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1、,第三节 小学儿童个性和社会性发展 一、角色采择技能 二、小学儿童的同伴关系 三、道德认知的发展 四、小学儿童品德的发展,星期天，小民和小东结伴出去玩。小民想去商场玩，小东想去森林公园玩。小民说：“暑假期间，我去山里的外公家，整天在山上完，有时连个说话的伴都没有。我现在一看到大林子就犯愁，还是去商场好玩。” 小东说：“我妈在商场工作，我很小的时候，她就经常带我去那儿玩。闹哄哄的，我一听说去那儿就发腻，还。” 小东想：小民不喜欢大林子，就跟我不喜欢商场一样， 但我们又不愿意分开。过了一会，小东说： “这样吧，我上午陪你去商场， 你下午陪我去森林公园，好吗？” 小民说：“我们想到一快儿了。 这真是
2、个好主意.” 他们笑着，手牵着手出发了。,社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系 和对集体组织间关系的认识。,一、角色采择技能 是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。 （一）角色采择能力 的发展模式 塞尔曼 （R. Selman，1980） 两难故事法,儿童会站在他人的立场上想问题吗？,（二）小学生社会角色采择能力的发展水平 0阶段：自我中心的观点或无差别的观点 （3-6岁） 1阶段：社会信息的角色采择 （6-8岁） 11阶段：自我反省的角色采择 （8-10岁） 111阶段：相互角色采择 （10-12岁）1V阶段：社会和习俗系统的角色采择
3、 （12-15岁）,小学儿童处于第1-3种水平。 原因 是儿童的认知成熟程度不同。 是儿童和成人以及同伴的交往经验不足。,二、小学儿童的同伴关系 同伴： 是指儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力的人。 同伴关系： 年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出相互协作的关系。 同伴接纳 友谊关系,小学儿童的人际关系,1、表现出兴趣，“你在做什么？”“真有意思！” 2、提供帮助。如毛毛帮他们把球捡起来。 3、介绍自己。“我是毛毛，我在你们隔壁的班里。” 4、询问对方。“你叫什么名字？我看见你好几次了。”“你是二年1班的吗？你的球打得真好。” 5、主动邀请。“我们一起玩，好吗？”,2、友谊发展的
4、阶段,友谊 是两个人之间的一种较为稳定的双向关系，是以相互信任和喜爱为基础的情感关系。,（二）小学儿童的友谊,1、择友的标准,小学儿童的择友四个标准直接接触：用儿童的话来说就是一起玩。 接受关系：反映同伴对自己的帮助。 敬慕关系：反映儿童择友的出发点是对同伴的行为特点和心理品质的赞赏。 其他关系： 包括空间距离、传统关系（两家是世交），传递关系（朋友的朋友）等等。,小学各年级儿童择友标准的变化（）,小学儿童的择友表现出同质性和趋上性。 同质性即选择与自己各方面相似的人做朋友； 趋上性即选择品行得到社会赞赏的人做朋友。,2、儿童友谊的发展可分为五个阶段（塞尔曼） 第一阶段：不稳定阶段（37岁）
5、此阶段的儿童还没有形成友谊的概念，同伴之间存在的是一种短暂的游戏关系，在一起玩的那就是朋友。 第二阶段：单向帮助阶段（49岁） 这个阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是朋友。 第三阶段：双向帮助阶段（612岁） 这个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定的了解， 但带有明显功利性，他们之间的关系不能长久保持如一。,第四阶段：亲密共享阶段（915岁） 这个阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、甘苦与共。此时，他们之间的关系有了相对的稳定性， 同时具有强烈的排他性。 第五阶段：友谊发展的最高阶段（12岁开始） 这个阶段的儿童对朋友的选择性逐渐增强， 选择朋友更加严格，建立起来的朋友关系 持续时间
