[语文教案]石钟山记_0

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1、1石钟山记文 章来源课件 5Y k J.C om 教学目的1.认识作者反对臆断、重视考察的观点。2.了解记叙、说明、议论相结合的写法。教学设想过去的教学经验证明，将本文当作游记来讲是讲不好的，将苏轼此举上升到“实践精神” ，也显得不甚恰当。本文是一篇考察记，开头说作者对郦说和李说的怀疑，正是交代考察的缘起；中间记“游程”也是先访寺僧，后游绝壁，这是为考察目的而安排的；待到考察目的已经达到，便不再提游览之事，而着重抒发议论。按照考察记的要求来安排教学的各个环节，才会显得顺理成章。2本文的教学重点是“余方心动欲还古之人不余欺也”这一部分。突出这个重点，可以带动的全局。对“预习提示”中“未能进一步从

2、形的方面作全面考察”一句要作点解释苏轼是在六月江水上涨之时去的。不可能看出山形。要防止学生因此引起思想混乱。本课拟用三课时教读，安排如下：第 1 课时：完成练习第一题，诵读第 1 段。第 2 课时：诵读第 2 段，完成练习第二题。第 3 课时：诵读第 3 段，总结全课。向课外延伸：学生自读俞樾（春在堂随笔第七卷第 17 条） 。说明练习第三、五两题已在总结课上处理，第四题删去，有关翻译的练习拟放在高中二年级进行。预习安排1.对照注释看课文一遍。32.比较下列各组句子的语气有什么不同，然后朗读全文，要读出语气。3.划分本文结构。准备口答练习第一题。第一课时教学过程一、导入新课。提问：这篇课文跟我

3、们刚学过的游褒禅山记有相同之点吗？请说出主要的。 （都有记游的内容，都有相当多的议论成分，“记”和“议”又都是紧密地结合在一起的。 ）指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领4会。现在请看“预习提示”的第 2 段。提问：“未能进一步从形的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗？（是。 ）这个批评是不是严了一点？教师作解释（内容见“教学设想” ）后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。二、教师示范

4、背诵全文和学生齐读全文。要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：蠡（） 枹（ ） 铿（） 磔磔（ ）噌吰（ ） 罅（） 窾坎（）莫（） 镗鞳（ ） 识（ ） 无射5（）指出哪些是通假异读的字（莫、识） ，哪个字是古音异读（射）。正音后学生齐读全文。三、划分结构和探究主旨。说明本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，议论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志” ，全文结构就可以一目了然。据此，这一项内容拟采用“倒析法” ，也就是从最后一段着

5、手分析，先探究主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。1.主旨的分析。提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，而笑李渤之陋” ） 。从什么地方看出来的？（开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，6可见作者用心；这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策” 。 ）提问：作者这一“叹”一“笑” ，有什么深刻含义？（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详” ，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。

6、 ）提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点？（反对臆断“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎” ；提倡实地考察“以小舟夜泊壁之下” 。 ）至此，教师应提示学生对“预习提示”的末句作相应的修改。2.结构的分析。现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。学生概括第 1 段大意。 （“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑” 。 ）7问：这是作者的议论，它跟下文叙事有什么关系？（疑而后察。 ）作者对郦说用“人常疑之” ，对李说则用“余尤疑之” ，从这里可以看出什么问题来？（“人常疑之” ，我未必疑，或疑信参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之” ，疑的程度胜过他人，有

7、否定之意，而又拿不出证据可见对郦、李二说的态度是不相同的。 ）指出：这是为下文写“察”作铺垫的。学生概括第 2 段大意。 （通过实地考察证明李说纯系臆测，而郦说是正确的。 ）问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态？（对李说“笑而不信” ；对郦说“古之人不余欺也” 。 ）为什么说郦元没有欺骗他？（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。 ）至此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。3. 板书： 说明在分析主旨和结构时，可依次写出，最后用线连结如图，不要等到分析完毕再写。8四、诵读第 1 段。1.学生齐读一遍。2.教师领诵一遍，并作简释、简评。“水经云

8、：彭蠡之口有石钟山焉 ”此句与下句合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引水经而不释，笔法何等简洁。“郦元以为 声如洪钟”这是转述郦元的话， “水石相搏”一语耐人寻味，下文写作者的发现，可谓道尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。“是说也 而况石乎”这是第二层。 “也”字作一顿，以示将有所论。 “人常疑” ，作者未必疑，恨无证耳。 “以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。 “疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”之过。“至唐李渤始访其遗踪 于潭上”叙事何等简洁。由此句至段末为第三层。9“扣而聆之 余韵徐歇”作者如

