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1、地理教师新课改社会调查报告地理教师新课改社会调查报告篇一：新课程改革中地理教师角色的转变龙源期刊网 .cn新课程改革中地理教师角色的转变作者：尹加高来源：新课程学习中XX 年第 02 期新课程改革已全面展开，无论是从传统课堂教学的教育理念、教学方法、教学内容、教学策略还是到教师角色转变、知识的传授方式、学生的学习方式、师生的交往方式，等等，新课程标准都发生了巨大的变革，为我们的教学开辟了一个新的天地。我们应该不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。一、教学中要转换角色，改变陈旧的教学行为1.教师要认识到课程改革的重要性现代教学论认为，在教育过程中，教师
2、将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅是知识的传播者，还是学生的榜样和朋友。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师指导下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师是组建者、引导者、解惑者。教师与学生在人格上是平等的。2.教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位教师能以饱满的热情投身到课程改革中来。未来社会的知识结构应是：信息化板块结构、集约化基础
3、结构、直线化前沿结构。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。3.教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键教师给学生的应该是方法库、工具库。教学模式应是知识、素质、创新能力的三维教学模式。二、教学中要“用活”教材，创造性地改进活动材料，激发学生探究学习的热情充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生自由思考的内容，以丰富学生的想象力。地理课堂教学是把漫长的地理过程压缩后介绍给学生，使他们能够了解在其一生中或用肉眼无法看到的地
4、理现象的演变。地理实验在地理学习过程中往往被很多同学所忽视，其实如果在学习过程中重视地理实验对同学们理解地理现象有很大的帮助，尤其是在初学的过篇二：语文教师及新课改实施情况调查报告语文教师及新课改实施情况调查报告调查的目的：随着新课程实践的深入，为了全面了解语文教师在新课程改革实施过程中对课改的认识，为了分析和找准本学科教学中存在的问题和不足，做到心中有数，针对我乡语文教师、语文课改实施情况开展了全面深入的调查研究。通过系统调查，反映出教师的教学理念以及教学行为等方面正在发生着可喜的变化，但也存在着不容忽视的问题，应采取积极有效的措施去应对、去解决，以保证新课程实施的健康发展。 调查的范围和对
5、象：这次调查的学校包括九所，其中一所中心校，八所完小校。调查的对象为我乡全体语文教师及部分五、六年级学生。调查方式：座谈 个别访谈 问卷 听课一、调查现状：经调查显示，通过各种渠道对新课程改革的理念、内容、意义有一定了解的教师高达 945，其中个人主动获取和从同伴的议论中有所了解的占 695，说明我们教师已经开始形成关注、了解、讨论课改的积极氛围。认为新课程标准和现行课程要求相比有明显改进的占 853，说明绝大多数教师对新课程方案持肯定与认同态度。在访谈中，当问到“面对新课程你怎么办?”的时候，许多教师明确表示，认真学习新课程标准，以便尽快适应新课程的改革。其认同与期待之情可见一斑。但是，真正
