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1、当今世界最先进的教育、教学理念和教学模式当今世界最先进的教育、教学理念和教学模式 （一）世界教育的五大趋势 1、教育终身化。终生教育原则普遍地为世界各国所接 受，在 70 年代进行教育改革的国家中，日本最先提出终 生教育为教改前景， “必须建立以向终生学习体系过渡为主轴 的新教育体系。 ”日本面向 21 世纪教育改革的基本目标“就 是实现终生学习的社会”。1991 年 4 月 18 日，前美国总 统布什发布的美国 2000 年计划的教育战略中进一步 强调，学习是终生的事业，要求全体美国人终生学习知识 和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学 生之国”的运动。 2、教育民主化。教育对
2、象多元化、教育方式多元化。 教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发 展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才 能，提高学生的个人价值。包含三层含义：一指教育的人 性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育 过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；二 指教育的个人化和个别化；三指学校的个性特色。 3、教育以人为本、面向世界。传统的课程观也发生了 相应的转变。课程是一种发展的过程，而不只是特定的知 识体系的载体，课程成为师生共同参与探求知识的过程。 课程的组织向跨学科和综合化的方向发展，从强调积累知 识走向发现和创造知识。承认和尊重人们的意见和价值观 的多元性
3、，在各种观点、观念相互冲撞、融合的过程中寻 求一致或理解。 4、教育信息化。全球涌动的数字化教育浪潮随着信息 技术的飞速发展而巨浪澎湃。在美国，自前总统克林顿 1992 年上任之后，就实施了多项规模较大的中小学教育信 息化工程。据美国教育部 2000 年 2 月 16 日 发表的一 份调查报告显示，美国中小学日益重视以多媒体电脑和因 特网为手段的现代教育方法， 100% 的中小学上网，是从 小学到大学实行“人、机、路、网”成片的唯一国家。 表现 方式主要有：多媒体技术；计算机网络；多媒体计算机网 络教学；多媒体远程教学。教育信息化对现行教育（教学 内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标）
4、五方 面产生了极大影响。 5、教育国际化。教师和学生的国际流动；国际教育援 助活动；各国在教育思想、教育内容、教育方式和教育模 式等方面相互交流和影响；国际上学校之间的合作交流； 举办国际教育学术会议。美国已确定在中国设点招生考试。 （二）当代世界共同追求的教育理念：要学生学会生 存；学会关心；学会学习；学会创新；会学合作；学会负 责。曾经有一位记者采访一个正在山区放羊的孩子，问： “你放羊干什么？”“放羊挣钱。 ”“挣钱干什么？”“挣钱娶媳妇。 ”“娶媳妇干什么？”“娶媳妇生娃。 ”“生娃干什么？”“生娃放 羊。 ” 你放羊干什么？”“放羊挣钱。 ”“挣钱干什么？”“挣钱娶 媳妇。 ”这就是
5、山区的老人用自己的教育理念给孩子们上 的生存课。城市里的人们可能会把挣钱、娶媳妇、生孩子、 培养博士当做他们的生存理念。作为一个教师，他的教育 理念一旦形成，就会形成他所具有的相对稳定的精神力量， 影响到他对教育的意义的理解，对师生关系的理解，也影 响到他对教育中所遇到的各种问题的处理方式和方法。有 没有明确而先进的教育理念，有没有对教育理想的孜孜追 求，有没有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀教育 工作者和一个平庸的教育工作者的根本区别。历史是发展 的，思想是流动的。教育是要发生变化的，一成不变的教 育和不思变改的教育思想是缺乏生命力的。教育是一项激 动人心的事业，是技术、是哲学、是艺术、
