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1、论新课改下高中数学课堂提问有效性策略“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣；待其从容，然后尽其声。 ”这是教学之度，也是 教学之轨。作为教师，应把课堂提问作为一门教学艺术，在深入钻研教材，了解学生实际 的基础上，根据教学的目的，精心设计，反复比较，筛选提炼最佳提问题方式，以充分发 挥教师的主导作用和学生的主体作用，切实提高课堂教学效率。一、高中数学课堂提问题遵循的原则1.目的性原则课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓 励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性 明确的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的
2、回忆；理解型 提问；应用型提问；评价型提问等等。2.启发性原则教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。 课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂 提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展 现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析 理解的道理。3.有序性原则问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里， 层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提 问，只会扰乱学生的思维顺序。4.新颖性原则
3、好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老 调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感， 那么他们就会开动脑筋积极思考。5.科学性原则课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌 含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答 案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。6.准确性原则教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要 准确精炼，不能含糊不清。二、新课改下高中数学课堂提问的有效性策略1.设计题目时要注意
4、衔接课本知识教师通常在讲解完课本知识和例题之后，就会给学生布置一些题目，要求学生借鉴 例题的解答方法去解决题目。教师要为有效提问设置更多的限制条件和新的应用环境，而 学生要学会适应新题目设置的条件和所规定的情境，对课本的知识能有一个所深层次的理 解，能透过题目看到原理的本质，了解到它和例题之间区别，从而在应用相关的知识原理 时，能够做到坚守本质，以不变应万变，万变不离其宗，从最本质的解题要素入手去分析 和解决问题。2.精心设计问题，优化课堂提问优选问题点，循循善诱。问题点应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接 处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。把握分寸，难易适中。课堂提问应注重广
5、度、挖掘深度、设置坡度、力求精度。过难或过易的问题都不易启动学生的思维。要尽量避免运用如“对不对”、 “好不好”、 “是不是” 等单纯的判断性提问，注意多运用发散性提问、开放性提问，使学生在提问中受到启迪。尊重差异，因材施教。由于学生的心理特征、认知结构等具体情况不同，他们需要 解决的问题也不同。应尽量满足不同层次学生的要求，多设计些层次不同的课堂提问，使 各类学生都能独立思考，各得其所。3.课堂提问要注意创设合适的问题情境在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实 际选择最佳的问题情境。如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学 生身临其中，让同学
6、们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系， 因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁 的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效 率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难。4.课堂提问要难度合适，难易适度，问题少而精难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考 虑三个因素： 一要切合学生的知识基础； 二要符合学生的实际水平； 三要考虑问题的解 答距。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启 发，必将能激发学生积极主动地探求新知
7、识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的 知识结构。5.提问要能及时反馈信息，了解知识传授情况学习成绩差的学生，就是教师忽视了教学反馈，未及时对学生某些没有学会的知识 进行补救，给学生以后的学习造成了困难。因此，教学过程中要注意反馈教学，而获得反 馈信息，课堂提问是一条重要途径。每节课的教学工作完成后，针对教学目的及重点、难 点，及时进行小结提问，它既能检测学生掌握教学目标的情况，又便于教师对教学进行自 我评价，从中汲取经验，及时进行效果回授，从而达到反馈调节的目的。6.提问要能激发创造性思维，发展能力创新是民族进步的灵魂。教学中不仅要培养学生具有现代科学的系统的基础知识和 基本技能，更要教会学生学会思考，具有独立的创造性解决问题的能力。因此，在问题的 解决过程中，教师要能运用条件的增设变化及结论的延伸、图形的变化、一题多解等，不 断提出恰当的新问题，以引导学生努力探索，在探索的过程中，培养创造能力。总之，有效的课堂提问是帮助学生掌握课堂知识的重要途径，是激发学生学习兴趣、 提高综合水平、发散数学思维的主要方式。身为教师，应把课堂提问渗透到自己的教学中， 从而保证学生的课堂学习效率。
