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1、关于中学思想政治课学科核心素养的理解摘要：近年来教育改革的呼声越发高昂，随之而起的“学科核心素养”这一概念也登上教育 舞台，而目前中学思想政治课堂实施据课程标准要求，其首要目标也是要培育学生学科核 心素养。到底什么是学科核心素养？又应该如何培育？本文在根据诸多知名学者关于该主 题的研究基础上，从自身对思想政治课核心素养这一概念、要素以及其培育的大致方向做 了简要的讨论。关键词：中学思想政治课 学科核心素养 学科理念 情景 社会实践活动一、概念界定关于高中思想政治学科核心素养的探索很多人学者早已进行诸多有益探索，有的关注 点放在了思想政治课程目标，有的从教育部颁布的课程标准入手，有的也结合时代背
2、景考 虑学生自身发展需要来阐述自己对思想政治学科核心素养的解读，如罗燕芬还尝试对高中 思想政学科学生发展核心素养做出了新的定义：“学生通过思想政治课教育以及自身实践 和认识活动获得相关政治学科基础知识和技能、情感、观念和品质的素养”【1】，这样的定 义虽然体现了中学思想政治课核心素养的几点大致内容，但是没有跳出原有教学目标所设 维度，也未能很好地突出思想政治学科核心素养的重点之处。周健认为：“思想政治学科 素养不仅要注重知识的传导和技能的培养，更要关注如何使能力内化成学生的自觉行动并 服务于终身学”【2】，这里虽然表明了思想政治学科素养的过程性以及它后续的意义和价值， 但是着眼点局限于发展本学
3、科素养，没有看到素养其实是一个综合性的表现。 关于素养，我们可以把它理解成一种品质，一个人若想具备这种品质必须通过后天的 教育以及自身的体验才能获得，也就是接受教育理论之后，在用理论解决自身所遇到的实 际问题的过程中，自身获得某些体验的积累并逐步形成自己别具一格的思维模式、实践方 法等等，只要人不脱离社会，在社会的任何生活情境下都需要具备各个生活情境所需的素 养，例如学生在学校要有学生应备的素养，而在家要有作为子女应备的素养；教师在从教 时要有职业素养，工作之余在家中，要有为妻为夫或是为父为母为子为女等应有的素养， 谈到素养，有各种各样的素养，情景不同对人素养的要求不同，不同人的素养高低也不同
4、。 基于此，讨论核心素养就显得尤为重要，核心素养即是一个人无论其角色、职业、生活情 境等等不同条件下所具备种种素养的高度凝练并表现在现实生活中对待和解决问题过程中 所反映出来的综合品质，是一个人所具有的理论知识、实际可操作能力以及情感态度价值 观等方面的统一。例如学生的学习是要通过理论知识的吸收并用理论指导实践从而内化成 自觉行为，让自己终生受益，而通过一次次体验、实践、获得，最终形成的综合的品质就 是核心素养。而中学思想政治课程核心素养即是参与中学思想政治课程教学的主体，即是 学生和教师基于中学思想政治课程理论知识的探索，通过对中学思想政治课教学过程中所 遇到且值得探究的问题的解决并从中内化
5、形成的指导自身在后续解决问题和探索新领域的 综合性品质，由此，它具有两个特征：一是着眼于学科，是体现在思想政治课的学习意义和价值；二是注重的是一个过程带来的意义和价值，不是一蹴而就的。二、思想政治学科素养理念要求（一）三维目标要真正做到有机统一 过去在以知识传授为主的教学中，很多教师在设定中学思想政治课教学目标时，把教 学目标分为知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，而在很多情况下这三者无异于充 当的是教案或者教学设计的套路，并没有在教学过程中得到体现，当然也不可能在课后收 获显著成果。例如在一份经济生活中价格变动对生活消费的影响教案中，其这样表现 三维目标：知识目标，识记替代品和互补品的含
