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1、9. 青少年辅导,学习目标,了解青少年的生理、心理、社会发展特征及其主要问题；学习和掌握青少年辅导的主要方法；明白青少年辅导的一些注意事项。,主要内容,9.1 青少年当事人 9.2 青少年辅导的主要问题 9.3 青少年辅导的常用方法 9.4 青少年辅导的注意事项 9.5 小结,9.1,青少年当事人,字义上理解,青少年期( adolescence )從拉丁文“adolescere ”來。Adolescence包含兩個意義： 長大（ to grow up） 即將發育成熟（to grow into maturity） （Atwater,1992；引自王煥琛，2002） 後來被用來代表即將成熟的年輕人
2、。“a period of growth between childhood and adulthood” （介於兒童期與成年期之間的成長階段)（deBrun,1981; 引自Rice,1993） 年齡：廣義大約介於11、12歲至21、22歲之間的歲月。狹義大約介於12、13歲至18、19歲之間的歲月 城市文化特色：青少年期延長；青少年進入成人期的界線不明顯。,青少年的意義,生理學觀點 以個體的生長與性功能成熟度為準。18 心理學觀點 以個體心智能力、情緒穩定性及自我概念是否明確為準。20、22 社會學觀點 以個體是否具備應付社會與生活能力及社會認可為準。28 法律觀點 則以罪刑法定主義，明文
3、規定少年的年齡。以個體滿十二歲的當天到未滿十八歲的前天為少年。,青少年所代表的意義,它代表一種逐漸成熟及成長的階段； 它代表一種艱辛蛻變的歲月； 它代表一種繼肉體出生之後的另一種再生； 它是受生理、社會、文化與心理四種現象的交互影響，和與社會環境互動發展的結果。,青少年的生理发展特点,1、体态特征 身高、体重、骨骼 2、神经系统的特征 脑成熟 3、生殖系统的特征 性成熟、性器官快速发育,青少年的心理发展特点,1、智力 2、情绪 稳定与冲动；内向与表现；自卑与自尊；高层次与低层次情绪、情感并存 3、人格特质 4、性心理 性体相意识、性意识、性行为困扰,从理论脉络看青春期的社会适应,生物學觀點,絕
4、對的生物學觀點強調青少年期是一段生理與性成熟的時期，生物基礎因素是導致青少年所有行為與心理變化的主要原因，外在環境的影響是微不足道的。 代表學者及其重要理論： G. Stanley Hall(1844-1924)：風暴（叛逆）期 Arnold Gesell(1880-1961)：螺旋式成長型態發展不只是向上式的，也是螺旋式的，既有向上的也有向下的轉變，因而導致不同年齡出現某些的重複。Ex:11歲與15歲普遍都很反叛好鬥，而12歲與16歲卻相當穩定。,生物論復演論觀點(一),復演論(recapitulation theory) 由美國著名的青少年心理學赫爾(G.S. Hall,1844-1924
5、)所提出，他的理論深受達爾文進化論的影響。 強調遺傳因素在個體發展歷程中扮演極重要的角色。 復演論認為，人類個體自幼稚到成熟的發展歷程，正代表人類自原始到現代整個進化階段之重演： 個體的嬰幼兒期(初生至4歲)發展即在復演原始社會 個體的兒童期(5歲至7歲)發展即在復演狩獵社會 個體的少年期(8歲至12歲)發展即在復演農牧社會 個體的青少年(13歲至24歲)發展即在復演現代社會 赫爾認為青少年期是人生發展的關鍵(critical period)，同時也是人生的重生(new born)期(李惠加，1997；Atwater,1992),生物論生理學觀點(二),腦下垂體(pituitary gland
