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1、 新课标理念下的高中语文阅读教学模式探究 杭州高级中学杭州高级中学 语文组语文组 一、课题的现实背景：一、课题的现实背景： 随着普通高中语文课程标准（实验本） 的颁布，教育的本质是提升人的精神品质、促进人的发 展的理念的进一步阐扬，语文学科教学培养学生的语文素养，丰富人的精神世界，促进人的全面发展的功 能更为明确。在高中语文教学活动中，如何确立正确的课堂教学价值观，探索有效的语文教学方式，已愈 来愈为同行重视。自 2003 年普通高中语文课程标准（实验本） 的颁布以来，杭州高级中学语文组的全 体教师，认真学习新课标，反思传统的语文教学，力求在发扬语文传统教学模式的长处，创新语文教学形 式上作一
2、些切实可行的探索，努力提高语文课堂教学的境界。本课题就学习高中语文新课标、如何确立新 的教学理念，构建高中语文阅读教学模式提出了自己的理论思考与教学策略，例举了部分教学实践探究的 案例。 二、课题的理论思考二、课题的理论思考 1. 语文教学要高度重视学生精神、品质、情感的提升。语文教学要高度重视学生精神、品质、情感的提升。 语文教学不能只关注传授教科书上呈现的 字词句篇、语修逻文的基础性知识，而更要为学生提供一个与文本对话的广阔的历史空间和文化空间，让 学生真正走进作者，与作者的灵魂交谈，教给学生以初级的审美体验，培养他们的同情、怜悯、血性和良 心，促进他们的人文素养，给他们一种人文支撑。 “
3、语文是最重要的交际工具” ，但又“是人类文化的重要 组成部分” ，语文学科作为人文学科，对学生进行人文教育有着得天独厚的条件，但是长期以来，语文的 这种育人功能被 趋于死记硬背或强化练习可能要考到的内容，以达到牢固记忆、熟练应答、考试成功的 直接目标所囿。在教师课堂教学中充满理性的分析肢解下，语文教材中选入的大量的文质兼美的优秀作品 失却了洋溢的人文气息，精美的文字变成了缺乏人气的知识，一堆死的符号型的结论； 在教师精心构思 的作文模式训练下，泯灭了学生充满幻想与创造的人文精神。高中语文新课标对于语文课程的基本理念明 确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到
4、文化的熏陶，塑造 热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态 度”新课标对于语文学科在教学过程中如何全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解 和运用祖国语言文字力，重视积累、 感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯；在教 学过程中，如何培养学生热爱祖国语言文字的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美修 养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格的这些要求， 凸现了语文课堂教学 的的核心理念全面提高学生的语文素养、形成良好的个性和健全的人格，对于真正达成知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标提
5、出了很高的要求。语文课程本身对于学生的精神、品质、 情感的提升有着自身的优势，语文教学培养学生的人文素养无非两个方面，其一，源于语文学习材料的熏 染。语文教材包容了古今中外种种不同的文化形态和语文层次，牵涉到丰富的文化现象、潜藏着深刻的文 化实质。语文课程的知识精髓是在大量的学习材料中所体现的人文知识，无论是孔子的论语 、屈原的 离骚 、司马迁的史记 、曹雪琴的红楼梦 、李白杜甫的诗歌，还是莎士比亚的人间喜剧 、莫泊 桑的短篇小说、西方荒诞派的戏剧等等，高中语文教材选入的所有作品展示的不只是人生种种的生活遭际， 它更主要的是通过语言文字传递了名家大师的人格境界和他们探究生命意义的理性思索，它所
