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1、1我国普通高中体育与健康课程（2017 版）解读/季浏作者简介 季浏，华东师范大学终身教授，博士生导师，体育与健康学院院长。教育部“奖 励计划”特聘教授、中组部“万人计划”首批国家级教学名师、中宣部文化名家暨“四个 一批”人才、国家“万人计划”哲学社会科学领军人才。 国务院学位委员会体育学科评议组成员，教育部中小学体育与健康课程标准研制组和修订 组组长教育部全国高等学校体育教学指导委员会理论学科组组长教育部全国中小学体育 教学指导委员会副主任中国高等教育学会学校体育研究会副主任等。我国第 8 次基础教育课程改革始于 21 世纪初，迄今为止已经走过 15 年多的历程。普通高 中体育与健康课程作为
2、普通高中课程的重要组成部分，与整个高中课程改革一路前行，虽 然道路并不平坦，但取得的成绩成就有目共睹。为了落实立德树人根本任务，深化课程改 革，促进课程更好发展，培养德智体美全面发展的人才，教育部于 2014 年底同时启动了普 通高中各个学科课程标准的修订工作，体育与健康课程标准与其他所有学科课程标准一样 经过历时 3 年多的修订，最终由教育部正式颁布。本文首先介绍课程标准（2017 年版） 修订的背景，主要从党和国家对人才培养的发展要求、国际课程和体育课程发展的新动向 以及我国十多年高中体育与健康课程改革的经验等方面来阐述；其次对课程标准（2017 年版） 的课程性质与基本理念、学科核心素养
3、与课程目标、课程结构、课程内容、学业质 量与学习评价、实施建议等进行全面和深入的分析和讨论。 课程标准（2017 年版） 重点 强调要把培养学生的学科核心素养作为本课程的出发点和落脚点，学科核心素养引领课程 目标、课程内容、教学方式、学习评价等，对学生学业质量的评价也是集中在学科核心素 养形成的程度和水平方面；非常重视在体育与健康教学中，通过创设复杂的情境、学练结 构化的知识和技能、保证适宜的运动负荷、进行多样化的体能练习等促进学科核心素养的 形成。前言根据党和国家以及未来经济和社会发展对高中学生发展的新要求，结合国际基础教育课程 和体育课程的发展趋势以及十多年来我国普通高中体育与健康课程改革
4、和发展的经验，教 育部从 2014 年底组织各学科的专家对包括体育与健康课程标准在内的 20 门普通高中课程 标准进行了为期 3 年多的全面修订。 普通高中体育与健康课程标准（2017 版） （以下简 称课程标准（2017 版） ）在继承课程标准（实验） 精神和广泛调研的基础上，以学 科核心素养为引领，对体育与健康课程的指导思想、课程目标、课程内容、教学方式、评 价方法等进行了完善和发展。本文着重对课程标准（2017 年版） 的主要内容进行介绍 和分析，以便广大读者对其主要背景、思想观念、重要内容和方法等全面理解和准确把握。课程性质 课程标准（2017 年版） 明确指出：“普通高中体育与健康课
5、程是一门以身体练习为主 要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康 学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程” 。与课程标准（实验） 相比， 其他表述基本一样，但突出了培养学生的学科核心素养为主要目标。这意味着我国未来的2高中体育与健康课程的教育教学，无论学习目标的设置、教学内容的选择和整合、教学方 式方法的运用、学习评价的使用等都要紧紧围绕促进学生学科核心素养的形成来进行。换 言之，学生学科核心素养的培养和形成，既是本课程教育教学的出发点，也是本课程教育 教学的落脚点。何谓学科核心素养，正如课程标准（2017 年版） 指出：“学科核心素 养是学科