6、一般比较长。,三、道德认知的发展（一）皮亚杰的儿童道德认知发展研究 对偶故事 儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程 1、前道德判断阶段 （4-5岁前） 2、他律道德阶段 （4、5岁-8、9岁） 3、自律道德阶段 （9、10岁以后） （二）柯尔伯格的儿童道德发展阶段“两难故事”海因兹应该偷药吗？为什么？,柯尔伯格道德发展理论的三水平六阶段 水平 阶段 心理特征 一 前习俗水平 1 避罚服从取向 只从表面看行为后果的 （4-10岁） 坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚。 2 相对功利取向 只按照行为后果是否带来需要满足来判断行为的好坏。习俗水平 （10-13岁 3 寻求认可取向 寻求别人认可，凡
7、是 或以后） 成人赞赏的，自己就认为是对的。4 遵纪守法取向 遵守社会规范，认定社会规范中所定的事项是不能改变的。后习俗水平 （青少年早期， 5 社会法制取向或成人初期，或永远达不到）6 普遍伦理取向,四、小学儿童品德的发展的基本特点 （一）小学儿童品德的发展的基本特点 1.小学生逐步形成自学地运用道德认识来评价 和调节道德行为的能力 2小学生的道德言行从比较协调向逐步分化发展 3自觉纪律的形成和发展在小学生品德发展中 占有相当显著的地位。 4小学生品德发展过程中出现了“飞跃” 或“质变”。 这个关键期或转折期大致在三年级下学期。,（二）亲社会行为和攻击行为 社会性行为是人们在交往活动中对他人
8、或某一事件表现出的态度、言语和行为。 亲社会行为 1、亲社会行为 即准备帮助他人或采取 有益于他人的行为。 2、利他行为 利他行为是指不期待 任何回报的亲社会行为。 攻击行为,行为的动机究竟是什么？ 行为 动机 百万富翁为癌症研究捐款50万 可能是为了挽救自己的病情 马拉多纳拍广告 可能是为自己做广告安慰商场里与妈妈走散的小妹妹 一男子为救被骚扰的女子而受伤 可能是英雄救美以获芳心A报答B的恩惠 卖车的人给顾客的小孩冰淇淋吃 可能想与顾客套近乎以卖出他的车,强强是一个出名的“皮大王”，在学校里到处惹事生非。他好斗成性，尤其喜欢欺负弱小的同学。同学们见了他都“敬而远之”，退避三舍，老师也头疼。,
9、（二）侵犯行为（攻击性行为） 1、定义： 是指任何有意地对他人的财物、身体造成损害或对他人精神造成伤害的行为。2、分类,3、儿童侵犯行为的发展特点与趋势1）发生发展,（1）发生：,1岁末,（2）发展特点：,a. 量,b. 表现方式的发展变化,c. 表现目的的发展变化,2）稳定性 （1）学前期青年早期：相当的稳定性 （2）在一定干预条件下可以改变 3）性别差异 男 女,暴力小顽童,1、父母和教师不容许攻击性行为，而鼓励合作和分享等。2、儿童从自身经验中懂得协商、谈判是达到同样目的的有效手段。 3、敌意攻击却有所增加,如何有效地控制孩子的攻击性发展 1）遗传与与攻击性-耐心和自我克制 2）塑造良好
10、的家庭气氛 （1）不要对孩子的暴力行为让步 （2）孩子反抗时,不要让自己的高压方式升级 （3）冷处理的方法 （4）监控孩子那些表现不好的行为,建立一套分数体系 （5）以积极热情的方式对孩子表现出的亲善行为予以鼓励 3）控制儿童攻击性的方法 （1）消除攻击性的奖励物 （2）鼓励孩子的亲善行为 （3）“冷处理“ （4）榜样训练 （5）提供非攻击的环境 （6）培养孩子的移情能力,思考题,1、角色采择技能、亲社会行为、攻击性行为 。 2、简述角色采择技能发展五阶段的内容。 3、试述影响同伴交往的因素是什么？ 4、简述塞尔曼的儿童友谊发展五阶段的内容。 5、简述皮亚杰道德认知发展的三个阶段的内容。 6、简述科尔伯格道德发展的三个水平六个阶段的内容。 7、简述小学儿童品德发展的基本特征。,