6、研究新课程标准并能提出有针对性意见和看法的教师不足30，305的教师认为新课程过于理想化，其改革目标不大可能完全实现，新课程的改革将很难实施；还有336的教师比较关注教材和教法问题，害怕自己无法适应而被淘汰；对为什么改、改到什么程度这些原理性的问题，关注的人数仅占 233。导致绝大部分的学校和教师在行动上仍处于观望和徘徊状态。也有些教师讲的是新教材，用的是旧模式，语文教师迫于教学成绩及升学的压力和繁重的教学任务，理念上有所变化，行动上体现不足，大部分处于在等待教育评价制度改革后再实施的观望、徘徊状态。从年龄层次上看，35岁以下教师基本适应的占 62，36 岁以上的中老年教师基本适应的比率仅占
7、264，还有 116的教师适应困难（中老年教师偏多） 。从调查结果来看，语文教师对新课程的态度相当复杂和矛盾。面对课程改革的大趋势，他们既关注、期待新课程的到来，又对新课程的有效实施、能否成功表示忧虑与怀疑，从而表现出态度上的犹豫不决和行动上的滞缓与徘徊。二、问题分析1课程评价改革相对滞后，制约着新课程的实施基础教育课程改革纲要（试行） 明确要求：建立促进学生全面发展、促进教师不断提高的评价体系。但“课程评价相对滞后”是 81的教师普遍反映的一个问题。考试、测验是检验学生、教师和学校的传统而有效的手段，它具有很强的导向功能。新课程实施过程中的考试、测验，主要存在两个问题：一是命题者还很难命出适
8、应新课标的试题，甚至还有采用旧大纲的习题或选用旧教科书上的原题现象。二是教学中对学生进行的是开放性的训练，可命题者大多还采用唯一答案的试题来考察学生。另外，由于教师认识上、教学设计和教学方法上的问题，难免会出现教学成绩一时下降的状况，很多教师就担心会影响自己的声誉、待遇甚至饭碗，也不愿率先尝试，想等别人、别校有了成功的经验之后自己再去实施。无怪乎有些教师拿的新教材，用的老方法，讲的旧知识；有些教师明确说自己“生活在双重角色中” 。这都反映了目前评价体系上的不足。因此，为了使新课程顺利实施，研究建立相配套的评价、考试制度刻不容缓。2课堂教学低效使得时间成为最稀缺的资源高效课堂教学是新课改的重心，
9、数年过去，课堂教学低效、教师满堂灌的现象依然存在。虽然教无定法，不可能规定固定的模式，但是所有能够进行高效教学的模式大致都有一个共同特点，那就是教师的角色是“帮学” 。为了“帮学” ，教师在课堂上的一切活动都是为了尽可能多地增加学生的自学和合作学习时间，为此教师应该有目的有计划地培养学生的自学能力、合作能力和持续努力学习的热情。但实际上，很多教师把课堂教学的重点放在如何“讲完”教材内容上，至于“练习”和“消化”则留待学生“课下”完成。在这样的课堂上，学生的任务是静听，是接受，课堂上没有学会的知识以及没有经过充分练习的知识只好等待自习课和“业余”时间自己再补上。如果作业和各类试卷太多，没有用来补
10、习的时间，那么没有学会的知识和没有时间思考的道理就只好随它们去了，长此以往累积效应就产生了。课堂教学的低效和本末倒置的学习方式使得学生尽管每天都埋头在书山和题海之中，但是学习能力却并没有相应的提高。教师为学生准备和处理书山题海也付出了大量的精力。这样，师生就不再有“额外”的时间和精力进行研究性学习之类的活动了。3教师未能跟进新课改，素质仍需提高。新课程改革必须通过教师来达成，然而现实并不乐观，我曾做过调查：何为语文素养？这一语文新课改的基本和核心的概念，在我所调查的二十多位语文教师中，仅有五位能大概说清楚。如此的现实，怎能很好的落实语文新课改。4缺乏常态下的语文教学科学实验。由于功利心，功名心
11、在作怪，现在人们很少静下心来踏踏实实搞教学实验，特别是缺乏常态下的语文教学科学实验，务虚得多，务实的少，不少人的力气大都用在名目的翻新上，追求这个模式，那个方法，形式主义满天飞，各校优质课、观摩课、研究课办的不少，公开课与常态课严重脱节，缺乏实用价值。6新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的，但目前学校仍是封闭性教学，学生走不出去，也无时间走出去，教师对这类课题也只是嘴上说说，根本无法落实。7是配套的辅导练习资料往往打的是新课改的旗号，而编排内容上基本上还是旧思路、旧内容、老题型，还是以模拟旧教材考题为主，繁、杂、难、偏的现象仍存在。新课改的目的之一，本来是加强素质教育，适