6、体现的文化 价值是毋容置疑的。其二，来自语文学习的过程。语文学习较之于其他学科，有着其独特性，语文学习的 过程很重要的是学生的一种探究、感受、领悟，对作品“仁者见仁，智者见智”的诠释，对生活自然、历 史现实的思索，语文学习的习得过程尤能培养起作为文化创造力和创造态度的问题解决能力,培养起学生 一种自主、独立的人文精神。因此，我们的语文课堂教学，应该积极地实践上述基本理念，改变传统的教 学模式，使学生在阅读鉴赏、探究感悟的学习过程中，使学生在关注语文语言文字物质符号存在的同时， 扩大阅读视野，体验学习人生，获得成长的滋养，丰富自己的精神世界。 2语文学习最富建构意义的是过程。语文学习最富建构意义
7、的是过程。 用建构主义的观点理解语文教学：语文教学的最终目的，不 是针对某篇课文、某个言语现象，追求一致的见解与表达，而是要让学生从文章外部表现世界的“物质符 号”语言文字理解其精神内核，在建构作品意义的同时建构语文能力、思维品质。在语文学习过程中， 由于学生的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好各异，他们对作品的感悟理解会千差万别，他们对 阅读文本所创造的艺术形象的诠释、理解，对原作艺术形象的拓展与补充，都会渗入自己的人格气质、生 活体验。如果在教学过程中，只是让学生简单地死记硬背作品的语言文字、教师的课堂分析及教参所写的 要点，学生对语文教学现实情景中的语言现象没有自己独到的想法，这样的
8、语文教学不仅从目标到教学到 评价始终只能在浅层次中循环，最终结果只是一种表面达成现象，收效甚少，而且满堂灌的教学方式把学 生的思想禁锢在教师说教之中，久而久之的熏染，消磨了学生内在于生命的崇尚民主、向往自由、探究创 造、追求意义的原始冲动，扼杀了学生作为“活生生的人”的灵性。因此，改变学生语文学习的方式是实 施新课标改革语文教学的重要问题。 改变学生语文学习的方式首先要致力改变教师的教学理念与思维方式。我们首先应该认识教育的任务 是把学生的潜能变成发展的现实，教育的本质是增强人的精神力量，教学的过程是在人与人之间展开的一 系列互动的活动。因此，语文教学活动的本质是一种对话，一种沟通。既然是一种
9、对话与沟通，首先教师 在思想上要把学生当作活生生的、有血有肉的、有灵性的大写的“人”，还学生以尊重，在课堂上正视学 生作为一个“活生生的人”的存在。其次，要努力使语文教学回归本原，在学生与教师、学生与作品、学 生与学生之间在教育者与被教育者之间构建一种民主、平等、和谐的对话沟通的关系。我们认为在语文课 堂教学中应该废除传统意义上教师的角色教师是知识的权威、权力的拥有者、教师可以通过各种方式 支配学生的学习，应极力主张教师要以为学生提供各种学习的资源、提供促进学习的气氛、指导学生明白 如何学习、组织学生进行有效学习的促进者的身份取而代之。其次，教师要在课堂上努力构建与学生对话、 沟通、合作的渠道
10、，将思考、发现、批判的权利交还学生，鼓励学生在学习过程中培养超越文本、超越教 师、超越前人的勇气，通过在语文课堂上学生与作者（文本）的对话，学生与学生的对话，学生与教师的 对话，构成多向互动的交流沟通网络，以教师在教学过程中尊重每个学生的人格、关注学生的个体差异、 满足不同学生的学习需要、倡导人与人之间平等的精神交流的教学行为，来真正实现课堂上学生主体性的 凸现，个性的张扬，创造性的解放。 “高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发 展应成为高中语文课程的主要任务。应在继续提高生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生 思考问题的深度和广度，
11、使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动 探索未知领域的过程。 ” （普通高中语文课程标准 ）高中语文教学与初中语文教学相比，在此方面的要 求有所提高，关注学生思考问题的深度与广度，关注学生探究意识兴趣与能力的培养,已成为高中语文新 课标实施非常重要的任务。 因此，我们认为，要致力改变教师的教学方式，从而达到改变学生学习方式 的目的。通过体现教学民主性、开放性、探究性的语文专题研究学习等有效方式的尝试，让学生从被动地 接受书上写的和教师讲的现成结论转为学生与文本直接对话，通过这样的教学方式，使学生亲身参与丰富 生动的思维活动，实践富有建构意义的语文学习过程，让学生
