以为此 者，以先国家之急而后私仇也” 。 （二）引导学生讨论问题： 概括这两段的段意，指出主要使用了什么表达方式。 提示：记叙
6、游山的见闻和经过。主要使用了记叙的表达方式。 游记一般要写出景物的方位，使之在读者的印象中产生空间概念，形成立体 感。试以华山洞作为参照物，说出禅院、仆碑、前洞、后洞的方位。 提示：禅院在距华山洞五里的西面，因为华山洞“距其院东五里” ；仆碑在华山 洞西面百余步的地方，因为仆碑是作者从禅院东去华山洞的路上看见的；前洞就 是华山洞，前洞的“前是相对于后洞的“后”而言的；后洞在华山洞北面五六 里的地方，因为华山洞在“华山之阳” ， “由山以上”则是北面了。 第段为什么要特别提到仆碑及仆碑上的文字？ 提示：写仆碑是为后面议论埋下伏笔，作者认真考证仆碑上的文字，探究事理的 本源，充分体现了他“求思之深
7、”的探索精神，也是后面议论中提出“深思慎取” 的依据。 第段略写什么？详写什么？运用了哪些对比？有哪些作用？ 提示：略写前洞（字） ，较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感。多处 设比：前洞的平旷与后洞的幽深对比；前洞“记游者甚众”与后洞“来而记 之者已少” 、 “其至又加少”对比；“余所至”之浅与“好游者”所至相比； 进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后因“不得极夫游之乐”的懊悔相比。作用是 为第二部分的议论作铺垫。 （三）全班朗读课文两遍。 五、布置作业。 将文中出现的有“其”字的句子全部找出来，并归类整理。 预习、段，借助课文注解及工具书试口译。 第二课时 一、检查作业。 “其”字在文中有二
8、十处之多大致可分为五种类型：指示代词，相当于“那”用心 爱心 专心“那个” “那些” 。人称代词，相当于“它” （他） 。人称代词，表领属关系， 作“它（他）的”讲。人称代词，活用为第一人称，相当于“我” 、 “我们” 、 “自己” 。语气词，表示反问语气，可译为“难道” 。如“其孰能讥之乎” 。 二、讲读课文第段。 （一）指名朗读、口译第段： 重点掌握如下词、句： 一词多义： （1） “观”：观察、看。 “古人之观于天地”景象。 “非常之观” 。建 筑物的一种，读， “大王见臣列观” 。 （廉颇简相如列传 ） （2） “得”：能够。 “不得极夫游之乐” 。心得、收获。 “往往有得” 。融洽。
9、 “与公甚相得” 。得到，获得。 “某得八焉” 。 （、均王忠肃公翱事 ） （3） “夷”：平坦。 “夷以近” 。铲平、削平。 “今操蔓夷大难” （赤壁之战 ） 。我国古代对少数民族及外国的一种蔑称。 “南抚夷越” 。 （隆中对 ） （4） “相”：帮助、辅佐，读。 “无物以相之” 。宰相、丞相，读。 “操虽托 名汉相” （赤壁之战 ）互相，读。 “卒相与欢。 “（廉颇商相如列传 ） 。 古今异义： “非常”：本文义为“不寻常” 、 “非同一般” ，是两个词。如：“非常之观” 。不 同于现代汉语表程度的副词。 虚词： “以”：作介词用：因、由于。 “以故其后名之曰褒禅” 。用来、拿。 “无 物
10、以相之” 。作连词用，相当于“而”：表并列。 “险以远” 。表承接。 “由山 以上” 。 句子： （1） “故非有志者不能至也” 。双重否定句，强调“志”的重要。 （2） “然力足以 至焉，于人为可讥” 。中间省略了“而不至”之类的话，翻译时要补出，否 则意思不连贯。 （二）引导学生讨论以下问题： 1本段着重写什么？ 提示：写游褒禅山的心得体会，抒发自己的感想，即第一句中所说的“有叹” 。 2这一段可分几层意思？你对作者在文中所说的道理如何评价？ 提示：五层意思：用一“叹”字紧承上文，领起全段。以古人作为立论的标 准，从“求思”的深度和广度两方面，分析了古人“往往有得”的原因。拿世 人的避难就