6、育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与 关键能力。体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德” 。要说明的 是，学科核心素养主要不是先天形成的，主要是通过体育与健康课程的学习获得和形成的； 学科核心素养不仅仅指获得的知识和技能，还包括与知识和技能同样重要的价值观念、品 格和能力；学科核心素养不仅需要体现学生发展核心素养（文化基础、自主发展、社会参 与）的共性要求，更强调通过体育与健康教育教学后学生所形成的、具有学科特性的正确 价值观念、必备品格与关键能力。培养学科核心素养既有助于促进学生价值观念、品格和 能力的形成，发挥体育与健康课程的健身育人功
7、能，促进学生的全面发展，又能培养学生 终身体育的意识和能力。换言之，学生即使离开了学校走向社会，随着时间的推移和年龄 的增大，许多体育与健康的知识和技能逐步淡忘和生疏，但在学校中形成的学科核心素养 沉淀下来，与时间和年龄同行，会对人一生的体育锻炼和幸福的生活发挥着长远的影响和 作用。课程标准（2017 年版） 提出了本课程具有基础性、实践性、选择性和综合性 4 个特性， 比课程标准（实验） 多提出了一个特性，即选择性，实际上后者在实践性这一特性中也 强调了“通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长” 。因此，两者的基本精神相 同，只是表述和侧重点上有所差异。关于本课程各个特性的描述可详见
8、课程标准（2017 年版） ， 这里重点要说明的是，不能像传统体育课程那样，把基础性理解成“三基” ，即 基本知识、基本技术和基本技能，课程标准所强调的基础性主要强调要让学生打好有助于 其终身体育和发展的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的基础，即培养学 生的学科核心素养。此外，与课程标准（实验） 相比， 课程标准（2017 年版） 在实 践性中更加强调体育课上要让学生达到适宜的运动负荷；在选择性方面更强调让学生在高 中 3 年中选择 13 个运动项目进行较为系统的学练，使学生能够学得会，学得精。基本理念 3.1 落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学生健康与全面发展 该理念
9、主要强调：1）本课程要努力为贯彻落实立德树人根本任务做出更大贡献。立德树人 是党和国家对学校教育提出的根本要求，是我国学校教育和课程未来的发展方向。要落实 好立德树人根本任务，仅仅靠一两门课程无济于事，需要各门课程的相互融合、共同发力， 同时更需要各门课程发挥自己学科独特的育人功能。体育与健康课程作为普通高中课程的 重要组成部分，应该也能够为落实立德树人根本任务做出自己学科的不可替代的作用。体 育与健康课程不仅仅是对学生身体和技能的教育，也是对学生精神和品格的培养，对于培 养学生积极进取、顽强拼搏、追求卓越、团队合作、公平竞争、遵守规则等精神和品格具 有重要作用。体育与健康课程落实立德树人根本
10、任务做得越好，其地位和价值才会越高。 2）坚持本课程以健康第一为指导思想。早在 15 年前， 中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是 中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强学校体育工 作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。 ” 决定中虽然提出的是学 校教育要树立健康第一的指导思想，但却是在描述学校体育工作的要求这一段中提出的，3显然学校体育和课程更应该树立健康第一的指导思想。此外， 国家中长期教育改革和发展 规划纲要（20102020 年） 强调：“加强体育，牢固树立健康第一的思
11、想，确保学生体 育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体 魄强健、意志坚强。 ”随后的一系列学校体育工作文件都明确提出健康第一的指导思想。总 而言之，体育与健康课程真正落实健康第一指导思想，就有助于更好地落实立德树人的根 本任务。3.2 尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱 俗话说：爱动是儿童的天性。但受多种因素的影响，我国的中小学学生，特别是高中学生 并不喜爱运动，更不喜欢体育课。学生不喜欢体育课，说明我们的体育课教学质量存在严 重问题，急需认真反思和大力改革。这也是课程标准（2017 年版） 重点关注的问题， 即力图通过深化改革解决我国学生不喜欢体