6、是诗篇、是思 想与思想的碰撞、是心灵与心灵的交流、是生命与生命的 对话。教育需要用我们的热情和生命去拥抱。每个从事教 育工作的人，都要努力成为教育家而不是教书匠，关键是 对教育要有独立的见解，对教育工作有理想，有对教育工 作的长久独立的思考，持久的追求，并能形成自己的风格。 人无我有，人有我优，人优我精，人精我换频道（强者的 制胜理论） 。 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)有 一段就把什么才是当今世界最先进的教育理念讲清楚了 （这是最新的提法） 。 把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我 国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要 途径。以学生为主体，
7、以教师为主导，充分发挥学生的主 动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和 落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼 地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生 提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数 以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。 21 世纪教育的基本理念是“以学生的发展为本，着力培 养新一代人的责任感、自主合作学习的能力、生活能力、 科学精神、创新意识和创造能力”。 “奥巴马版”美国中长期教育改革和发展规划也于三月十 五日亮相了：每一个美国儿童都应享有世界一流的教育。 我们必须做得更好。我们必须共同努力以实现新的目标， 即到 2020 年，美
8、国大学毕业生占人口的比例居世界首位。 我们必须提高对学生的期望、对学校的期望以及对我们自 身的期望；我们必须确保每个学生都能顺利从高中毕业， 并做好升入大学或开始职业生涯的准备。 提供优质教育是一个国家的责任，也是建立一个更加 平等、公平、公正社会的关键。如果我们不能更好地教育 我们的每一个孩子，我们将难以实现我们的最高理想。如 果我们不能为每一个孩子提供世界一流的教育，我们将无 法履行机会均等的国家承诺。 （三）什么是最先进的课堂教学理念：新课程体现出 的教学理念有：1生活性（回归生活，体现生活性， 是新课程教学的基本特征） ；2发展性发展性教学 （新课程的核心理念是为了每一位学生的发展）
9、，关注每一 位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教 学的根本任务；3生命性生命化教学， 要把教学提 升到生命层次，使教学过程成为师生的一段生命历程，一 种生命体验和感悟，这是新课程教学的最高境界。总之， 生活性体现了对学生的现实关怀使课堂教学充满 生活气息；发展性体现了对学生的未来关怀让课 堂教学以人的发展为本；生命性体现了对学生的终极 关怀使课堂教学充满生命气息。在这样的教学理念指 导下，就会使知识变得鲜活起来，使课堂焕发出生命活力。 教师的责任不在于教，而在于教学生学。这就是最先 进、最根本的的课堂教学理念。 教师的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如 何工作，学会如何合作
10、，以及学会如何生存。 “考生”是以“学 会”为目的的寻找已知世界的现成答案者， “学生”是以“会学” 为手段的探索未知世界者。一字之差，千里之遥。 （美国的 教育理念是面向每一个孩子，不管你在心理或生理上是否 有残疾，你都可以享受到平等的教育，所以当我们去学校 时会看到各种各样的孩子。美国尤其强调个性化教育，而 非整体性的发展。中国可能通过老师的教获得一致的答案， 而在美国大家通过小组学习、讨论、参与甚至争吵获得个 性化发展。每个人强调自己的不同，而且以标新立异于他 人而倍感自豪和欣慰，学生可以选择自己的服装，发型。 老师会鼓励他们的选择并且会让学生说出为什么会有如此 的选择，学生非常乐意的去
11、做这件事情。这也许是美国发 展很快的原因之一，尤其是获得那么多诺贝尔奖的原因， 因为他们总是喜欢去冒险、创新、尝试一切新鲜的事情。 而作为教师，在美国，不是老师决定要教什么，而是决定 于学生要学什么。如果一个老师在不停的讲，学生在静静 地听，接受，这在美国是不可能的事。这样的老师也是最 不好教师的表现，好的教师应是激发学生的兴趣，让学生 不断发现新问题，并找到解决问题的途径。即使找不到， 也会意识到问题的所在，知道努力的方向） （四）新时期（当今中国）有哪些先进的教学新模式 总的思路：寻找中西教育教学的“中间地带” 人民网 2007-08-18 报道，在北京某校某班举行了一场 英语公开课。有英
