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1、解读教材，深化认识；集思广益，优化设计国培计划（2015）送研下乡活动（四）,思想品德陈冬平工作坊,一 、课程性质,思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。,出发点：初中学生生活经验。 根本的目的：以引导和促进学生思想品德的发展。,以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次对初中生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，为青少年健康成长奠定基础。,1、思想性,根本性质 决定学科的方向，区别其他学科，学科韵味,思想性规定了初中阶段进行思想品德教育的基本任务,思想性规定了思想品德教育要
2、关注初中学生思想发展特点,人文关怀，关怀学生精神成长需要、关注学生课堂生态，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，课堂充满朝气。人文熏陶，用优秀的人类文化和传统民族文化陶冶学生心灵，提高学生的人文素养,2、人文性,尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的文素养和社会责任感。,从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。,遵循
3、生活课程逻辑。 本课程是从学生生活中来到生活中去的实践课堂，强调学生经验交流、探究分享，体验感悟，情感共鸣。 遵循思想品德发展规律。“行云流水”，“水到渠成”，“润物无声” ，避免简单的知识灌输和道德的说教。,3、实践性,学习内容的综合性学生生活的综合性三维目标的综合性,4、综合性,有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。,二、教材编写原则及总体设计,（一）编写原则 1.以社会主义核心价值观为统领 在国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间、
4、青少年自身的学习与生活需要之间找到一种既科学又艺术的联结与契合，让核心价值观的思想之光照亮生命、进入青少年的精神世界。 有专题、有渗透，显隐结合、多维展开，循环往复、螺旋上升。,2.努力体现课程的综合性质,作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，必须依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。整个教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。,3.力图实现课程功能,它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学习的规律。 包括：既要和其他学科一样遵循初中学生身心发展的规律，又要遵循学生思想品德形成与发展的规律。,4.遵循育人规律,九上年级设置专门一课
5、。 将中华优秀传统文化中的精髓融入在教材中，以丰富和提升教材的思想性与人文性。 注意选择适切的、在现代生活中仍富有生命活力的材料； 多处行文使用思想深邃、语言凝练的古文句来表达； 在相关链接、活动设计等栏目中采取多种形式有机渗透。,5.努力体现中华优秀传统文化的精神气质,（二）总体设计,以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。,以“我”的生命成长为核心，以初中生逐步拓展的生活为逻辑，以需要处理的
6、关系为线索，构建课程体系。,(三）教材框架,道德与法治七年级上册 教材解读,1.社会主义核心价值观引领,本册教材以社会主义核心价值观为价值引领，并将之贯穿始终。在具体落实上，将爱国、敬业、诚信、友善这些公民个人层面的价值准则有机渗透其中。如在“少年有梦”中体现了爱国情感和爱国主义教育；在“感受生命的意义”中从敬业角度引导学生认识到在平凡中闪耀的伟大；在“网上交友新时空”中隐含着对诚信及其复杂性的探讨；在探讨同伴关系、师生关系、亲子关系、我和其他生命关系时，都从不同角度和深度落实友善这一价值观的教育。教材的每个学习主题背后都有社会主义核心价值观的支撑。,一、教材编写理念,2.注重优秀传统文化的渗
7、透,首先，教材语言尽可能引入传统文化经典，如在谈到少年要立志，相关链接中引用格言联璧的一段话：“志之所趋,无远弗届,穷山距海,不能限也。志之所向,无坚不入,锐兵精甲,不能御也。”接着，正文直接引用“功崇惟志，业广惟勤”，勉励学生不仅要立志，更要勤奋，不断地努力。,一、教材编写理念,2.注重优秀传统文化的渗透,其次，在案例选择、活动设计等方面也尽可能安排优秀传统文化的内容。例如，在探讨“学习”这一话题时，把“学习”的繁体字用说文解字的方式呈现出来，引发学生兴趣，然后从礼记月令中对“学习”的论述开始，展开话题，引导学生思考学习的内涵。,一、教材编写理念,2.注重优秀传统文化的渗透,最后，在对文化内
8、容的处理上，教材不仅仅是引经据典，而且积极思考和探索中华优秀传统文化的融入方式，力图展现中华优秀传统文化的精髓，运用活动，让学生感受到身上流淌着民族文化的血脉，以民族精神丰富和提升自身的精神世界。,一、教材编写理念,3.准确把握学科特点,道德与法治课是一门综合课程，教材体现了综合性、过程性、实践性特点。如，在“家的意味”中，从“家规”“家训”以及家庭文化中的“孝”等方面，特别探讨了“中国人的家”，体味中华文化深厚的韵味和丰富的内涵，同时又渗透有关孝亲敬长的法律规定，将道德和法律有机融合。同时，教材注重过程和实践，改变简单告知对与错的方式，走向双向平等的交流与开放的对话，通过实践整合情感态度价值