6、义、理解价格变动对消费者的影响和对生 活必需品与高档耐用品的需求影响；能力目标 ，提高分析问题解决问题的能力，能够评述 价格变动对生活的影响；情感态度价值观目标 ，通过本课的学习，使学生懂得在市场经济 生活中，在什么时候，什么地方，什么情况下购买商品是比较经济合算的，从而可以提高 其参与经济生活的能力，也有助于培养市场活动的自主性、竞争性和独立精神。从所设的 三维目标来看，知识目标与能力目标明显脱节，仅仅通过识记和理解知识点达不到提高分 析问题解决问题的能力，更谈不上培养市场所需精神等等目标，思想政治学科的情感态度 价值观在一定程度上也体现了核心素养，但是需要在与知识、能力目标通过教学过程中实
7、 实在在的探究活动的实施，教学过程中要更加注重对学生活动中的评价，让学生在探究活 动中自觉将能力的提升与教学过程结合在一起，实现自身知识体系、能力提升以及价值取 向等整体塑造，通过教师与学生、学生与学生之间对教学过程中探究活动的分析、解决， 使三维目标有机统一起来才能实现其向以“政治认同、理性精神、法治意识、共同参与”【3】的政治学科核心素养转变。（二）突破学科限制，加强思想政治课学科教学与其他学科教学的有机结合 教育部启在高中课程方案和高中科标的修订工作过程中，对如何将“立德树人”的要 求落实、落细、落小，在提出学科素养理念中，首先就提出了跨学科的学生发展核心素养， 在此基础上，高中各科课程
8、标准修订又阐释了各自学科的学科核心素养，把“立德树人” 这样一个总的要求变得可操作，变得更加具体。 而从中学思想政治课程内容标准来看，因 其学科的特殊性，其归宿就是发挥其德育功能，但是在教学过程又不单是通过对这一学科 知识的识记和讲解来达到此功能，当然其他科目如果只是注重对本学科教学过程的探索， 那么“立德树人”也是空谈。比如说很多高中都实行文理分科，初衷是为了让学生掌握学 科知识并通过学科学习培养学生的科学精神，可是从现实情况来看，只要是花功夫学习的 学生都能够比较熟练地解决学科的一般问题，但除做题以外，在做人、做事方面却没有很 好地展示出科学精神，这就足以体现中学教学的落脚点“德育”目的没
9、有达到。由此中学 思想政治学科教学若仅仅是基于本学科知识点，因其内容指向性强的特点，例如经济生活 注重马克思主义经济学基本理论知识以及社会主义市场经济等知识的讲解；政治生活注重 对国内政治生活初探以及国际社会政治生活尝鲜；文化生活注重体悟中华文化和世界文化 风采，哲学与生活主要是介绍马克思主义哲学的基本观点。从内容来看理论性较强，抽象 色彩也较严重，仅基于本学科教学很难提起学生学习兴趣，也无需再谈形成本学科核心素 养的问题，至多能上升到能力目标的层次，难以触及情感态度价值观领域的培育。如果思 想政治课教学中，学生和教师能够在综合性的实践活动中教与学，往往会收到意想不到的 效果。高中课程修订就曾
10、明确提出来思想政治课要拿出 1/3 的时间，通过实践活动的方式 来开展教学，让学生真正地接触社会，体验才能形成真正地理念，形成他真正地素养。比 如说在思想政治课中讲解认识运动，把握规律中提到的化学运动、生物运动、物理运 动等等知识，教师大可不必认为这不是教学重难点就一句带过，完全可以让学生通过以前 储备的理科知识展开一个实践探究活动，展示自己所能证明的各种运动，既达到对学生动手能力的培养，缓解学生心底所认为哲学的枯燥心情，活跃课堂氛围，又能够在这样一个 跨学科的探究活动中启发学生挖掘这些运动背后的深层意义，通过让学生知道运动是有规 律的这一事实达到对其要求一切从实际出发，按照规律办事情，尊重规
11、律，不能违背规律 等价值观的培养，进而才有探讨培育学生核心素养的可能。 （三）必、选修教材教学比重分配要合理，传统授课方式需突破 随着经济的发展，教育事业也在进步，中学教育普及化已经形成，但是普及化也显现 出一些问题。在以往入学率较低的时候，学生水平都比较高，现在教育普及带来的是更多 样化的学生，他们的主体差异性在这个信息时代的映衬下尤为明显，如果坚持用过去统一 的教材模式和教学方式来面对各有特色的学生，培养学生思想政治学科核心素养显然是行 不通的。在培育思想政治学科核心素养的强烈呼声下，特色办学将成为必然趋势。根据中 学思想政治课教材编排来看，包括了四本必修教材，分别是经济生活 、 政治生活
