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1、1 心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征,人的心理过程包括：认知过程、情感/情绪过程、意志过程我国心理学工作者通常将学生的学习分为知识的学习，技能和熟练的学习，能力的学习和道德品质或行为规范的学习四大类。精神分析学派弗洛伊德研究对象：无意识;研究手段：自由联想，分析梦境行为主义学派(反馈）华生研究对象：行为手段：实验法3，认知心理学派 奈塞尔 计算机模拟的方法；4，美国20世纪五，六十年代兴起的人本主义心理学派 （学习中心）马斯洛 罗杰斯 从人的存在出发，以人为本，主张“人化”反对把人“神化”或“兽化”或“病态化” 马斯洛提出需要层次理论。自我实现理论,马斯洛 基本
2、需要：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。五种顺序不可变。先满足最低的需要，才会有更高级的需要。生理需要时个人生存的基本需要，安全需要时心理和物质的安全保障，归属和爱需要-人是社会的一员，需要有一和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许，尊重需要包括要求收到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。自我实现需要，指通过自己的努力，实验自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。以学习为中心 罗杰斯 1.强调意义或经验的学习是重要的学习2.认为学习是愉快的事情3.学生学习必须首先懂得怎样去学习4.强调学生学习中自己评价自己5.主张学生自我引导6.强调情感在学
3、习中的作用。告诉我们教师应该多关心学生，真正成为学生成长道路上名副其实的促进者，同时作为老师要虚心接受学生正确的建议甚至是批评意见，与此同时，要保持和学生处于平等地位。动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存，关注情境和关注学生三个不同阶段。简述教师成长的历程 教学观摩，微型教学，教学反思性格差异与因材施教：教育要适应学生的性格特点，针对学生性格上的缺陷进行教育补救措施。维果茨基最近发展区理论基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。“可能的发展水平”与“现有发
4、展水平”之间的差距就是“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。4教育心理学的研究对象：学校教育情境中的学生学习与教师教育的基本心理学规律。6教师威信的形成具有高尚的思想、良好的道德品质渊博的知识，高超的教育和教学艺术端庄的仪表、良好的工作作风和习惯平等地对待学生（5）给学生良好的第一印象教师威信的维护：教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度教师要正确认识和合理运用自己的威信不断进取的敬业精神言行一致，做学生的楷模5结合自身体会讲出威信对教育效果的影响。威信效应教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。相同内容的不同人宣传,威信不同,效果也就不同;名片效应教育者与被教育者观点一致,则教育效
5、果较好;启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的“自己人”效应由于有若干相似之处,使所述观点较易于接受;好感效应-有好感更易接受教育者的观点,反之拒绝，不等于无条件迁就学生以上启示我们，要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时主意与学生交心。6三种教学水平（填空，或，简答）尝试式教学：没有经过教师理论的学习或正规培训，虽然掌握了某些学科专业知识，知道该“教什么”，但不懂得“如何教”。教师没有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，只是通过盲目尝试或经验
6、的积累而进行的教学，是没有理论的实践。教学效果少慢差，费事，学生学习负担重。不合格的教育因循式教学知道如何教,但不懂得如何有效教策略式教学不仅关注“教什么”，“如何教”，更关注如何有效教7简述大学生学习的基本特点内容上的特点（两高一实践）：）专业化程度高，职业定向性强;）实践知识丰富，动手能力较强；）学科内容的高层次性和争议性学习方法上的特点（两自一结合）：）自学方式日益占有重要地位;）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高）课堂学习与课外和校外学习相结合。8尝试错误说，简称：试误说创始人：桑代克(也是行为主义心理学的创始人,1903年出版标志其独立)学习律：准备律+练习律+效果律。准备律：学习
7、者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。（学习的动机）练习律：刺激的次数越多，刺激反应之间的连接便越牢固。练习律=使用律+失用律 效果律只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。 9条件反射说的几个规律性现象1.强化；2.消退；3.自然恢复：抓反复，反复抓的心理依据，经过一段时间的休息之后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。但如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果也即消失。4.泛化重点，虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不但对这一特定刺激做出反应。这种反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。5.分化重点，学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。分
8、化是与泛化相反的过程。6.高级条件反射-相信所有学习全有条件反射构成，习惯即由连串的条件反射所养成。10论述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。布鲁纳认知发现说强调教学应让学生掌握学科的基本结构。（内容）；强调学生学习过程的重要性。（过程）教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则学习方法：提倡发现学习；鼓励学生进行知觉思维（核心、最宝贵）教师指导下学生用自己的头脑发现新知识，启发思维创造性。创造性教学的基本要求（02）1.在学习过程中，大学生是学习的主体，教师不独占整个教学实践，要尽量多地为学生提供独立活动的机会2.教师要经常运用发散性的问题，引导大学生