6、)(位於顱內大腦底部的一小顆腺體，長約1.5吋，輕於0.5克，是身體首要腺體。) 分泌二種荷爾蒙，以致促進個體青春期生、心理產生異於兒童期的特徵。 生長激素(growth hormone)(人類成長荷爾蒙，影響骨骼的成長與形塑) 性腺激素(gonadotropic hormone)(又稱促性腺荷爾蒙，影響所及為生殖腺或性腺) 生殖腺(gonads)，或稱為性腺體 主掌個體的生殖系統：卵巢與睪丸，分泌著數種性荷爾蒙。,心理分析觀點,Freud是精神分析理論的創始者，他的女兒Anna Freud將他的理論應用青少年上。 Freud強調青少年期兩個重要的性目標，生理與感官的 （如射精的渴望、性滿足）
7、及心靈的（情緒性的滿足）。 Anna認為，青少年期是一段內在衝突、心靈失衡且行為不穩定的時期。嬰兒早期的性慾與難以控制的攻擊行為在青春期甦醒。,心理社會觀點,Erikson：解釋了青少年的認同需求及其認同形成的內涵與歷程，深遠的影響了青少年理論與研究四十年之久。 Havighurst：提出的發展任務論有助於年輕人發現那些他們需要完成的事項，進而能達成。 Lewin：其場地論強調青少年期是介於童年與成年之間的橋樑，且環境與個人因素兩角色會交互作用以形塑青少年的行為。,青少年時期重要的發展任務,1.接納自己的外觀、適當的表現男性或女性特質 2.與同齡的男女同儕都能發展適當的人際關係。 3.成為男性
8、化或女性化的社會性別角色。 4.能夠情緒及生活獨立於父母或其他成人。 5.做好財務生涯的準備。 6.找到職業性向及所長，準備投入職場的自我充實。 7.為將來婚姻與組成家庭作準備。 8.想要並做到具社會責任的行為。 9. 建立行為準則的一組價值觀或倫理系統以符合現實生活需求。(Havighurst,1972),認知觀點,認知（cognition）重點不在於訊息的獲得，而在於理解時的心智活動或思考。 Piaget提出認知發展四個階段：感覺動作期（出生至2歲）、前運思期（2至7歲）、具體運思期（7至11歲）、形式運思期（11歲以上） Selman：社會角色採納的五階段論階段0：自我中心未分化階段（3
9、至6歲）階段1：分化或主觀看法階段，或是社會資訊階段（6至8歲）階段2：採納自我反省思維或交互對照的觀點（8至10歲）階段3：採納第三者或相互觀點階段（10至12歲）階段4：採納深度與社會性觀點（青少年期至成年期）,圖1 認知的圖示,S C R,S=刺激(stimulus); R=反應(response); C=認知(cognition)或心智活動。,自我,他人,他人,階段0,自我,自我,他人,自我中心未分化階段（3至6歲）,自我,自我,他人,他人,第三者,階段1,階段2,階段3,階段4,社會性觀點,社會性觀點,分化或主觀看法階段，或是社會資訊階段（6至8歲）,採納自我反省思維或交互對照的觀點
10、（8至10歲）,採納第三者或相互觀點階段（10至12歲）,採納深度與社會性觀點（青少年期至成年期）,圖2 Selman社會角色採納 的五個階段 資料來源：R.E.Muuss, Theories of Adolescence, 6th ed. (New York: McGraw-Hill,1996),pp.249, 251,254,256,258.Copyright c 1996 McGraw-Hill Publishing company. Used by Permission of The McGraw-Hill Companies.,圖2-5,3,生態學觀點,Bronfenbrenner青
11、少年生態學觀點強調社會影響對青少年成長所在文化脈絡的發展之重要性。影響發展的因素包括五種環境系統論： 微觀系統（microsystem）指個人賴以生活的情境，包括個人的家人、學校、同儕、遊玩的鄰近地方等 中間系統（mesosystem）包括微系統內各種對等交互的關係，ex：家人經驗對學校經驗的關係，學校經驗對工作經驗的關係等。 外在系統（exosystem）指當個人具有一個社會情境的經驗時，對於個人即時情境之經驗的影響情況。Ex：一位獲得常需要外出旅行之職位的母親，可能會增加婚姻的衝突，而且也會改變其與青少年子女的互動型態。 宏觀系統（macrosystem）指個人生活裡的文化，文化泛指行為型