12、 、 文化生活以及生活与哲学 ，对于必修教材各地都在研读，此处不再赘述。此外还有 6 本选修教材，选修 1科学社会主义常识是必修课程政治生活的延伸和扩展，为有 兴趣学习和研究政治学的学生选用；选修 2经济学常识是必修课程经济生活的延 伸和扩展，概略地介绍西方经济理论的发展、马克思主义经济学的创立和发展，供有兴趣 学习和研究经济理论的学生选用；选修 3国家和国际组织常识是必修课程政治生活 的延伸和扩展，为有兴趣学习和研究政治学的学生选用，也供关注国际政治的学生所选用； 选修 4科学思维常识是必修课程生活与哲学认识论的延伸和扩展，为有兴趣学习 和研究哲学、逻辑的学生选用；选修 5生活中的法律常识既
13、是思想政治教育的重要内 容，又具有较强的实用性，对于学生就业、工作和生活具有终身受益的作用。它供有志于 攻读法律专业的学生选修，又供喜爱法律愿意掌握维权工具的学生选修；选修 6公民道 德与伦理常识是必修课程文化生活 、 生活与哲学的延伸和扩展，是典型体现思想 政治课程特点的一门课程，供有兴趣学习和研究伦理学的学生选用，也供关注社会道德问 题、着意加强自身道德修养的学生来选修。在目前重视高考分数的大背景下，很多地方对 于选修教材往往是根据自身学校实际选取一到两本进行教学，而对于必修教材则是下很多 功夫对学生进行题海战术的训练达到仅是对知识层面的把握，加之配上传统的班级授课制 的方式，忽视学生的个
14、性特点，那对学生政治学科核心素养的培育也是达不到的。面对这 个难题，很多地方响应了课程标准培育学科素养的要求，例如浙江改革方案七选三的考试 中，就有 35 种组合之多，而对于思想政治必、选修则是增加选修一和选修二的比重。另外 在一些地方，例如广东等地，很多学校的下午课程安排中，多数是学生的选修课，教师根 据自己的研究开设了很多关于思想政治的选修课，如知识产权法、西方宏观经济学理论等 课程，学生结合未来的职业生涯发展规划来选择选修课程，找到该课程的授课地点去上课， 给学校、给学生更多的选择空间，也满足了学生个性需求。既然思想政治学科素养是基于 思想政治课程理论知识的探索，通过对中学思想政治课教学
15、过程中所遇到且值得探究的问 题的解决并从中内化形成的指导自身在后续解决问题和探索新领域的综合性品质，可见调 整必、选修教学比重、改变传统授课方式不但没有忽视对课程知识的探索，还拓展了学生 的知识面，使学生能够根据自身个性选择要接受的教育，是有利于提升学生参与活动的热 情，也为自己在以后的发展中形成综合性品质打好基础，这是思想政治核心素养理念不可 或缺的组成部分。三、思想政治学科核心素养培育方式（一）注重情景在课堂教学中的引领作用对于情景，很多学者从生活情境、社会情景、现实情景三个方面入手，这是有科学性 的。在思想政治课教学中，围绕教学内容，选择一些生活化的案例来进行辅佐教学即是很好的生活情境引
16、领。例如在价格变动对生活消费的影响这一目中，我曾选取过“端午 节，小明一家三口去逛超市”的情景以及通过情景对话中的内容设置几个探究活动来推进 课堂教学，逛超市这样的行为每个学生都曾体验过，设置这样一个情景可以说提升学生的 亲切感，从而能够使学生产生进一步根据情景解决探究活动中问题的动机。此外，利用社 会现实情景推进课堂教学也是对学生思维的引领。例如在对政治生活以及国家和国 际组织常识教学的时候，教师可以从国家外交、社会政治经济政策以及社会重大事件来 进行课堂教学的导入环节，也可以将这些作为教学素材贯穿教材知识点设置成探究活动供 学生提升对国家和社会发展的宏观认知。最后是教师可以从当前社会较为关注的社会热点 问题与教学相结合，设置探究活动。例如学生在教师所设置的最近出现的备受争议的“为 女儿偷鸡腿的妈妈”事件中，层层解析，最后落实到学生认为社会保障急需完善的问题。 在这样的一个案例教学中，学生通过现实情景的探究就很容易提升自身的政治学科素养。 （二）注重社会实践活动型思想政治课构建，完善思想政治核心素养评