12、美教育专家听课，陪同前来的还有中方 教育部门的领导。教室里寂静无声，按照中国的比喻叫做 针落下都能听到声音。老师教态从容，语言精练，板书工 整，条理井然，老师提问简洁，学生回答踊跃。整堂教学 重点突出，程序清晰，按照我国一贯的评课标准，那真是 天衣无缝，无懈可击。下课铃声响了。执教的特级教师露 出了满脸笑容。同学们都很高兴。陪同外国专家听课的中 方教育部门的领导更是兴奋，教出了我国课堂教学的最高 水平。外国教育专家显露出惊讶的眼神，中方人员特别自 豪！故作虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了，他 们说：不理解。学生都答得很好，看起来学生们都会了， 为什么还要上这堂课？“为什么还要上这堂课？”
13、外国同行出 乎意外的提问，把中国同行都问住了。高兴劲没有了，只 觉得脸红。中国的教学就是如此，教师讲得津津有味，条 条是道，再把嚼过的馍耐心地喂给学生，叫做满堂灌或填 鸭式。欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈 可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过 程，就无异于取消了学习能力的获得。这不是一堂真正的 课，而像是一堂表演课学生在看老师表演。这又是值 得深思的事情。柳斌在天津教研网上撰文指出，孩子 上学，美国的父母交代孩子，上课的时候给老师多提几个 问题。中国的父母交代孩子，要听老师的话。两种文化， 一种孩子提问，一种孩子听话。中国教育的最大问题就是 让学生学答，而不是学问。
14、我国教学方式和方法制约了学 生的创造性培养。而在欧美的一些国家里,在课堂上,老师会 更注重启发学生提问，会让学生自由交流,发表自己的观点、 看法,通过积累和思考, 丰富知识,提高能力。在我国，有老 师讲：“古人造字都是有一定道理的。例如卡字， 上不能 上， 下不能下，不就卡在那儿了吗?再如忐忑二字， 心上 心下跳个不停：多形象呀!”学生：“也不一定吧?例如斧字， 能解释为父亲只有一斤重吗?再如爹字，难道父亲多就 成了爹吗?”老师非常生气：“简直是强词夺理!”有老师教 愚公移山 ，当学生提出 “可以不移山”时，老师就制止， 因为它与课文主题思想不一致。当课后别人问为什么不移 山时，学生说“打隧道
15、比挖山好”。围上来的好多学生也七嘴 八舌地说：“移民比打隧道还好。 ”有的说：“挖掉两座山，破 坏了生态平衡。 ”学生这些思想的火花多么宝贵，为什么不允 许人家提问呢?你要引导到“愚公移山”是一种艰苦奋斗的精 神，但同时也要允许学生有各种各样的答案，要肯定学生 的思想火花，这是非常重要的! 我们教育的一个最大的弊端 是只重记忆知识，不重能力培养；只重结论，不重过程； 只重固有思维模式，不重创新思维。这样的教育状况与我 们面临的当代社会状况是不和谐的。现在有人提出了一值 得我们重视的观点：正在进行的课改，实际上是在寻找中 西教育教学的中间地带。中国教育教学强调对基础知识的 掌握。衡量教育成功的标
16、准是，将有问题的学生教育得没 问题，全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高问 题越少。西方教育，特别是美国的教育，强调的是培养学 生的能力，如观察、思考、收集信息、使用资料的能力等。 他们对学生比较放任，不太重视学生对基础知识的掌握。 他们衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问 题，如果学生提出的问题老师都回答不了，那算是非常成 功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇 想。如今，中国新一轮课程改革正在针对我国学生“问题意 识”缺乏和创新实践能力不足这一情况寻找解决的办法；美 国前总统布什也签署了名为“不让一个落后”的教育改革方案， 旨在解决美国中小学不太重视学生基本知识的掌握和考核， 学生放任有余而约束不足等问题。可见，有机地整合中美 教育教学取向，寻找中西教育教学的中间地带是非常必要 的。 近些年来，各地涌现出了不少模式化的课堂教学改革 典型，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学便是其中的代表。 大家之所以将这些学校的“模式”奉为圭臬，就是因为这些 “模式”