11、易，同古人的“求思”精神对比。阐述宏伟目标，险远的道路和 “志” 、 “力” 、 “物”三者的内在联系。强调只要尽了自己的主观努力，即使不 能达到目的，也可以“无讥” 、 “无梅” 。 作者揭示了“志” 、 “力” 、 “物”三者之间的辨证关系，首先要有志，虽然有矢志 不渝的决心，但力量不足也不行，尽管志向坚定，力量充足，然而到了幽暗昏惑 之境地，如果没有外物相助，也不能至。既强调了“力”与“物”这两个客观条 件的作用，反映了作者朴素的唯物主义观点，又强调了“志”这个主观因素的关 键作用，强调只要尽己之志，虽然不能达到目的，亦可“无悔” 、 “无讥” ，体现 了作者朴素的辩证观点。作者在这儿所
12、论述的既是游山之所得，又是治学处事之 理，也是成就一切事业之道。这对于我们治学、处事、创业都有很大启发。 三、讲读第段。 （一）指名朗读、口译。用心 爱心 专心重点掌握如下词、句： 一词多义： （1） “悲”：感叹、叹惜。 “余于仆碑，又以悲夫古书之不存” 。悲哀。 “不以物喜，不以己悲” （岳阳楼记 ） 。哀怜。 “余悲之，且曰：若毒之乎？ ” （捕蛇者说 ） （2） “胜”：尽。 “何可胜道也哉” 。能承担，禁得起， 。 “沛公不胜杯构” （鸿门宴 ） 。优美的， 。 “予观夫巴陵胜状” （岳阳楼记 ） 。胜利， 。 “终不能加胜于赵” 。 （廉颇蔺相如列传 ） 词性活用： （1） “谬”
13、：弄错，形容词活用为动词。 “后世之谬其传” （2） “传”：流传下来的文字，动词活用为名词。 “后世之谬其传” （二）引导学生讨论如下问题： 在本段中作者表达了怎样的观点？这一观点是怎样生发出来的？ 提示：作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应该“深思慎取” ，也就是 要经过自己头脑的认真辨析思考，然后谨慎地采取其中合理的部分，摒弃那些有 谬误的东西。这一观点无疑是正确的。 作者从第一段的“有碑仆道，其文漫灭” ，联想到“古书之不存” ，从“音谬”联 想到“谬其传” ，的情况不可“胜道” ，自然地得出治学必须“深思慎取”的结论， 逻辑十分严密。 四、讲析第段。 这一段是补叙，交代同游者籍
14、贯、姓名和写作本文的时间并署名。思考：同游者 的姓名没有出现在正文里，而是记在这段文字中，这样写有什么好处？ 提示：能使行文简洁，避免横生枝节。 五、问题讨论。 本文的记叙部分和议论部分是怎样紧密联系的？（试从过渡衔接；两部分在 文字上的前后呼应；游山与治学处世两者的内在联系这三方面思考） 提示：两部分之间使用了过渡句：第二段最后一句“不得极夫游之乐”开启下 文，第三段第一句“于是余有叹焉”紧承上文，领起全段，使文章前后衔接，过 渡自然。 文字上前后呼应，意思贯通，起照应作用的句子有“夫夷以近，则游者众”和 “其下平旷记游者甚众” ；“险以远，则至者少”和“有穴窈然，入之甚寒， 问其深，则好游
15、者不能穷” 、 “来而记之者已少” ；“奇伟、瑰怪、非常之观”和 “其见愈奇” ；“非有志者”和“怠而欲出者” ；“随以止”和“遂与之俱出” ； “可讥”和“人咎” ；“在己为有侮”和“悔其随之” ；“仆碑”和“有碑仆道” ； “古书之不存”和“其文漫灭” ；“谬其传”和“音谬” 。前文的记叙正是为议论 部分埋下伏笔，使议论有依据。议论部分是记叙的深化，是从具体事物中悟出来 的含有哲理的感想。 作者把治学处世比作游山，抓住它们之间的共同点：都必须具有百折不挠的意 志和深思慎取的态度。 六、全班齐读课文。 七、布置作业。 完成课文后练习一、二、四题。 教学目的 1学习本文从记游到议论，即事明理的写作手法。 2认识作者“尽吾志”和“深思慎取”的思想。用心 爱心 专心3掌握“以” “其”等虚词的用法，以及词类活用和一词多议的词语。 4背诵全文，培养文言文阅读能力。 教学设想 1 “即事明理”的写法学生比较陌生，这既是本文的难点，也是重点，指导学生 理清记叙和议论的呼应关系，力求讲得透辟一点。 2让学生利用课文注释，使用工具书自己串讲翻译，必要时教师进行点拨、解 难，培养自学能力。 3凡是要学生辨析、积累的实词和虚词，除弄清它在本文的含义和作用外，还 要引导学生联系读过的文言思考一下曾经出现过的意义和用法，使之反复巩固， 温故知新。 课时分配 2 课时 教学