12、態、態度、道德、信仰與人類代代相傳的相關事務(習俗等) 。 時間系統(chronosystem)指個人所處之大環境的社會歷史事件、個人人生的變遷型態，及個人人生的環境事件。 (Bronfenbrenner,1993;Santrock,1996),時間系統,社會歷史事件 人生的變遷型態 人生的環境事件,4,資料來源：引自Santrock,1996,p.58,性別年齡健康,社會認知學習觀點,關注於社會、環境因素、其對行為影響三者之間的關 係，代表學者為Albert Bandura(1925-)。 模仿（modeling）：兒童藉由觀察他人行為與仿效該模樣而達成學習的歷程。 增強（reinforce
13、ment）：個體觀察他人所經驗到的正向或負向後果，對未來行為所造成的影響。,Bandura的社會學習理論模式,Bandura(1986,1989)認為在三個學習的基本元素(PEB)之中產生交互作用，形成互惠決定論(reciprocal determinism)： 1.個體的認知(personal-cognitive variables) 2.環境的影響(environmental influences) 3.行為(behaviors)例如青少年的飲食習慣(行為)，端視其在家庭中的飲食型態(環境)，以及他過去的飲食習慣及偏好(個體的認知)，交互作用下所形成的。,圖5 班度拉(A. Bandura
14、)的社會學習理論模式(1973) 資料來源：引自Santrock,1996,p.53,B,E,P( c ),Person and cognition,environment,behavior,人類學觀點,以Mead(1901-1978)、Benedict(1887-1948)等學者的文化決定論（cultural determinism）、文化相對論（cultural relativism）為代表。 文化決定論：特定文化對發展中的個體之人格與行為有決定性的影響作用。 文化相對論：各個社會有其各自不同的社會制度、經濟型態、習性、風俗、儀式與宗教信仰。所以文化是相對的。,綜述各理論的觀點,生物學觀點
15、強調生物基礎因素是影響青少年心理與行為的主要原因。 心理分析觀點則以性心理發展理論，和心理失衡與性成熟所引起的體內衝突來解釋青少年發展的歷程。 心理社會觀點則從自我統合、青少年發展任務、人格與環境間相互關係等角度來談論。 認知觀點則從青少年思考方式質的改變，和發展社會認知方面探討青少年的發展。 生態學觀點則以青少年所處環境對其的影響，以及環境交互作用對青少年的影響來做探討。 社會認知學習觀點著重在個體的認知和環境因素對行為影響三者之間的關係。 人類學的觀點則以青少年成長所在的文化來對其發展的影響。,青少年的身心發展特性,总结,青少年期發展,面臨生理和心理成長的巨大轉變，是引發青少年發展特色的根
16、源。 發展有快速期與緩慢期之分，青少年期不但是快速成長期，更要朝向成熟的成人個體之目標前進。 在這大約十年的期間，個體經過青少年早期的身體快速發展，由此引發了身體意象與自我意識逐漸增強。 也經由青少年中期的思考方式大躍進、尋求友誼與獨立自主的考驗，而重新發現自我及認識自我。 之後進入青少年晚期，表現出接近成熟的思考與行為模式，完成自我認定的發展任務，準備好邁向成人早期。,青少年期的特性,生理快速成長a.生理成熟年齡下降b.性成熟與性好奇 認知發展進入新階段a.進入形式運思階段 b.自我中心現象 情緒容易不穩定a.負面情緒是早期青少年情緒的重要特徵之一b.情緒不穩且過度情緒化(Rosenblum & Lewis, 2003),社會發展有很大的變化a.親子關係緊張 b.參加同儕團體 人格發展上的轉機 a.自我概念與自我發現b.自我認定 行為表現的兩極化,青少年的身心發展特性(一),