9、观、能力和知识目标。,一、教材编写理念,4.科学遵循育人规律,学生道德与法治水平的发展，从观念认识、体验内化到践行反思相融合、循环，是一个复杂的过程，为此，教材以栏目来精心搭建教和学的脚手架，通过设计与青少年生活贴近并喜爱的活动，在讨论与分享中达成共识。,一、教材编写理念,七年级上学期学生遇到的主要问题是走向新的学习生活、与同伴、老师和家人的交往，核心词是成长，以生命成长为核心，涵盖、整合有关学习、自我探索、交往和生命的话题。从引导学生生活、满足学生成长的需要出发，依据课程标准中内容标准的相关要求，本册教材设计了四个相对独立的单元。,二、教材内容分析,第一单元 成长的节拍,第一单元作为对初中生
10、活开端的理性阐述，具有统领全套教材的意义，既是学生整个初中道德与法治课程的学习起点，也是全套教材建构的逻辑起点。 对于刚刚步入中学校门的学生而言，中学时代是一个全新的人生阶段的开始。面对生活和学习的变化，学生会有各种感受，也可能有各种困惑和问题。教材不是让学生被动去适应这些变化，而是把变化看成是生命成长馈赠给自己的礼物，认识到新的阶段意味着新的机会和可能，接纳变化，在积极面对中学学习、自我探索等课题中中成长。 本单元以“成长的节拍”为主题，体现了学生初中生活的基调，映射出全套教材的青春文化底色。,第二单元 友谊的天空,学会交往，处理交友中的问题既是学生道德和心理发展在本阶段的核心任务，也是初中
11、生活逐步展开后学生实际的需要，在学生生命成长中具在重要的意义。 2016年 2月，中国学生发展核心素养（征求意见稿）出台，“积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系”被作为中国学生发展应具备的核心素养提出。 青少年期的同伴关系，不仅活动范围进一步扩大，朋友之间亲密感也进一步增加。这一方面提高了中学生友谊的质量，另一方面，也对学生的交友态度和能力提出了更高的要求。,单元立意,第三单元 师长情谊,承接上一单元学会与同伴交往，本单元则是帮助学生正确处理师生关系、亲子关系和家庭关系，是人际交往的继续与延伸。 师长是中学生成长中的“重要他人”，学生和师长的关系如何，直接影响到学习和生活质量。 到了青
12、春期以后，随着青少年自我意识的凸显，他们要求摆脱依赖、走向独立的愿望和行动增强，有时会和师长产生冲突。教材不回避青少年成长可能带来的各种冲突与矛盾，在尊重学生的独立愿望、成长需要的基础上，引导他们走近师长，看到冲突背后“爱”的流动，通过主动对话和交流达成相互理解。,单元立意,第四单元 生命的思考,生命，是一个温暖的词。生命教育，是一个重要的课题。 本世纪初以来，指向自然生命为基础的讨论生死现象，普及生命知识，尊重生命，关怀生命安全与健康，求问生命意义与人生幸福等等，含有明确的生命元素的生命教育开始兴起并渐成潮流。它体现国家社会经济发展，尊重人、关怀人的意识不断觉醒，是社会进步在教育领域的反映。
13、,单元立意,第四单元 生命的思考,生命本身是多侧度的，每个侧度都有存在的价值，都需要关怀与开启。,单元立意,第四单元 生命的思考,本单元内容在七上教材体系中居于核心地位，既是本册书前三个单元的价值升华，也为学生一生的健康成长打好生命的底色。虽然课程设置上只是作为一个单元内容来呈现，但对生命教育的关切贯穿整套教材始终。,单元立意,1.认真研读、挖掘教材，提升专业素养,教材对教师专业化和教师队伍建设提出更高的要求。教材中的一些主题本身具有一定的难度，如生命教育、自我探索，需要教师加强相关理论学习，准确理解和把握教材内容，领会编写者意图。,四、教材使用建议,2.充分利用教材栏目，关注学习过程,道德与
14、法治教育特别强调学习的过程性和实践性，强调要引导学生自主参与丰富多样的活动，在体验、辨析与践行中生成知识，提升能力，形成正确思想观念和良好道德品质。教材设计的栏目为教学活动过程的顺利展开搭建了很好的脚手架。,四、教材使用建议,3.增强情境体验与对话，提高教学开放性,教材的编写力图促使教师和学生能够与教材设计的内容与问题情境产生一定的共鸣或思想冲突，能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话，而不是仅仅浮于表面形式。这样的对话无疑会增强课堂的开放性，如何对课堂生成部分进行恰当的承接、整合、转化，是对老师的挑战。,四、教材使用建议,情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。,4.创造性地处
15、理教材，开发教学资源,基于学生、教师、学校和地区实际，因人而异，因地制宜，创造性地处理教材，开发教学资源，努力实现教材的严肃性与教学的活泼性的有机统一，教材的相对稳定性与社会生活的不断变化性的有机统一，教材功能的发挥与学生成长的有效对接。,四、教材使用建议,教材解读,宏观看 总揽全局,中观看 把握单元,微观看 吃透文本,以学科为单位，明确课标底线和要求，领会教材的编排体系与编者意图，整体把握思想品德教材中道德、心理健康、法律和国情教育四大板块的大轴。,宏观看 总揽全局,以册为单位，熟悉各年级、册、单元、课的全部内容及其联系。,中观看 把握单元,以课为单位，内化框、目、段知识点，深入剖析每一堂课的五点。（知识点、重点、难点、落脚点、价值引导点）,微观看 吃透文本,认识自己课例解读,感 谢 倾 听 欢 迎 指 正,