12、育课的状况。 课程标准（2017 年版） 在课 程标准（实验） 基础上除继续强调“以学生发展为中心” ，尊重学生的兴趣、情感和学习 需求，重视教师的主导作用和学生的学习主体作用，调动学生学习的积极性和主动性外， 还重视以下两个方面：1）与课程标准（实验） 所阐述的“在注意发挥教师主导作用的 同时，确立学生的主体地位”相比， 课程标准（2017 年版） 强调“在发挥教师主导作用 的同时，突出学生的学习主体地位。 ” “突出”二字更强调要改变长期以来体育课堂教学教 师讲得多、学生练习少，教师是主角、学生是配角的状况；更强调学生的体验、感悟；更 强调要把更多的课堂时间提供给学生自主学习、合作学习和探
13、究学习。应该强化这样的思 想，即学生的体能和技能水平以及体育品格、体育精神和体育道德，主要不是靠教师说出 来的，主要是靠学生练出来的。2）强调要创设“师生和谐互动、形式灵活多样、气氛热烈 活泼的课堂教学氛围，注重课堂教学的实际效果，充分调动学生学习的积极性，增强学生 内在的学习动力，引导学生深刻体验运动的乐趣和理解运动的价值，促使学生由被动运动 向主动运动转变，喜爱体育与健康学习，乐于参与课外体育与健康活动和竞赛，养成良好 的体育锻炼习惯，形成积极的体育与健康消费观，使体育与健康成为学生生活中不可或缺 的重要组成部分。 ”师生和谐互动指师生之间应建立平等相处、互帮互学的良好关系，教师 在教学中
14、不但要予以指导和启发，而且要积极参与到学生的学练活动中，与学生“融为一 体” ；要改变长期以来形成的一些教师高高在上，动辄训斥甚至讽刺挖苦，学生想到体育课 恐慌、见到体育教师害怕、遇到体育课逃避的现象。形式灵活多样指教学方法、组织形式 应该多样化，不拘泥于单一的集体操练形式；教学方法倡导教师指导与自主学练、合作探 究有机结合；教学程序也不只是一种传统的 “三段式”或“四段式” ；教学过程应根据学 生的学习状况和情境的变化做出适当的调整。气氛热烈活泼指学生的学练主动积极、身心 投入、充满活力，教师的教学怀有爱心、充满激情、指导有方；要改变长期以来把体育课 上成了“军事课” “纪律课” “说教课”
15、 “技术课” “安全课”的教学形态，事实表明，这些 形态的体育课学生不喜爱，且厌恶。 课程标准（2017 年版） 特别强调要注重课堂教学的 实际效果，意指学生课堂上的学练活动达成了课堂学习目标，即无论在体能和运动技能， 还是在情意表现、合作精神等方面都有良好的表现和一定的进步。如果未来的体育课都能 营造上述的课堂教学氛围，体育课一定是学生最喜爱上的一门课程。3.3 改革课程内容与教学方式，提高学生的综合能力和优良品格 要真正培养学生的学科核心素养，就必须大力改革和创新课程内容和教学方式，构建体育 与健康课堂教学新常态。关于这一理念， 课程标准（2017 年版） 与课程标准（实验） 4在倡导的理
16、念和描述的角度上基本一致，在课程内容方面，两者都强调要重视让学生在球 类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、武术和民族民间传统体育类运动、 新兴体育类运动项目中进行选择学习，但课程标准（2017 年版） 更强调要重视武术和 民族民间传统体育和新兴运动项目的开设，更强调课程内容要与学生的生活经验相联系。 课程标准中所讲的生活经验更多的是指学生的体育与健康课堂学习经验、课外锻炼经验， 这种经验是通过较长时间的学习和活动体验累积而成的。引导学生选择有生活经验的内容 作为课程内容，既有助于学生兴趣盎然地积极参与课堂学习，又能促进学生主动进行课外 体育锻炼，并使学生较为系统地提升生活经验，发展运动能力和体育品德，形成健康行为。 在教学方式上，除课程标准（2017 年版） 与课程标准（实验） 都强调要改变单一的 灌输式教学方式，倡导自主、合作、探究的教学方式外， 课程标准（2017 年版） 提出了 新的要求：“在教学方式方面，力求改变过