12、真正“经历”语文学习的过程，形成自主探 究的心理倾向，改变他们的思维品质，从而培养他们筛选、处理语言信息的能力，发展他们独立阅读、个 性化阅读与多种文本阅读的能力，让他们真正走进作品，接触作者的灵魂，从而诱发自身缤纷的内心感受， 促进语文素养的提高。 3重组教学内容，构成弹性化的教学方案。重组教学内容，构成弹性化的教学方案。 语文教学新的课程观认为，课程应该是一种非预设 的动态生成的概念；语文教科书不是唯一的教学资源，社会、生活也是语文教学丰富的教学资源。在新课 程的架构中，在课程标准与教材之间有了一片不确定的相对疏远和弹性的空间。针对这样的状况，我们认 为，在新课标实施中，作为较成熟的教师的
13、教学也可分为三种境界：第一种境界，钻研新课标，正确理解 意图，灵活运用多种教学策略，较好地使用教材；第二种境界，在实施教学的过程中，能重视学生自主探 究能力的培养，能成为学生学习真正的引导者与促进者；第三种境界，不仅会利用现成的教学资源，而且 会开发教学资源，能凭着自己的知识、情感、经验、能力等多种因素，对课程进行开发、重组、构建，用 独立思考、自主创新架构和充实课程标准和教材间的空间，成为新课程体系的建构者，校本课程的开发者 与创造者。因此，新课标的实施，要求教师在语文教学过程中，紧紧围绕高中语文课程“积累整合、感 受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”的整体目标，根据新课程标准提出的必修与
14、选修的课 程设计思路，根据本校的课程资源和学生需求，根据教师自身的专业素质与潜能，富有创造地开发微型课 程，设计教学模块。积极探索语文必修课与选修课的有机结合； 探索在教学设计中如何将一篇课文的教 学与一类作品的教学、文本的阅读鉴赏教学与听说读写基础知识的训练的教学、语文学科的知识教学与跨 学科知识的教学的有机结合；探索接受性学习与研究性学习的有机结合；重组教学内容，构建弹性化的教 学方案。通过教师的努力，创造生动活泼的语文课堂，增强学生能根据原有基础、自我发展方向和学习需 求等方面的差异选择语文学习的自主性，真正实现新课标提出的理想境界，实现教师与课程的同步发展。 信息技术对学校课程与教学产
15、生的影响：教师与课程内容之间发生同步或异步的交互作用；教师和学 生获取各种课程和学习的资源的便利性空间增大；教师对知识的垄断格局将彻底打破；学生的个别化学习 将变得更加现实；信息媒体所具有的追踪记录和即时反馈等智能化功能将使教学的进程空前加快（钟启泉） 。现代网络环境给学生语文学习创造了许多便利的条件，现代社会生活向学生展示了许多鲁迅、钱钟书等 前人笔下所从未涉及的诸多新生事物，网络环境下的语文学习体现的阅读过程的互动性、阅读环境的开放 性、阅读内容的丰富性的特点使语文教学的形式已不再局限于黑板粉笔，拘泥于教师学生教 材文本，利用网络超越时空界限进行自主探究学习，通过网络共享世界文化资源，已成
16、为教育发展的必然。 网络将给语文课堂开辟一条极为便利的捷径。我们的教师要以开放、自由的心态改变传统的思维模式，基 于网络环境，创造现代语文教学的范式，将课堂、网络、生活，学校、家庭、社会一统，构筑一个立体的 教育空间，利用必修、选修、自修多元的课程结构，接受性学习、研究性学习多种教学模式，真正实施 “培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”的教育理念。 三、课题的教学策略三、课题的教学策略 1、科学人文并举、科学人文并举 人文性作为语文学科本质特性，在新教材课程标准实施的过程中，这一特性得到了鲜活的体现，成 为高中语文教学贯穿始末的命脉。教学过程中要把握学生的年龄特征，教学设计要贴近他们的生活，唤起 他们对美的关注，增强追求美的信念，使他们在学习中得到提升，在愉悦中得到感染，使学生对人生哲理 的思考在与社会的书面接触中激活，从而使人文性得到高层次的展现，从而实现语文课程在促进人的全面 发展方面的价值追求。由于社会信息的日益综合化，使得语文学科不能再固步自封。高中语文新课程标准 的以人