12、当减轻学生负担，但实际上辅导练习材料铺天盖地，不几天，学生的桌子上就成了“书山” ，学生学习负担沉重，叫苦连天。三、策略与建议语文新课改势在必行，这既是挑战，更是机遇。针对问题，辨证施治，积极践行新课改。1语文教师应增强课标意识。 新课程标准体现了国家对小学语文课程的基本规范和要求，是语文教材编写、语文教学、评估和考试的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。我们一定要认真研读语文课标，准确领会其精神实质，并用课标指导自己的教学。2决战课堂，建立完善、规范的综合评价体系。建议教研室出台推进高效教学的具体措施。从新课程的创设情境生动性，课堂活动参与性，学法指导具体性等给予指导性建议；从教学目标的达
13、成度，教学效果的实效度，教学效率的控制度，教学效益的转化度，教学问题的生成度等给予指导性建议。即：就目前新课程实施过程中存在的问题、课程标准、课程内容、教与学方式、评价方式、课程资源开发等方面作具体阐述，给予实用性、针对性的指导，为实施新课程的教学提供参考。语文课程改革需要高效课堂，要以课堂教学改革为突破口，及时发现总结、推广课改中涌现出来的创新课和“好课” ，推进语文课堂的高效化进程。3狠抓教师培训，关注教师成长。新课程改革之所以在实施过程中遭遇困境，一个原因就在于理论与实践的脱节，它需要课程专家深入基层，深入教学一线，继续加强对实验教师进行多种形式、不同层次的培训，实现专家与一线工作者的密
14、切合作，这是新课程美好愿望与先进理念得以落实的重要保证。新课程改革的实施同时也是教师实现自我跨越式发展的过程。教师应善于在自己日常的教育工作中发现问题，而不是为了问题找问题，为了科研而科研。教师应学会在评价他人与审视自己的过程中深入反思，同时不断加强校与校之间的交流与合作，扎实开展校本教研活动，在“做中学” ，在反思中成长。4创造性地使用新教材，创造性地利用现有辅导学习资料。面对教材体系新、内容多，教学课时少、任务重的现实，要创造性的使用新教材，敢于大胆地取舍，敢于智慧地整合。当然这需要教师对新课程高度的理解和把握。面对以新课改之名出现的“老”练习，汲取其身上合理的因素，摒弃不合理的地方，创造
15、性的整合和创编，并且可以创造出体验新课程理念的可行的辅导练习。5通过相应的制度创建切实有效的语文教研和科学实验的长效机制，使得语文教研和科学实验制度化、常态化、实效化。6努力利用和开发语文课程资源。学校积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备，还应当争取社会各方面的支持，注意学校之间资源的互补与共享，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。语文教师也应高度重视课程资源的利用和开发，充分发挥自己的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。四、同时义务教育课程标准语文实验教科书首次设置了“综合性学习”单
16、元，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，被专家和教师公认为体现课程标准精神、引导语文教学改革的一大亮点。综合性学习是课程标准中的新内容，是语文教育中的一个新课题。综合性学习之所以和识字、阅读、作文、口语交际并列，成为课程目标的一个项目，是为了彻底改变长期以来教材是唯一的信息源、教师是唯一的信息传递者、课堂是唯一的信息交流场所的这种相对封闭的语文教学状态。在新一轮基础教育语文教育课程改革实验中，我乡努力贯彻课标中关于“综合性学习”的精神，近两年来，立足教材，以提高学生获得终身发展素质的能力为目标，语文组开展了丰富多彩的综合性学习，现将具体做法总结如下：1、发挥教师的作用。综合性学习的特点是综合性和实践性，其活动的形式是多样性的。对学生的综合能力要求较高。小学的学生毕竟知识与能力都有限，所以教师的组织和指导作用很重要。每次活动，教师都要做好动员、分组、落实地点，安排时间等组织工作，以确保综合性学习的顺利进行。在整个活动过程中教师既不能包办代替，也不能放任自流；既要尊重和保护学生的自主性、积极性，同时也要