9、尽可能从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想（3）强调引导大学生在创造实践活动中学习，鼓励他们动脑动手动口。（4）在教学过程中，教师和学生要平等对话，互相尊重，力求在轻松，民主，合作，愉快的环境中学习。（5）了解并适应大学生的个别差异与兴趣，采取适当形式实行分类或个别施教，以扬长避短，促进大学生更好地发展。（6）教学评价应坚持正面评价为主，多肯定，多表扬，多鼓励，使他们更多地体验到成功。此外对大学生的意见或作品，不应立刻批评，当意见都提出后，师生再共同评估。（7）不排斥学生的失败或错误，引导大学生从错误中学习，从失败中获得经验。（8）鼓励学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课堂外的学术科技
10、创新活动，使其有机会接受更多的新事物，并养成独立研究的习惯。二、社会学习论（班杜拉又称，观察学习、模仿学习论）人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认知过程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此，影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，在研究方法上，社会学习论注重实验室实验。三、道德价值观辨析论价值观是蕴涵在品德心理结构中的一向内容，个体价值观一旦形成就会成为个人评价事物的标准，成为唤起或调整自己的态度、意向和行为的依据。11奥苏伯尔认知接受说意义接受学习是学生课堂学习的重要形式适用于中国教育环境。学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。所谓认知结构是指
11、学生已有知识的数量、清晰度和组织方式，主要是由学生所掌握的事实、概念、命题等构成。固定点或起同化作用的观点。先行组织者预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。先行组织者在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。12建构主义学习理论的基本观点，知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性。学生观：强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性。学习观：学习过程是一个双向建构的过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。强调学习的主动建构建构主义学生观：学
12、生原有的知识经验是新知识的生长点，学生的协作活动对意义构建起重要作用，学习要以学生为中心，注重主题的作用，教师的作用只在于协助学生构建意义。13奥苏泊尔-内驱力把动机等同于内驱力，（认知的驱动力）认知内驱力以求知为目标，从知识的获得中得到满足，是学习中最重要、最稳定的动机。自我提高的内驱力（外部动机）个体由自己学业成就获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力获得赞许和同伴的接纳而表现好的需要。14简述耶尔克斯道德森定律（学习效率与动机关系），中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务
13、越困难，最佳激起水平越低。启示：在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，要尽量心平气和的慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑教师如何提高教学水平：1丰富和完善自己的知识结构2了解学生规律，进行有效教学3把握学生风格，进行个性化教学4根据教学内容性质，进行针对性教学5适应教学情境变化，进行灵活性教学6改善自己教学风格进行创造性教学7及时反思教学过程与结果，调控教学策略举例说明什么是去个性化去个性化是指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。如学生起哄，球迷闹事等。15不同的动机强度激励水平取
14、决于期望值和效价的乘积。效价自己估计目标的价值。激励力量效价期望值16（阿特金森）成就动机理论.两种不同动机的人的选择：1.力求成功者的目的是获得成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为的任务是他们最有可能选择的。2.避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的人物。大学生学习动机的特点学习动机的多元性、间接性、社会性、职业性17.成败归因理论,三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因.六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境19.（举例说明如何培养与激发发学生的学习动机）结合自身体会谈学习动机的教育激励措施使学
15、生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。创设问题情境，实施启发式教学。激发学生学习的成功感。利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。充分利用反馈信息，合理进行奖惩。正确指导结果归因，促使学生继续努力。（不仅是解释了以往学习结果产生的原因，而更重要的是对以后的学习行为会产生影响。）20.知识学习的过程 知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固（保持，迁移）和知识的应用21.论述感知规律在教学中的应用知识有效感知的条件四律,1.教师在教学过程中常常需要运用灵活运用多种直观形式：实物直观、模象直观、言语直观，其中最重要的直观教学是模像直观。 强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学
16、生清晰的感知到。主要指相对强度。音量、板书、教师光线等。差异律：被感知的对象与它的背景之间有所差别。活动律：一般来说，活动的对象更容易被我们所感知。组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一直的事物，易于构成一个系统或一个整体，都容易被感知为一组对象。板书布局合理、位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。对比律（把容易混淆的东西拿出来对比）：凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更加清晰，从而提高感知的效果。22.变式就是将概念的正例加以变化，例如，鸡、鸭、鸽子、鹦鹉、鸵鸟都是“鸟”的变式。变式用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。23.记忆是一个从记到忆的过程，它包括识记、保持和回忆三个基本环节。根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成