9、此描写，颇有讥李之意。李文辨石钟山记今已不可见（文苑英华不收） ，估计是作者转述，有意作夸张描写。“自以为得之矣”他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。“然是说也，余尤疑之”“余尤疑”三字为一篇之骨。全文重在“笑李渤之陋” 。“石之铿然有声音 何哉” 驳得有力。3.学生练习背诵。提示先分层练习，后连贯练习4.检查背诵。说明这一段语气有变化。教师在检查中如发现学生没有读出语气，应再次领诵。检查方式可以多样化。10五、留作业。1.课后试将第 1 段默写一遍。2.准备背诵第 2 段。3.准备口头回答练习第二题。 第二课时 教学过程一、检查作业。分组默写第 1 段（各组只默写一小层） 。

10、二、诵读第 2 段。1.学生齐读这一段。2.教师范读，加简释及评语。11段首至“因得观所谓石钟山”叙述考察机会到来的缘由，仅 14 字，何等简洁。“寺僧使小童 笑而不信也” 此即李渤之故智。李文误人之深，于此可见。 “固” ，这里应训“当然” 、 “本来” ，引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。“至莫夜月明 此鹳鹤也” 此数句写景。问学生：有哪些细节？（大石、鹘、鹳鹤。 ）渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖。）要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲搏人”“磔磔云霄间” “若老人咳且笑于山谷中者” ） 。“余方心动欲还 如钟鼓不绝”妙在“欲

11、还”而未还。 “大声”突如其来，伏下文“恐”字。 “如钟鼓” ，点出山名来由，照应开头“声如洪钟” 。“舟人大恐。 ”舟人既“恐” ，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察” 。前此所有之“疑”顿失。“徐而察之 而为此也”具体道出“水石相搏”之状。为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。12“舟回至两山间 如乐作焉” 又一“水石相搏”之状。问学生：“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？（前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。 ）“因笑谓迈曰 不余欺也” 作者将长子迈写入文中，其意在此 迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程，恰到好处。 “古之人

12、” ，指郦元。3.学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。说明这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。板书形式如下（括号中的话可略而不书）：第一层（段首至“此鹳鹤也” ）发现声源之前访石钟山缘由小童扣石绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。13第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源石穴罅中的“噌吰”之声大石中的“窽坎镗鞳”之声语迈作结。4.检查背诵。三、讨论作者对郦、李二说的态度。问：郦、李二说的不同点是什么？（郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声。 ）这意味着什么？（李说是对郦说的否定。 ）从寺僧使小童

13、择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者多，俗见之误人。 ）问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？问：作者对李说“尤疑” ，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳。 ）试品味这句话的语气。 （轻蔑、讥笑。 ）本段着重写声源，有什么作用？（证实郦说。 ）还有什么作用？（证实郦说，正所以批李说。 ）本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行14于世。 ）小结：本段是为破疑案而写，作者郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也” ） ，疑既释而益信；对李说则是绝对否定。四、留作业。1.连贯背诵第 1、2 段

14、。2.准备整理实词，归纳“而”的用法。3.思考练习第二题，辨析体裁特点。 第三课时教学过程一、检查作业。1.连贯背诵第一至二段。152.归纳 “而”的用法（做练习第五题） 。步骤：先逐题对照答案，然后归纳如下表（例句只写题号）：注例 10， 教学参考书定为假设“而”有表示假设的作用，但此句不明显，改为“转折”似乎好一些。过于细究对中学生学习文言虚词是不适宜的。二、诵读第 3 段1.学生练习诵读 24 遍。2.教师提问。“事不目见耳闻 可乎”照应上文哪一句？（“今以钟磬而况石乎” 。 ）是什么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓“不能鸣” ，便是臆断。 ）“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（

15、不能。作者只能据文字推测，而无法证明，用“盖”则会加重肯定的意味。 ）跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句？（上文是“水石相搏，16声如洪钟” ；下文是一个“简”字。 ）“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？（“至莫夜月明此鹳鹤也 ”。 ）这句话表现了作者怎样的思想（强调实地考察，不盲从。 ）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。 ）补充问：有人说这句话中的“夜”字可删，对此你有什么看法？（讨论此题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意处。 ）“而陋者 得其实”再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才出现一“陋”字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。“余是以记之 李渤之陋也” 卒章显志。3.教师领诵。4.检查肯诵。三、比较、辨析。171.将本文跟 游褒禅山记 作比较说明先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式：2.教师将本文改成一篇说明文，学生听后再进行比较。进一步认识本文的特点。改写如下：彭蠡之口有石钟山焉。山下皆石穴罅，不知